地域の学校化は、地域の一人ひとりが持っている子どもへの教育力をできるだけ集めて、その効果を学校の支援に結びつけることが目標です。そのために子どもを基本としたコミュニティづくりとともに、子ども自身にも地域の一員であることの自覚を持たせたいと思っています。この一環として、地域から授業協力ができる方を積極的にお願いしています。特に、英語、パソコン等をはじめ、区内の文化団体の指導者による授業協力者には、私達も大変感謝しています。

また「協議会」では、地域・保護者による交通安全指導も大切な活動と考えています。これは足立区が学童擁護員制度を廃止したことを契機に行っているものですが、交通ル−ルの指導もさることながら、地域の方々が登下校時に子どもに「あいさつ」の指導をしている姿はほほえましいものです。

一方、休日となった土曜日の対応はかねてからの課題でした。子どもが家族とともに休日を過ごすのが理想ですが、全部の子ども達がその環境にないのも事実です。子どものニ−ズが高く地域ボランティアによる指導が可能なものとして、1.パソコン教室　2.学習サポ−ト教室　3.囲碁教室　4.将棋教室　5.少林寺拳法の５教室が誕生しました。１４年度後半より毎月第一、第三の土曜日の午前中に試行的に行い、１５年度からは本格的に実施して、約４００名の児童中、毎回１５０名ほどが参加し好評を得ています。

「開かれた学校づくり」の中で、ひときわ期待と懐疑の目を向けられたのがこの分野です。まず、学校評価を具体的に行うためには、前段で授業診断を行うことが必要と判断しました。教師は、自分が評価を受けるのはあまり愉快なことではない。不安と一抹の抵抗感を感じながらのスタ−トだったと思うが「すべては子どものため」をよく理解して対応してくれたと思っています。

各評価項目の作成にあたっては、「協議会」の中の学校評価部会に校長・教頭を交え、再三の協議を経て実施しました。その後さらに的確な設問を求めて何度かの修正が行われ、１５年度は別表の授業診断シ−ト（抜粋）を用いています。

「協議会」委員による授業評価は、足立区で導入した学校選択制度により取り入れられた学校公開日等（連続７日間）に、保護者を含めて１学期に１回の割合で実施しています。また、記名式の診断であるため、回収と集計は「協議会」が行い、その資料は学校理事会（詳細後述）に提出され、学校、地域、保護者代表の理事によって改善、検討が行われます。この授業診断では一定の数値を出すため、「する側」と「される側」との信頼関係が基本になければ、冷静な評価はできません。そこで、診断の後で両者による意見交流会をもち、そのための調整を行いました。授業診断は、学級単位から学年を超えて、学校全体へ波及し、学校総体の教育力の向上をめざすものと考えています。

現在では、教師から授業診断の前に、その授業のねらい等についての資料が提供されるようになり、授業診断はもう一つの壁を超えたような気がしています。授業診断を始めて４年目になりますが、以前と比べて児童が明らかに学力的にも、礼儀や明るさの面からも進歩の跡を見ることができます。さらに授業診断等を通じて、学校・保護者・地域による三位一体の努力により授業改善を図りながら、新たな成果を挙げたいと思っています。

学校評価は、こうした授業診断を基盤に、学校経営方針、教職員の意欲、施設管理状況などを年度末に総合的に評価しています。外部評価によって、さらに学校を元気づけるような配慮のもとに、改善を図るという考え方を「変化を促す」「長所にも眼を向ける」といった発想につなげることが必要です。

一方「協議会」委員の評価力を高めることも課題です。授業の見方や評価のポイント等のスキルアップを図るため、学識者を招き研修会を開催しています。