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最新更新日：2024/04/19 |
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連鎖
物事のタイミングは実に不可思議。 うまくいかないときは、何をやってもだめ。 でも、うまくいくときは、一つのステップが三段跳びのように連鎖が起きる。 先週もそのような連鎖の機会に出会った。不思議なんだよね。 せっかくなんだから、感謝してこの連鎖をつよい鎖につなげるようにつくっていくこと。 これしかないな。 ［志水廣の公式ホームページ］ 知恵を残す
居酒屋で建築家と話していた。 獲得した知恵を残したい。 確かにそうだ。 知恵を残すこと。 これは五十代の役割。 ［志水廣の公式ホームページ］ 語彙力についての研究
ご紹介させていただきます。 下記は、ＣＲＥＴの所員の星千枝さんからのメールです。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− このたび、ＴＩＭＳＳと語彙調査に関する先生のご執筆原稿を ＣＲＥＴウェブサイトにアップロードいたしましたので、 お知らせいたします。 http://www.cret.or.jp/index.php また、ＣＲＥＴニューズレター最新号（第9号）には、 阿部さんが数学語彙調査研究のことを書いていますので、 併せてご覧いただければ幸いに存じます。 http://www.cret.or.jp/j/news/index.php どうぞよろしくお願いいたします。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− ［志水廣の公式ホームページ］ 潜伏期間
ながーい潜伏期間をへて表に現れることがある。 だから、人生は不可思議である。 ［志水廣の公式ホームページ］ 意味付け復唱法と言語力
教師は、子どもの言葉を正確に再現する・・・再現力 子どもの言葉に寄り添って聴く・・・・・・・傾聴力・共感力 子どもの言葉の数理的な意味をとらえる・・・数理的読解力 子どもは、数理を込めた発言をする・・・・・数理的発言力 他の子どもの言葉を再現する・・・・・・・・再現力 他の子どもの気持ちを共感する・・・・・・・共感力 他の子どもの発言の意味を考える・・・・・・数理的読解力 よって、意味付け復唱法は数理的言語力を育てる。 ［志水廣の公式ホームページ］ ゆったり感
愛を出すには、ゆったりした気持ちが不可欠。 春休みにゆったりとした気持ちに戻ろう。 ［志水廣の公式ホームページ］ 事務室の雰囲気
教職大学院の教員のお世話をしてくださる事務室は、教育実践センターの１階にある。 一日に数回、事務室におじゃまする。 Ｔ係長とＫ事務員がいる。 どちらも柔らかく温かい。ほっとする雰囲気である。 Ｋさんは、いつも一言気がついたことを言ってくださる。 そのＫさんが３月でご退職される。我々としてはいてほしいのだが期限付きなのでやむを得ない。 水曜日の研究科会議で花束を用意して渡した。 彼女は感激！！ 「わたしこそ、みなさんに元気をいただき、ありがとうございました。」 と語られた。 とんでもありません。こちらこそ、元気をいただきました。 ［志水廣の公式ホームページ］ 伸びる喜び
「楽しい算数の授業」誌の連載で、豊田市の算数数学の勉強会と会合をもった。 落合康子先生や鈴木由里子先生のように以前からの知り合いもいた。 でも多くの方ははじめてか二回目くらいである。 話していて感じたことであるが、 みなさんとても謙虚である。 学びたいという意欲が強い。 だから、雑誌の原稿を作り上げてくださっている。 こういう人たちのパワーと知恵を読んでいただければ幸いである。 ［志水廣の公式ホームページ］ 楽しい算数の授業 http://www.meijitosho.co.jp/zasshi/shosai.html?... 断らない
来る仕事を断らない というかたとお話した。 聞けば、契約社員だという。 断ればどうなるかを考えてしまうという。 緊張感のなかに、 つぎのよい仕事ができる。 緊張感って大事だね。 ［志水廣の公式ホームページ］ 卒業式
