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最新更新日：2024/04/18 |
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みんなで考えると楽しいな
個別に考えることも楽しい。 でも、困ったときは、みんなで考え合うことも楽しい。 みんなの知恵が生まれるからだ。 「ヒントを言ってみよう！」という手法は、 みんなで考え合う手掛かりとなる。 ［志水廣の公式ホームページ] 自慢の種
教育は、自慢の種を見つけて、芽を出させること。 文字が読めるというのも自慢の種である。計算ができるのもそうだ。 その種は、同じ種であるかもしれないし、子ども一人ひとりによって異なるかもしれない。どちらにせよ、自慢できることを増やしてあげよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 自分を愛する
自分を大切に思うこと。 自分を徹底的に愛すればよい。 心の底から愛すると、自己の存在感、重要感が生まれる。 自分を愛するところから人を愛する心が生まれる。 ［志水廣の公式ホームページ] ほんまかいな
みんながＡがよいと言われたら、「ほんまかいな」と思ってみる。 ようく考えてみたら怪しいことがある。 問題解決型授業がよいとみんながいいだしたら、「ほんまかいな」 説明型授業がよいと言われても、「ほんまかいな」 どちらも長所・短所がある。 対話的説明型授業もある。これもなかなかよい。 授業を設立させる要素として、今の教師の授業力、子どもの授業力、教材の難易度なががあり、それらによって、上の〜〜授業のスタイルが決まってくる。 ようは、授業をしていて、教師と子どもに一体感があるか、子どもがやる気がででいるか、無理のない展開かなどの観点でとらえればよいのだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 少人数指導の生かし方
「少人数指導の生かし方」 リンクをはらせていいただきます。 http://www.k-net.or.jp/~kndm0037/suugaku/syouni... ［志水廣の公式ホームページ] 小さな丸から見つけよう
これだけで子どもが変わる。 ３／７のＨＰで紹介した頴田小学校での介入授業でもわかるように、ほんの小さな進歩を見つけることで、 どれだけの自信を与えることができるか。 小さな進歩を見る眼を育てよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 頴田小学校小学校 介入授業で、「生きている喜び」
「地球に生まれてきてよかった」「生きていてよかった」 お手紙から、こんな語句が飛び込んできた。 手紙には、介入授業についてのその後のことが書かれていた。 介入授業の後半部について報告しよう。 前半部の問題は下記のような問題であった。 「お年寄りの人数は、１５人、９人、１３人、８人である。」 「お年寄りの人数は４５人である。この人たちに９人の子どもで招待状をかきます。 一人何枚書けばよいのでしょう。」 このとき、１５＋９＋１３＋８＝４５，４５÷９＝５， 一人につき５まいずつ書くということで１番の問題はようやく理解された。 ここで、私は、さらに本当に理解されたかどうかの確認の問題を入れた。 それは、「中町は１８人です。では、一人何枚書けばよいのかな。」 と問題を出した。 みんなすぐにできるようになった。 １５＋９＋１３＋８＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 別の式としては、４５＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 もあった。 さて、そこで、机間指導をしたときにＡ君は、１８÷９＝２としていたのだ。 ここでとまっていた。 それを私はあえてとりあげた。すると、答えが２だからだめだという意見があった。 それに対して、よく見てごらん、さっきは５まい作ったよね、こんどの２まいで、といいながら５と２を赤でかこんだ。これで、７まいがでたのである。 この考えは素晴らしいと、Ａ君の考えを認めたのである。なぜならば、「べつべつにいっしょに」のアイデアであり、分配法則が使えるからである。 