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最新更新日：2010/06/11 |
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国語(４年)
4年生は国語の学習をしています。説明文のようです。
時計の学習
算数の時間です。時計の学習をしています。すでに学習は終わっており、復習のようですね。
絵手紙２
＜日記より〜＞
題 「プルプル」 今日は、絵手紙を書いて上の方を持つふるえと、緊張のふるえが入り交じっていました。キンカンは思ってたよりうまくできました。私は絵が苦手なので「下手がいい」という絵手紙にはまってしまいました。半紙に試しに書いたのを、記念にもらいました。すっごくうれしかったです。ハガキももらったので、またかきたいです。とてもいい経験をさせていただきました。 題 「けっこうおもしろい」 今日、絵手紙をしました。もちろん目標は、母の日のプレゼントです。でも、初めてなのでちょっと緊張しました。ぼくは、旬のものをかきたかったのでぜんまいにしました。うまくいってほしいって思っていたけど、すごく難しかったしどこからかくかも迷っていました。でも、奥村先生の教えが分かりやすかったので色塗りもうまくいって満足のいける作品になりました。自分特製のハンコを押すときなんとなくついつい強くぎゅっと押していました。次のタケノコは、もっと難しかったです。途中どこをかいているのか見失ったときは、どうなるかと思ったけど前のよりいい作品にしあがってほっとしました。二枚しかつくれなかったけど母の日が楽しみです。 題 「うでが・・・」 今日、絵手紙を初めてしました。奥村先生やそのお友だちの絵手紙を見てすごいなあと思いました。風景は細かいところがいっぱいあるのにすごいなあと思いました。私は、カーネーションと羽とアザミをかきました。筆の先を持って、ひじをつかないようにすると、腕が痛くなったけどまあまあいい作品ができたのでよかったです。絵手紙ってめっちゃ楽しいなあと思ったので、もし家でひまなときにだれかにかいて送りたいなあと思いました。 
へたがいい（絵手紙・６年）
５月９日(金)に、奥村久子先生に来ていただいて、絵手紙を教えていただきました。全員が初めての体験でしたが、奥村先生の「下手でいい！下手がいい！心を込めてかけば必ず伝わるから。」と言う言葉に、安心して取り組む姿が見られました。はじめの予定では、一人一枚かけたらいいかなあと思っていたのですが、上の言葉にもあるようにみんなはまってしまい、三枚かいた子もいました。
「もっとかきたい！」の言葉に、奥村先生から二枚ずつハガキをプレゼントしてもらいました。初めてとは思えないぐらい上出来で、私はしばらく掲示しておきたかったのですが、母の日もあるし「かいたら手元に置かず、出すことが大事」という先生の言葉と、「持って帰りたい。はやく渡したい。」という子どもたちの気持ちも嬉しくて持って帰ることにしました。 奥村先生に「絵手紙をすると、物をよく見るようになります。物をよく見るようになると物を大切にするようになります。季節を感じるようにもなります。」と教えていただきました。これからも機会を見つけて、続けられるといいなあと思います。 
英語活動(６年）
６年生での英語活動です。「英語に親しむ」という点では申し分のない授業のように思いました。
活動がたくさんあります。笑いもあります。 この日は、美杉中学校の先生も参加していただきました。今後、美杉中の先生に教えていただくこともあるかもしれません。授業後、「中学校の○○さんの妹さん？」「はい、そうです」「やっぱりそうなの。顔がそっくり」などという会話がたくさんありました。中学校の先生は生徒の顔と名前をよくご存じなので、小学校の兄弟でのことで話が盛り上がりました。 上の写真は、名前の英文字を顔に見立てて楽しんでいるところです。 この日は、子どもが７名に対して、教員が５名でした(ＡＬＴ、美杉中２人、太郎生小２人)。でも、子ども達は何ら物おじすることなく、中学校の先生にも相手になってもらっていました。 
ミニトマト（２年）
１年生がアサガオの種をまいていました。
２年生はミニトマトの苗を移植していました。「先生、トマトもうできてます」という声がします。まだ苗は15cmほどしかありません。かがんでのぞくと、確かに小指の先ほどのミニトマトができています。大きくなるのを観察する楽しみができました。 
「すごいもん、見てしもたな！」
昨日、たくさん生まれたかまきり。インターネットで調べたところ、かまきりの卵（卵のう）には２００個くらいの卵があるそうです。今日の理科の時間では思い切って空になった（であろう）卵のうの中を観察することにしました。