大学にいくと駐車場に車がいっぱい 。なんでかなあ と思っていると、２３日の今日は 卒業式だった 。 教職大学院は今年は卒業生がいない。 来年だ。 さみしいなあと思っていた。 図書館にいく途中、ある大学院生と出会った、その院生は今日が卒業式だ。 「 先生」と声かけてきた。 二年まえに授業で教えた学生だ。立ち話をした。 「先生には、算数の話しもそうですが、人生の生き方について教わりました。目から鱗でした」という。 私の講義が印象的だったのだろう。それは人生の先輩として語ることが大切だと思って話してきたからである。 そして、ツーショットをとることになった。 今年は卒業生がいないけれど、ひとりの学生の卒業を祝うことができた。 教師っていいものだ。 ［志水廣の公式ホームページ］ 詰めをする
○つけ法は、きちんと理解したかどうかの確認の手だてである。 確認したら、今の子どもの実態を把握できた。 だから、この実態把握の後に、どのような手だてで補充したかが問題となる。 つまり、再度、定着させることである。 この「詰め」をすると定着していく。 ［志水廣の公式ホームページ］ 説明するとは
説明するとは、まず出来事を絵のようにことばで表すこと。 時間的、空間的、論理的な順序に配慮してあらわすこと。 最終的に相手が出来事のイメージを作ることかができたらオーケーである。 ［志水廣の公式ホームページ］ 反発
何でも新しい方法は、それが単純であれはあるほど、 疑問を呈されるし、反発をくらう。 それは、従来の方法が否定されたと感じるから。 否定はではないものもあるはず。 どのように位置づけるかが問題なのだ。 ［志水廣の公式ホームページ］ 組織の継続
でも、本当の創造は、組織の継続性にある。 いったん維持・管理に専念し始めると、 崩壊が忍び寄る。 次の芽がでるように種をまいていく。 この種の生長を楽しみに組織を創造していく。 ［志水廣の公式ホームページ］ 決断の時
いつのときでも、決断を迫られるときがある。 そんなとき、マクロに見て善かどうか、 が判断の目安となる。 これをミクロの善で、判断したがために、 後でとんでもない事態に発展してしまう。 ともすると、人はミクロで考えてしまう。 その原因は目先の損得である。 だから、いかにして当面の損得を考えないかである。 ［志水廣の公式ホームページ］ つらいとき
人生は、平々凡々に暮らせるかと思うと、そうではない。 突然、つらいこともおそって来る。どん底のときもある。 こんなとき、信じてくれる人が一人でもいれば、 人は生きる希望を持つことができる。 人生の節目でそう言う人に出会えたことは本当に幸福である。 ［志水廣の公式ホームページ］ グループ学習
授業の途中、グループで話し合ってみようという手法がある。 これは、できない子どもを救うための手だてだと考えられている。 確かに、できる子どもが考えを説明して、できない子どもがわかることがある。 安心して聞くことができるともいう。 だけれども、本当にやるべきことは、できない子どもが自分で考えることである。 その際、どこまで考えたけれど、ここからがわからんと言えることである。 だとすると、グループの中で話し合うときは、ここまで考えたことを明確にして、 その次の一歩をヒントとして出すか、説明することである。 グループ学習のあと、教師は何を求めるべきか。 式と答えなのか。 これでは、学びの足跡は見えない。 「私は、ここまではわかっていたけれど、ここからがわからなかった。そのとき、□□のヒントによってわかるようになりました」 とまで言わせたい。 ［志水廣の公式ホームページ］ ドライブ
日曜日、長野からの帰り、飯田山本で降り、国道１５３で稲武、足助を通って帰ってきた。 普段は、高速で帰るのだが、晴天なので下道でドライブしようという気分になった。 高速は見える景色は単調。 これに対して、下道は山あり谷あり、お花畑も見え、変化がある。 運転も右へ切り左へ切り、加速と減速を繰り返す。運転がとにかく楽しい。 こういう楽しさが心地よい。 時間はすこし多くかかったが、到着したとき爽快だった。 ［志水廣の公式ホームページ］ 目の前のこと