このとき、教室の子どもたち、参観の校長先生、教頭先生、担任の先生はびっくりしていた。 どの子のアイデアも生かすような授業を展開することができたのである。 さて、その後のＡ君の報告が担任を通して校長先生にあった。 それが手紙となり、私のもとに届いた。配布文書に登録した。この配布文書は、教育特区の報告書の「はじめに」の部分だという。 ３／７ 本日、福岡県頴田小学校の桑野校長先生より速達が届いた。お手紙とプリントが同封されていた。 「地球に生まれてきてよかった」「生きていてよかった」 お手紙から、こんな語句が飛び込んできた。 手紙には、介入授業についてのその後のことが書かれていた。 介入授業の後半部について報告しよう。 前半部の問題は下記のような問題であった。 「お年寄りの人数は、１５人、９人、１３人、８人である。」 「お年寄りの人数は４５人である。この人たちに９人の子どもで招待状をかきます。 一人何枚書けばよいのでしょう。」 このとき、１５＋９＋１３＋８＝４５，４５÷９＝５， 一人につき５まいずつ書くということで１番の問題はようやく理解された。 ここで、私は、さらに本当に理解されたかどうかの確認の問題を入れた。 それは、「中町は１８人です。では、一人何枚書けばよいのかな。」 と問題を出した。 みんなすぐにできるようになった。 １５＋９＋１３＋８＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 別の式としては、４５＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 もあった。 さて、そこで、机間指導をしたときにＡ君は、１８÷９＝２としていたのだ。 ここでとまっていた。 それを私はあえてとりあげた。すると、答えが２だからだめだという意見があった。 それに対して、よく見てごらん、さっきは５まい作ったよね、こんどの２まいで、といいながら５と２を赤でかこんだ。これで、７まいがでたのである。 この考えは素晴らしいと、Ａ君の考えを認めたのである。なぜならば、「べつべつにいっしょに」のアイデアであり、分配法則が使えるからである。 このとき、教室の子どもたち、参観の校長先生、教頭先生、担任の先生はびっくりしていた。 どの子のアイデアも生かすような授業を展開することができたのである。 さて、その後のＡ君の報告が担任を通して校長先生にあった。 それが手紙となり、私のもとに届いた。配布文書に登録した。この配布文書は、教育特区の報告書の「はじめに」の部分だという。 <swa:ContentLink type="doc" item="10256">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10256/149840.pdf この報告を読みながら、「愛」で育てる算数数学の授業の大切さをあらためて感じた。 Ａ君の自己重要感が文面に表れている。ぜひ、読んでみてほしい。 純度１００％の世界がそこにあった。ほんのわずかな時間の授業ではあったが、このような子どもたちとの出会いに感謝したい。 ［志水廣の公式ホームページ] 考える場
子どもが自分の考えをもつことである。 そのために、見通しをもたせようとしているか。 考えさせる場をもっていなくて、考えるちからをつけないことはムリ。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法 子どもにとってのよさ
・○をもらうと嬉しい。だから、やる気がでる。 ・○をもらいためにどの子もがんばる。 ・○だから自信をもつことができる。 ・先生に一こと声をかけてもらって嬉しい。 ・○になったノートを家にもって帰ることができる。 ［志水廣の公式ホームページ] 最新 志水廣 講演レジュメ 公開
宮崎県串間市と福岡県田川市で講演した最新版です。 ３／５ 最新の講演のレジュメを公開します。 宮崎県串間市と福岡県田川市で講演した最新版です。 <swa:ContentLink type="doc" item="10232">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10232/149215.pdf ごらんください。 ［志水廣の公式ホームページ] 難局を乗り切るには
