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最新更新日：2024/04/24 |
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「夢現大５」物語２７ 宇宙貯金を増やすと、なぜ・・・
宇宙貯金を増やすと、なぜ思いが実現しやすくなるのか。 それは、心の中に宇宙があるからである。 心と宇宙を比べれば物理的には宇宙が広いが、実は心は無限大の大きさをもつから、 心の方がはるかに広い。 宇宙貯金を増やしていくことは、心の中の貯金を増やしていくことにほかならない。 さて、心の作用の一つには、思いの実現がある。 したがって、心の中の貯金を増やすことは、心の作用の力を大きくすることに他ならないからである。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 志水 廣の示範授業 初めてのＤＶＤ 販売
私の示範授業は何百としています。 それを単行本の形として表してきました。 ところが、実際の動画としては販売しないまま、現在まできております。 今回、それがかないました。京都の公立小学校での示範授業です。 教師と子ども達とのやりとりの面白さを感じていただければ幸いです。 ４年の「大きな数」のところの授業です。 公立小学校での示範授業から学んで下さい。 ○付け法、意味付け復唱法、適用問題定着法を実際に志水が実践しているビデオです。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 教員向け ＤＶＤ 授業 「志水 廣先生の示範授業ＤＶＤ」 授業者 愛知教育大学 志水 廣 内容 １．動画「４年 大きな数」 ４８分 ２．文書 「志水廣先生の授業解説」 Ａ４ 全１５ページ 定価 ３０００円＋税金 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 問い合わせ先 購入については、下記にお問い合わせください。 愛知教育大学生活協同組合書籍部 電話 ０５６６−２６−２７０４ 生協の窓口 中村香奈子 メールアドレス r2202257@coop.aichi-edu.ac.jp −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 注意 授業力アップわくわくクラブの会員の皆様には、平成２３年２学期に配布したＤＶＤと同じものです。 １１．２４ ○付け法への招待３７ 読者のＷさんより
題名 私の○付け法 「志水先生へ HPページの○つけ法への招待「うん！なるほど。」「そっかあ〜」と楽しみに読ませてもらっています。読めば読むほど奥深いいんだな〜って思います。 私は、 １ 子どものところへ出向いて実態把握 ２ できているかどうか確認して声かけ、称賛、励まし、導きなど ３ できていない子に戻って再度声かけのやり方でしています。 志水先生の教えを実践できているかどうか疑問ですが、兎に角どの教科でもやっています。図工の時間「わあ〜しっぽつけたんあだ、すばらしい！工夫したんだね。」って言うとその子はやる気を出すし、まわりの子もしっぽをつけたり他の工夫を考えたりしてやる気を出します。音楽や体育でも同じです。私が「これは身に着けさせたい。」と思うことを「□□ができた。すごい！」っていうだけで、子どもたちのやる気と集中力がパワーアップします。赤ぺんで○をしなくても、「これができた。」「ここがいい。」「もっとこうしたらできるよ。」って声かけするだけで子どもが変わります。特に○つけ法が役にたったと思ったのは「ひらがなの指導」でしたが、すべての教科での○つけが、子供にも私にも浸透しています。 志水先生の○つけは、「まず目の前の子どもに○」っていう考え方があるのではないかなって感じます。「どの子もできる。」「できるところがある。」そいう肯定的な見方がまずはあるって感じています。＞ 福岡県 Ｗさんより 笑顔の反対は
笑顔のある顔は、場を明るくする。 笑顔で元気良く挨拶しよう。 いつもにこにこしよう。 ところが、いつも不満顔の人がいる。 ブスッとしている。 ふくれっ面。 これだけで罪である。 周りに気を使わせる。 宇宙貯金で言えば、笑顔はプラス１００点、プスッはマイナス１００点といいたいがマイナス１０００点にも匹敵する。 いつもにこにこと、自分の機嫌をとりたい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 鈴鹿市立石薬師小学校研究発表会２
１年生の短歌の朗唱はとても微笑ましかった。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 三重県鈴鹿市立石薬師小学校研究発表会