どんな境遇であっても、目の前のことに全力投球しよう。 過去のことには投球できない、未来のことも投球できない。 今は、目の前のバッターにポールを投げること。 すると、道は開けてくる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 「楽しい算数の授業」誌の編集会議
編集者は、石塚嘉典、木山麻衣子、大塚友恵さんらである。 「楽しい算数の授業」誌も４月号よりリニューアルし、雰囲気を変え、また内容も変更した。 毎月の授業例も「つまずき」をもとに展開している。岡崎と豊田の算数数学のメンバーで執筆してもらっている。 また、私も連載を始めた。「用語・記号」の指導のポイントである。以下に、目次をあげてみよう。編集代表になってから７年くらいになるが連載は初めてである。その前は本誌に連載したことはあるが、代表の立場なので遠慮してきた。今回は、編集部の提案で書くことになった。頭もリフレッシュして書いている。 特集 これで成功！ 算数の授業開き 【総論】 考える子らをめざした授業開きを期待して／坪田 耕三 【学年別実践事例】 ［１年］ゲームで楽しく算数開き／松下 洋子 ［１年］リズムとパネルで楽しい算数／小松 光恵 ［２年］算数の授業で、学び合う学級づくり／大塚 美江 ［２年］算数キャラクターで学び方を身につけさせよう！／橋本 順子 ［３年］みんなと考えてわかったよ！／古本 温久 ［３年］使ってみようよ！ 習ったことを!!／坪井 和雄 ［４年］学び合う喜びは、子どもたちの言葉でつくる授業から／小口 貴一郎 ［４年］答えが出てからはじまる算数／馬場 雅史 ［５年］「手立て」を大切にする算数授業／伊藤 祐輝 ［５年］学級開きと算数の授業開き／上野 隆司 ［６年］学級開きを算数ゲームと算数グッズで／山戸 貴義 ［６年］算数の美しさ、不思議さに感動！／下妻 輝美 -------------------------------------------------------------------------------- 【楽しい算数の授業の情報・連載講座】 ［新連載！］授業力アップ！ 今月の授業とつまずき指導 【１年】（かずとすうじ）５のまとまりをつくって数えよう／加藤 良彦 【２年】（とけいをよもう）みじかいはりが大切ですよ／石井 慶子 【３年】（時こくと時間）時こくと時間をもとめよう／小山 岳彦 【４年】（わり算の筆算の仕方を考えよう）指を立てよう／鈴木 由里子 【５年】（小数）10倍、100倍した数を考えよう／蜂須賀 渉 【６年】（立体）３つの面が見えるようにかこう／鈴木 賢司 算数が好きになる問題 ［１年］おおきいほうが かち！／高橋 長兵 ［２年］大きな数の答えをつくろう！／佐藤 えりか ［３年］ナイン・キュー博士の暗号ゲーム／石亀 健 ［４年］コインの数はいくつかな？／松田 直樹 ［５年］レッツ デジマル バトル！／菊池 一章 ［６年］何の約数かな?!／佐藤 嘉朗 算数授業奮闘記（83） 「思いこみ」の怖さを改めて実感／伊藤 幹哲 算数教育ホットニュース（85） 国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2007）の結果を見て／金本 良通 学力テスト予想問題にチャレンジ（13） 説明のしかた〜必要な説明とは〜／下道 成人 【新連載】 早わかり！ 算数の用語・記号（１） 「＋」「−」「くらい」／志水 廣 ここがポイント！ 新算数科の授業展開（１） 新算数科のポイントと目指す授業改善の視点―なだらかな発展や学び直しのある授業展開の工夫(1)―／高畑 嗣人 キーワードで読み解く これからの算数授業（１） 「算数学習におけるよい習慣」／向山 宣義 数学的モデリングを生かした算数教育（１） 数学的モデリングとは何か／池田 敏和 創造性を高める算数教育（１） 創造性と算数学習／岡本 光司 表２ 算数Short Story「フィボナッチのウサギ算」／鈴木 将史 表３ 今月の楽しい問題 チャレンジコーナー「距離・所要時間の読み方・求め方」／東原 正ニ郎 ［志水廣の公式ホームページ］ |
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