現在のように社会も教育も右往左往するような難局のときは、どう乗り切ればよいか。 北極に逃げても始まらない。では赤道がいいかというとそこでも無理である。 普通、乗り切る方法は「原理原則」と「時流適応」がある。 この２つのどちらかをやれば運がついてくる。 とりわけ、難局を乗り切る方法は、「原理原則」で乗り切るのが一番である。 総合的な学習が大切と言っても、１０年で変化してしまうのである。 厳選して基礎基本が大切と言っても活用が大切と変化してしまうのである。 そんな目先にとらわれているから、上が変化すれば自分の言うことを変化せざるをえなくなってくるのである。 私の本づくりは「原理原則」と「時流適応」にそってやってきた。 最近、顕著なのは、『算数力がつく教え方ガイドブック』と『「愛」で育てる算数数学の授業』が売れているのである。増刷のスピードが速い。これらは、まさに「原理原則」にしたがった地味な本である。 『教え方ガイドブック』は、初級と中級の知識と技能にわけた。初級では、わかるとは、できるとは、課題と問題、見通し、発問、用語・記号などについて説明し、中級では、○つけ法・意味付け復唱法・キャッチ＆リスポンス、問題解決型授業などについて説明した。また、『「愛」で育てる算数数学の授業』は、教育の根本の「愛」って何？を取りあげた。地味な本である。でも、読者の共感を得ている。 だから、みなさんも「原理原則」は何かを考えて行動してほしい。 ［志水廣の公式ホームページ] 本の目次を見てほしい。何が原理原則かが見えてくる。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... 机間指導力向上の論文
算数教育 ５７−１ PP33-48 に、次の論文が掲載されました。 ２００８年２月 日本数学教育学会誌 ２００８ 第９０巻 第２号 算数教育 ５７−１ PP33-48 に、次の論文が掲載されました。 <swa:ContentLink type="doc" item="10229">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10229/149147.pdf 執筆者 志水廣・鈴木正則 論文名 教員の机間指導力向上のための一方策−自力解決場面の机間指導計画づくりを中心に 要約 机間指導力向上のための一方策 要約 執筆者 志水廣・鈴木正則 論文名 教員の机間指導力向上のための一方策−自力解決場面の机間指導計画づくりを中心に 要約 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10231/149205.doc ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の記事
田中一男先生の「○つけ法で授業を変えよう」という文章です。 正しく紹介されているので、リンクをはらせていただきます。 ありがとうございました。 http://www.kita-tky.ed.jp/~es16/16shoninzu/dayo... ［志水廣の公式ホームページ] 串間市有明小学校��示範授業
今回も私の心構えは、木曽の三岳小学校同様にじんわりといくである。 だから、反応が少なくても、小さくてもそれを「受け止める」ことから始めようと思ってのぞんだ。 朝の４校時に子どもたちと出会った。すると、元気で素直な子たちであった。算数が好きな子ども、嫌いな子どもがいた。そこで、午後はがんばろうね、困ったときはみんなで助け合おうねと話した。 上田校長先生は、とても素直な子たちですが、１５０人に囲まれるとどうでしょうかと心配されていた。 １時４５分から授業は始まった。はじめて子どもたちは緊張していた。反応が弱いので表情の躾をした。それから少しずつ反応がよくなってきた。自力解決ではとてもがんばった。考え方もかなり多くでた。しかも質が高い。 授業の岐路は自力解決のとき、Ａ君が問題の意味がわからなかったことだ。他の子どもはどんどん解いている。ヒントカードも助言もしたが、今ひとつぴんとこなかった。そこで、決断した。「みんな待って。Ａ君が困っているから問題の意味を確認しよう」と集団での一斉指導にもどして話し合った。それがきっかけで彼はわかった。 すると練り上げの場面ではＡ君は、俄然はりきったのである。ぼくは別の考え方をしたよと自信をもって発表し始めたのだ。