志水メソッドを中心に研究されている。 国語は佐佐木信綱氏の理論をもとに短歌作りをされていた。学校のとなりに佐佐木信綱の生家と資料館があるくらいだから、力の入れようがはんぱでない。郷土の誇りである。 国語でも○付け法を生かされていた。 さて、算数の授業もとても質の高い公開授業であった。 どの教室も板書とノートがしっかりなされていた。 もちろん○付け法はばっちり行われていた。 算数は江藤裕康研究主任のもと職員が授業力を向上してきた跡がうかがえた。 それを山田校長先生がサポートされていた。 実は志水は一度も石薬師小学校に訪問していない。江藤主任が公開講座や志水塾にかけつけて学ばれて、伝達したのであった。 また、落合康子先生が豊田市から何度も指導訪問された。落合先生の指導のおかげでもある。志水メソッドを確実に伝え、しかも職員に算数の授業改善を伝えられていたことに感心した。 講演は、「算数好きにする授業力」を話した。石薬師バージョンで話した。 体育館は寒くなったが、心は熱く語ることができた。 本当にありがとうございました。 今後も志水メソッドの愛で育てる精神で教育活動に取り組んでほしい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ いい授業をみると
中学校１年の体育の授業を参観した。サッカーの授業であった。 教師の指示、生徒の動きがとてもよかった。 いい授業を参観すると、とても気持ちがよい。 他の用件でこの授業を参観したのであったが、学ぶことが多かった。 わざと狭いコートにして、ゴールを△コーンにしたゲームはとても面白かった。ゴールキーパーは無しのゲーム。運動量がとても多くなっていた。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 「夢現大５」物語２６ 道徳の授業の資料として「ありがとうの段階」の話
現職で派遣されているＭさんの報告である。 ＜『夢現大５』の本を読んでいて、実践に移そうと思っていたことがあった。それは、道徳の授業であった。道徳の授業で「ありがとう」の段階の話をぜひしてみたいと思っていた。チャンスはきた。 先日，小学校２年生の子どもたちに道徳の授業で，「ありがとう」の話をした。子どもたちに互いにありがとうの言い合える人間関係づくりをしてもらいたかったためである。授業では、ありがとうの話を聞く子どもたちは、はじめさらりと聞いていた。ところが、ありがとうには点数があるんだよと言ったところから、目を輝かせ始めた。「ありがとうを言わない段階」から「ありがとうを言う段階」、さらに「いやなときでもありがとうを言う段階」になると、うなずきながら聞く子どもが現れた。一番反応があったのが、「ありがとうと言われる段階」のときである。子どもたちは「なるほど」とか「やってみたい」という声がでてきた。 そして数日後，子どもたちは互いにありがとうを言い合うようになっただけでなく，私が予想もしなかった変化をし始めた。 第一に，教室の環境が良くなってきたことである。落とし物やゴミを進んで拾うようになり，大変教室がきれいになり整理・整とんができるようになった。 第二に，先生や友だちに対して進んでお手伝いをするようになってきた。例えば，授業が終わり帰りの用意をする時，ランドセルや水筒を自分の物より先に友だちの机に持っていってあげるようになったのである。 これは，志水先生の本にある「ありがとうを言ってもらう段階」になると宇宙貯金のポイントが高得点である(本学級では２点に設定)，という話が効果的であったと思う。子どもたちはありがとうを言ってもらい，２点を得るために進んで落とし物を拾ったりお手伝いをしたりするようになったのである。 志水先生の「ありがとう」の定義が，人間関係だけでなく学級経営を向上させることができた。ぜひ，勤務校の職員にも「ありがとう」の効果について紹介していきたいと思う。志水先生，ありがとうございました。＞ ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待３６ 体育科の授業での「声かけ」