はさみで切ってみるとこれがなかなか固くて切れません。「石、切っとるみたいや。」「固いあぶらあげみたいやなあ。」子ども達は次々に挑戦するのですがなかなか切れません。結局カッターナイフで切ってみることにしました。 「わあ、こんなんになってるんや。」「すごいなあ。卵、あるんかなあ。」興味津々で覗き込む子ども達。 細長い卵のようなものを発見。カッターナイフの先でチョンチョンつついて「この卵みたいなのから生まれるんかなあ？」と言っているとなんとその細長い物体（３ｍｍほど）がムニャムニャ動き出したじゃないですか！ 「わあ！動き出した！！」 細長い物体からなにやらつるつるした頭（前幼虫というそうです）がニュルッと出てきました。 「あっ、先生、糸出しとる、糸！」 見るとおしりからクモの糸のような糸を出して卵のうにぶら下がりました。糸の長さざっと２センチくらい。糸の先でさらにニョロニョロ動いている前幼虫。 ４年生５人の目が釘付けになる中、卵のうを持っていた私の手がふっと動いた瞬間、糸が切れてニョロニョロ前幼虫が机の上に落ちてしまいました。 「ああ、もう死んだかな？」「がんばれ！死ぬな！」（子どもたち） 「糸が切れて落ちてしまうと他の虫に食べられたりして、死んでしまいます。これも死んだんじゃないかなあ。」（先生らしく話す私） ・・「あっ、先生、動いとるよ。生きとるよ。」「あっ、なんか出てきた！！」「あっ、頭が出てきた！」（子どもたち） 見るとあのかまきりの三角の頭が出てきているではありませんか！！ 「先生、鎌のところ出てきた！」「あっ、足が出た！」「がんばれ、がんばれ！」 かまきりの幼虫（昨日の記事をごらんください）の脱皮の瞬間でした。 「がんばれ、がんばれ！」「あっ、全部かまきりになった。」「先生、歩いた歩いた。」「がんばれ、死ぬな！！」「『いのち』やなあ、先生！」 机の上をヒョコヒョコ歩くかまきりを見ながら「すごいもん、見てしもたなあ。」とひとりの男の子がつぶやきました。 私にとっても長いこと生きていますが生まれて初めてみたかまきりの幼虫誕生の瞬間でした。「すごいもん」でした。 「先生、かまきりの卵、見つけた。」と持ってきてくれたのが３週間ほど前のことでしたがこのかまきりの卵の観察を通して子ども達と一緒に驚き、感動することができました。 「先生、あのあと、黄色い幼虫はおしりの方から茶色になっていったよ。」 さて、あの幼虫は元気に大きくなるでしょうか？ 
学校探検
１年生が、２年生に案内されて、学校探検をしていました。
「ここは校長室です。校長先生が仕事をするところです。ここにあるよろいは、夜になると、動き出すそうです」という、びっくりする説明がありました。質問もあります。「本当によろいはうごくのですか」「私(中林)は動くところは見たことはありません。夜、学校に残ることがあれば、見てみます。」 
みそ汁作り
６年生は家庭科の時間にみそ汁を作りました。
にぼしでダシを取り、そのにぼしがはいったままのみそ汁です。子どもたちはにぼしを食べていました。昔ながらの味だったでしょうね。栄養も満点。 写真を撮りに行ったら、ご飯をそっと一口差し出してくれる子がいました。その「気持ち」がおいしかったです。ありがとうね。 においに誘われたのか、低学年の子も、家庭科室に入ってきています。「大きくなったらこんなこともするのか。楽しみだなあ」ときっと思ったことでしょう。 
４年の木とアリジゴク
４年生の理科の時間に国津神社に春の自然観察に出かけました。下の写真（上）は神社のシンボルともいうべき大ケヤキの木ですが、勝手に「太郎生小学校４年生の木」にさせていただきました。「４年の木、ケヤキのキタロウ」という名前もつけました。一年を通して観察する予定です。
また、下の写真はキタロウの根元にいたアリジゴクです。「アリジゴクは前に動くのか後ろに動くか」「足は何本？」などそこでもみんなで興味津々で観察しました。 
日記（３年）
３年教室では日記をみんなの前で読んでいます。「伝える」ということを重視しています。「伝えるためにはどんなことに気をつけたらいいですか」という課題がでていました。「誰かに伝える」ためには、５W1Hをはっきり示すことが大切です。
みんなの日記を見ると、「誰々とどこへ行って○○をした」ということが明確に示されており、日頃の「お話ノート（日記帳）」の指導が実を結んでいることを実感しました。 
説明文(２年）
２年生は説明文を読んでいます。段落分けの確認をしていました。
下の写真は「スイミ−」です。力作ですね。 
文字指導(１年）
１年教室でひらながの練習が進んでいます。
この日は「５月１日」。「１日はいちにちですが、特別な読み方があります」と言いながら、「ついたち」の指導もしていました。中には「ふつか」とつぶやく子もいます。 
タイピングを教える
パソコンを使う上での基本は「タイピング」です。キーボードを使って入力をする方法を指導します。我流ではいけません。
かつて、情報教育関係のある全国大会で、高校の先生がタイピング指導の提案をしました。すると、会場から「IBMのＳＥ(システムエンジニア)でも、１本指で打っていた。高校生にタイピングを教えなくてもいいのではないか」と質問しました。それにたいして、高校の先生は「IBMのＳＥをできるほどの能力の高い人なら１本指での入力でもいいかもしれません。でも、普通の子は普通の会社に勤めて普通にパソコンで入力するのです。それにはタイピングは不可欠です」と答えました。私(中林)は全く同感です。IBMのＳＥともなれば、ソフトウエアの世界ではエリートです。ビルゲイツだって、自分で打たなくても、秘書が何人もいるでしょう、きっと。 でも、私たち凡人は自分でキーボードで打ち込む必要があります。それには基本を守ってタイピングすることが、高速で、正確な入力につながります。 多目的教室（ＰＣ教室）では４年と５年がタイピングの練習をしていました。写真の子どもの指のように、ホームポジションが大切です。人差し指がＦとＪの上に来ます。 