また、Ａ君かあという私の声に子どもたちはにこにことしている。授業に笑いが起きている。この変容の光景を参観者は見てびっくりしていた。 授業とは本当に不思議なことが起きる。 このやりとりの中では、子どもたちの意識に、周囲の１５０人は消えていた。自分の考えを発表し、反応する子どもたちに変わっていた。 この授業での一体感こそ、授業を押し進めるエネルギーとなった。 ４年生の子どもたち、本当にありがとうございました。 鈴木指導主事は、○つけ法・意味付け復唱法をこの串間で実践しているので、ぜひとももともとの提唱者の志水の授業を串間のひとたちにみせてほしいという願いで、この研修会が組まれた。鈴木主事から、「志水先生の今日の授業は、問題が解決して答えがでてからが、授業が始まるという方式でしたね」と感想を言われた。普通は、答えを出すことが目標となるのであるが、答えを出すのはあたりまえで、そこから発想と式との結びつけを展開していった。だから、子どもたちのエネルギーが落ちなかった。これは、キャッチ＆リスポンスを心がけているからである。子どもたちもよくついてきた。最後の方には、じんわりよりも鋭くしつこくできるように仕掛けて行った。この仕掛けによくついてきたのである。 今年度最後の講演であり、示範授業である。とても充実した空間であった。 ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 熱意は距離と時間を超越する
串間市は、宮崎市から来るまで２時間弱かかる位置にある。 研修会は串間の全体研修なので１５０名近く集まった。 それに加えて、県下の各地から集まってきた。毎年宮崎市で教師力セミナーにでかけているが、そこのメンバーが遠くからでも来られていた。 ２時間と言えば、愛知県で言えば一宮から豊橋ぐらいまである距離である。それでも参観したいとなれば、かけつけてくるのである。 まさに、「熱意は距離と時間を超越する」のである。 ［志水廣の公式ホームページ] 増刷御礼！算数力がつく教え方ガイドブック ９版に
本日、明治図書の樋口雅子部長より、増刷で９版になるとの連絡が入りました。 とても嬉しいです。しかも増刷部数が１０００部という数にもびっくりです。 というのは、教育書の場合、初版が１５００部の世界です。にもかかわらず、今回は１０００部も増刷されるということ。これは、日本のどこかで誰かが口コミで教えてくださっているということです。 昨日も宮崎の串間市で志水メソッドを着実に実践されているのを目の当たりにして感動・感激したばかりです。 本当にありがとうございます。感謝いたします。 １９．９．２９ ありがとうございます。 『算数力がつく教え方ガイドブック』が８版となるという連絡が明治図書よりありました。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... この本は、昨年（2006年）7月に出版しましたが、一年と２ケ月で第８刷りです。 感謝、感謝です。 売れていることも嬉しいのですが、この本の内容が広く支持を受けていることにとても嬉しく感じます。 この本は、２００５年に執筆開始、途中、２回、多忙のために時間がとれず、３回目でようやく完成しました。３回目は数日、あるところにこもって書きました。３回にわけて書きましたが、方針は一貫していましたので、執筆にずれはありませんでした。 『ガイドブック』は、志水理論のエッセンスがぎゅっと詰まっております。５０冊分のダイジェストです。みなさまの算数の授業改善にぜひお役に立つことを願っております。 ちなみに、この本には、○つけ法と意味付け復唱法のページは全体の約１０分の１しかありません。志水理論は、○つけ法や意味付け復唱法だけではないのです！ ［志水 廣の公式ホームページ] 宮崎串間市有明小学校訪問��
有明小学校で示範授業と講演、そして、串間市教育研究所の研究発表があった。 今年度のまとめの紀要もいただいた。この紀要のタイトルが「授業力の研究：丸つけ法と復唱法の活用を通して」とあった。紀要の表紙に書かれていた。 指導主事の鈴木健二先生がかねてから串間市で○つけ法と復唱法の研究をしていますよ、広めていますよと聞かされていた。それがどの程度のものか想像がつかなかった。それが行ってみてびっくりである。かなりレベルの高い○つけ法と復唱法の研究となっている。若い研究員が実践を通してものとなっている。 おと年（平成１８年）の秋に福岡県大牟田市立三池小学校の研究発表会があった。○つけ法・復唱法をもとにした授業改革がなされていた。ここでの授業を主事と研究員は参観されていた。それらが刺激となって、研究を深めていったという。 だから、この日の研究発表のレベルの高さに驚いた。私はこれまで一度も串間を訪問していない。にもかかわらず、自分たちで勉強してきたのである。算数だけではない。国語でも社会科でも○つけ法や復唱法を取り入れているのだ。わずか１５分間ほどの研究発表であったが、質の高さを実感した。研究紀要についてはいずれこのホームページで紹介したい。 ［志水廣の公式ホームページ] 頴田小学校での介入授業
午前中６人の授業を参観した。それぞそれ○つけ法を工夫して実行されていた。 さて、私は３年生の授業で介入した。 子どものずれがおもしろかった。 啓林館 ３年 下 ｐ９４の１番の問題であった。 お年寄りの人数を求めて、わり算でとく、３要素２段階の問題であった。 教師は、お年寄りの人数について表で確認した。 東町 １３ 西町 ８ 南町 １５ 北町 ９ であった。 それから自力解決へと進んだ。ところが、子どもたちの手が止まっているのである。 担任のＩ先生は、さっと机間巡視をして、すぐに一斉指導に切り替えた。賢明な判断だった。 再度の確認でできはじめた。 このとき、担任に１３＋８でも○をつけてごらんと指示した。これが部分肯定の考え方である。これで、どんどんできはじめた。わり算のところでは子どもたちはつまずかなかった。 子どもたちの式には、いろいろなものがあった。 自力解決のあと、私が話し合いの部分を受け持った。 １３＋８＝２１，１５＋９＝２４，２１＋２４＝４５，４５÷９＝５ ５まい （１３＋８）＋（１５＋９）＝４５，４５÷９＝５ ５まい １３＋８＋１５＋９＝４５，４５÷９＝５ ５まい ２口の計算ならできるが、４口の計算は苦手または可能とは思っていないのかもしれない。ここではじめて４口の文章題である。（かけ算九九のときに３＋３＋３＋３などは扱っているのだが） この３つの式がでてきた。どれも思考の道筋としては合っている。 これらを認めてから進んだ。 担任は、志水塾で学習した○つけ法の精神である部分肯定という意味を私の○つけ法で学んだという。 この後もおもしろい展開。メール通信に書くことにする。 ［志水廣の公式ホームページ] 危険サインの共有化
３／２ 今日のひとこと
Ａ中学校では、普段はトイレのスリッパはきちんと並べてあった。 あるとき、スリッパがくずれているのを校長は発見した。 校長はそれを直した。また、次の時間もくずれていた。 そこで、緊急の生徒指導部会をもち対処した。原因がわかり指導してことなきをえた。 Ａ中学校は県下でもしっかりした学校である。 それでもくずれることがある。 要は、ある一つのサインを見つけて問題だと感じるか、感じないかである。 このサインを明文化して、職員が共有化しておくことである。 ［志水廣の公式ホームページ] 
福岡県田川市教育研究会算数数学部会
田川小学校を会場に算数数学部会の研修会をした。 五時間目には、遠賀郡の大羽沢子先生が講師の授業をされた。 なるほど、こうやって、子どもの行動を促進するのだなと、子どもの行動に対するささやきが見事だった。正方形に内接する円を取り除いた問題であったが、子どもにとっては抵抗があった。それを○つけ法や意味付け復唱法、算数的活動を工夫されて授業していた。とても温かみの授業展開だった。 その後、私は、講演をした。演題は、「わかる・できる喜びのある算数・数学の授業づくり」であった。 中学校の先生もこられていたので、音声計算をしっかり体験してもらった。 とにかく、子どもたちに考えさせる授業をするにはどうすればよいかについて話した。 大羽先生から今日の講演は熱がこもっていましたね、元気がでましたと帰りに言われた。きっと、田川の先生方も行動してくれることだろう。 ある若い先生が、まず、先生のお勧めの３冊の本を買って読みますと話していた。 部会長先生は、志水先生の理論を実践してレポートを送りますからよろしくと言われた。とにかくやってみるしかないと思う。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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