ゆりかごをはじめいくつかの運動に対する声かけを記載してあります。 「ゆりかご」の例 予想されるつまずき 教師の声かけ 段階１ 大きく体をゆすれない→ 足を頭の上までもっていこう 段階２ 勢いよく体をゆすれない → あげた足を早くマットまで （手は必ずひざをもつ） 段階３ 立つとき手がマットに着く→ 手を前につきだして立ってみよう 段階４ ひざを開いて立ち上がる→ ひざとつま先を着けたまま立ってみよう 文書はこちら 村瀬先生が体育科の授業での声かけを考えてくれました。 ゆりかごをはじめいくつかの運動に対する声かけを記載してあります。 「ゆりかご」の例 予想されるつまずき 教師の声かけ 段階１ 大きく体をゆすれない→ 足を頭の上までもっていこう 段階２ 勢いよく体をゆすれない → あげた足を早くマットまで （手は必ずひざをもつ） 段階３ 立つとき手がマットに着く→ 手を前につきだして立ってみよう 段階４ ひざを開いて立ち上がる→ ひざとつま先を着けたまま立ってみよう 文書はこちら http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... ちなみに、部分肯定については、１から４までの段階そのものが部分肯定する声かけにもなっている。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 困ったなあ
困ったなあと思ったら、何かの解決策を考えようとする。 これが人を成長させる。 どうも成長が止まった人に困った問題が起きるようである。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待３５ なぜ隠すのか
なぜ、ノートを隠すのか。 それは見られたくないからである。 見られたときに、悪い思い出がわき出るからである。 つまり、解決したことが本当によいのか，悪いのか判断できないために、隠したいのである。 では、全くできなかったとする。全くお手上げである。 これは、子どもにとって白旗の状態である。 この白旗の状態のときに、あなたは何をするのか。 全く見ないで、発表の状態にもっていくのか。 だまって通り過ぎるのか。 「こんな問題もわからないのか」と言うのか。 「もっと考えて」と投げかけて過ぎるのか。 その子に適切な声かけをするのか。 机間指導であるあなたはどうしたいのか。○付け法はこの白旗の状態に直面せざるをえない。 「こんな問題もわからないのか」と投げかけるのは、 白旗の子どもにさらに矢を放つことと同じである。 困っている子どもがいる。あなたの優しいひと言で助けることができる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 〜〜したい
「何々したい」という思いの結集があれば、組織は動き出す。 まずは、ベクトルをある方向へ向ける。 これは個人の思いかもしれないが、個人の思いがいくつか集まり、グループとなり、 グループの思いがより大きな集団の思いとなる。 リーダーの思いが、社会を変えていく。 時代の要求にマッチした思いであると、宇宙は応援する。 人、事、お金が集まるようになっている。 とにかく、まずは思いから始まる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待３４ 実践の本
具体的な文脈の中で○付け法を実践するのにふさわしい本である。 『算数科：○つけ法で授業が変わる・子どもが変わる』 http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-563219-3 ＜即時評価と即時指導が出来る○つけ法で授業が変わる。 ○つけ（まるつけ）法は算数授業において子どもの意欲・態度を伸ばし、自力解決を促し、形成的評価を促します。そして子どもの完全習得学習をめざします。また少人数指導にもとても有効です。○つけ法のＱＡ，ワークシート付き。＞ ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 選択の目
以前の今日のひとことで選択について述べた。 それは、「夢現大６」に載せたのでここでは紹介しない。 その後の追加を述べる。 ５０代の指針について述べる。 人生、選択しなければならないことがある。 その際、自分にできることであっても、他人にまかせられることがあれば、まかせる方がよいということである。 ということは、自分しかできないことは自分がやるのである。 ○付け法などを普及する志水塾の活動、また授業をより楽しく改革する授業力アップわくわくクラブは、自分しかできないことだと思うので、この道を選んだのである。 あれもやりたい、これもやりたい病にかられると、際限なく仕事が舞い込んでくる。 仕事があるのはとても嬉しいことであるが、体と時間は限界がある。 まかせることと、自分でやることとの判別をしていくと、 少しでも気持ちが楽になる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 物語２４ 夢現大５ ありがとうの話