ジャガイモ植え
６年生がジャガイモを植えています。少し遅めだけど、まだだいじょうぶ。
保護者に手伝っていただきながら、肥料をまき、うねを作り、そして、たねいもを植えていきました。 
料理実習
１１時過ぎ、校長室に５年生の子が二人入ってきました。手にはお盆を持って。その中には果物とお茶がのっています。
聞くと、家庭科の調理実習だったそうです。お湯の沸かし方の練習でお茶を入れ、まな板と包丁の使い方として果物を切ったということです。リンゴの皮が上手に「耳」になっていました。 教頭先生、事務の先生、そして中林の３人でおいしくいただきました。ごちそうさまでした。 
百玉そろばん
百玉そろばんのメリットの一つは、数を量として見ることができる点にあります。子どもたちは、「１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０」とは唱えることができます。でも、それが１ずつ量が増えていることは１年生にとっては難しいことです。例えば、５と６ではどちらが大きいかということも、理解が難しいのです。 ところが、この百玉そろばんを使うと、数と量が一致できます。「５」は玉が５個分、「８」は８個というように。 授業では、玉を数個動かして「はい、いくつ？」ということを聞いていました。５より大きい数の場合は「数えないで、ぱっと見て言う」という指導も繰り返しています。そして、例えば「５と４だから、９」(下の写真)というように量としてとらえる勉強をしていました。これはとても大切なことです。 学力テスト
４月２２日、全国一斉の学力テストがありました。小学校は６年生が対象です。教科は国語と算数です。
６年の担任は事前にマニュアルを読み、準備をしていました。こういった全国規模のテストは、マニュアル通りに実施する必要があります。テスト問題は前日に送られてきています。そして、テストの翌日に回収されます。昨年度は結果は２学期にならないと届きませんでした。今年はもう少し早くなるといいのですが。 
プロジェクタを使う
なんと優れもののスクリーンでしょう！何より横に字が書ける！このあと、写真を見ながらいろいろな「謎」に迫ることにしました。例えばこの写真はありの写真なのですが「ハネのついたアリはオスなのか、メスなのか、それとも大人なのか？」またまたつくしの写真からは「つくしは大きくなってもつくしなのか？」、ひよどりが桜の枝に止まっている写真では「ひよどりは何を食べるのか？」等々。そして謎が出たら図書室へ直行！それぞれが手分けして「謎」に迫る活動へと続きました。
とにかくお手軽で、横に板書できるこの優れもののスクリーン、いろいろ利用できそうです(^_^) 
理科(４年）
「ＩＣＴを使ったわかりやすい授業」は子どもにとってわかりやすいわけですが、指導者にとっても簡単でなければなりません。操作や準備が複雑で時間がかかるのは、日々の授業では使えません。
授業の基本は「一斉指導」です。一斉指導が充実してこそ、個別指導が生きるのです。それは少人数であっても、複式学級であっても同じです。一斉指導を充実させることは簡単ではありません。「はい、教科書の○ページの○行目を見なさい」と言っても、全員がすぐにその指示通りできるわけではないからです。 ところが、この写真のような授業はどうでしょうか。全員がまちがいなく集中して写真を見ます。その写真は、昨日、観察に行ったときに子どもたちが撮ったものです。実際に観察に行くと、植物の様子を直接自分の目で見て、手で触れて、時にはにおいをかぐことができます。また、その植物の周囲の様子も分かります。授業で観察するわけですから、自分が気づかなかったことを仲間から教えてもらうこともできます。 このように直接体験のメリットはたくさんあります。では、その様子を写真に撮る必要はないのでしょうか。写真は、別のメリットがあるのです。�，い弔發い弔癲�直接観察できるわけではありません。時間がかかるし、天候にも左右されます。�⊆命燭忙�ることで、焦点を定めて見ることができます。余分なものをみないで、大事な部分だけを見ることができます。�Ｉ�要に応じて繰り返し、見ることができます。しかも、静止している画像です。�ざ飢塀颪砲△觴命燭任呂覆�、自分たちが観察し、自分たちで撮った写真なので、写真を見ることで観察してきた他のことに関わっての学習も成立します。 写真を撮ってきても、それをどのように子どもたちに提示するのでしょうか。印刷して見せる方法もあります。でも、印刷物だと大きくてもＡ３サイズです。なんとか見せられないことはありませんが、もっと大きく提示したいところです。そこで、プロジェクターの登場です。 続きはまた別の時に。 
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