すると、早速読まれて、職員に話した。 その話は、「ありがとうの話」である。ありがとうにも段階があるという話である。 それも、後期の始業式のときの職員朝集で話された。 時と場を選んで、職員に話される校長先生の識見に感激した。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ｐｓ おかげさまで、「夢現大５」は人から人へと紹介されていきます。感謝しております。 単行本「夢現大５」を校長先生に見せた人がいる。 すると、早速読まれて、職員に話した。 その話は、「ありがとうの話」である。ありがとうにも段階があるという話である。 それも、後期の始業式のときの職員朝集で話された。 時と場を選んで、職員に話される校長先生の識見に感激した。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ｐｓ おかげさまで、「夢現大５」は人から人へと紹介されていきます。感謝しております。 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... 感動請負人
感動させると、人は喜ぶ。 感動させると、人は行動を始める。 授業では、教材の中に面白さがあり、それに触れることにより感動がある。 １／２＋１／３が分母が全く異なる５／６になること。これは感動ものである。 どの三角形も内角の和が１８０度というきまりも感動ものである。 そう考えると、教師という仕事は、子どもたちに感動を与える仕事である。 つまり、教師は、感動請負人である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待３３ どこに丸をするのか
そうでないと、単なる思いつきの丸となる。 答えという結果に対しての丸つけもあるが、それを待っていると、丸にならない子ども生まれてくる。 例えば、問題解決のとっかかりを丸する手がある。 はじめの部分だけを丸するのであるが、比較的簡単である。 すると、教材研究で子どものとっかかりの部分を探しておくことである。 教材研究すると、見えてくる。 それが楽しいですよ。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 思考力なしの表現力
最近の授業を見ると、表現力重視に偏っている。 「説明しましょう」と教科書の問題に書いてあるから、「説明しましょう」ばかりとなる。 教科書の問題をよくみると、「計算の仕方を考え、説明しましょう」となっている。 きちんと、「考え」という文言があるのに、それを吹っ飛ばして「説明しましょう」が重視されている。 今回の教育課程の改定では、思考力・判断力・表現力の３本柱となっている。 問題を思考していないで、表現力に走るのは愚かなことである。 思考力なしの表現力では、単なるおしゃべりの子どもを作るだけである。 意味がない。 思考力とは、既知と未知との関連づけをしようとする思考の働きである。 そのためには、問いの発生が必要である。 次に、問いの解決のための方法の見通しが必要である。 これらの活動があってこそ、算数的活動である。 説明しましょうは後回しにしてほしい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 現実に即する
教育コンサルティングをしていて思うことがある。 理論が正しくても、うまく行っていない場合がある。 それは、教員の勉強不足、授業向上への取り組みの意欲や態度が原因であることが多い。 ただし、向上しないアドバイスをしても無駄である。 だから、時には柔軟に対応する。これまでの常識から脱却して真逆のアドバイスをせざるを得ないことがある。 これは私にとって敗北のようであるが、それでもできないままずっと続けるよりかは、新しい方法の方が効果を期待できるのならば、そちらを選択する。 苦渋の決断である。 診断をくだして処方箋を投与したのであるから、今度はその教員、教員集団がその処方箋にしたがってどれだけ継続して実践できるかにかかっている。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ プライド
あの先生にもプライドがありますから、と校長先生は話された。 それはそうだろう。 ただし、授業がうまく行っていないのは確かである。 そんな目の前の現実があるのに、プライドもあるという考えはいかがなものか。 うまく行っている人ならば、プライドがあるというのならば話はわかる。 要は、実績をまずあげてみることである。 たまたまの実績ではプライドまでたどりつかない。 どんな状況であっても、１ヶ月もすると授業がよくなる、子どもたちがよくなるという事実がプライドになる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ |
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