 |
最新更新日：2024/04/23 |
|
本日： 昨日：33 総数：440268 |
２０１３年３月 談話会
人生論について、楽しく語りました。今回は、主に「病気と心の関係」について話しました。 今回は、基礎講座の後でしたので、多くの方が参加されました。 談話会の一部は私の講話、二部は参加者どうしの交流です。この交流の場面でもお互いの経験を語り合い、共感しました。また、とても役立つ情報を得られました。病気のことを明るく語れた会でした。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 第４回算数好きにする授業力 基礎講座
総勢２８名で会をしました。 地元愛知県はもとより三重県、京都府、滋賀県からも来られました。 一部の講演は、志水 廣が「わくわくした授業づくり」のために、算数・数学教材の「わくわく」した部分についてお話しました。新ネタ満載でした。 二部の講演は、京都の中村基子先生に志水メソッドを使った授業づくりについて話していただきました。とても好評でした。 奈良県の高等学校の先生が研究室訪問
昨年の１学期に語彙研究のことで相談に来られた。それ以来で二度目の訪問である。 濱田先生は、奈良県の長期研修員として昨年の３月に委嘱され、２４年４月より県の研修センターで１年間研究されていた。 １学期に来られたときには、志水の語彙研究な゛とについて、ベネッセなどに問い合わせ、志水（と仲間の先生）が研究されていることを知り、尋ねて来られた。 ６年前くらいからベネッセとともに組んで算数数学の語彙テストの開発研究を実施した。 その後、語彙の指導について毎年こつこつと授業研究をしてきた。これらを読まれて研究室に来られた。 実際の語彙テストの一部を見せて、濱田先生の語彙テストに役立つようにアドバイスした。 このとき、思ったことは、なんで高等学校の数学の先生が語彙研究に興味関心を持たれたかということであった。質問してみると、高校生でも数学の語彙の意味が不確かなことがしばしばあります。このことを抜きにして数学の学習はできないと日頃から感じておりましたという。そして、志水の研究にぶちあたったのである。 今回、研究のまとめとして、 『数学用語・記号の意味を大切にする視点を育成するための調査研究』という題目でレポートをまとめられた。 高校生１年生の２学期に調査されている。 語彙としては、「自然数」、「絶対値」、「累乗」など、２６語を取り出して調査されている。非常に面白い結果がでている。この他の調査も行われている。 そのうち、奈良県の教育研究所がレポートして発表されることになると思う。 私としては、今回報告に来たいと連絡があり、とても律儀な方だと思った。志水らの初期の語彙テストと同じ手法を用いられており、役立ちとても嬉しい。 濱田先生と話していて、高校生に対してもきめ細かな指導が類推された。 ありがとうございました。今後のご活躍を願っている。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 表と裏
つまずきの指導では、表の指導と裏の指導がある。 表の指導とは、当面現れた誤答に対しての応急処置である。 これは救急病棟のようなものである。 すぐに診断して、何らかの処置をする。 問題は、裏の指導である。一般病棟に移ってからの治療のほうである。 もともと病気になるのには、慢性の生活上のくせがあったはずである。 この原因を探りだし、こちらの生活改善をすることである。 そのためには、どういう実態があるのかをきちんと分析することである。 そして、どうすれば生活していくのかを子どもに提案することである。 表と裏の両面から攻めていこう。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ この世の転生
人は、この世で転生を繰り返す。 つまり、この世の中を生きていくとき、死んだり生き返ったりする。 もちろん、本当に死ぬわけではない。 この世での死とは、挫折体験の事を言う。 もうだめかと思う。苦しくて苦しくて辛いときがある。 でも、じっと我慢して動いていくと、新しい道が見えてくる。 このとき、生き返る。 しみじみと生き返ったことに感謝できる。 しかも、挫折体験で心が大きくなれる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 心に対して
親切な心に対して、親切な心で応じる。 また、親切な心を与えると、親切なことが返ってくる。 これが粋な心の交流。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 対話的説明型授業
算数・数学の授業では、問題解決型授業が良いというのが定説である。 ところが、現状は、説明型授業が大半である。 説明型授業がそんなに悪い授業ならば、もうとっくに廃れているはずではないか。 問題解決型授業が旺盛をきわめているはずではないか。 現実は、ある意味真理を含んでいる。 つまり、説明型授業はベストとはいわないまでも、ベターである。 中学校、高等学校、大学にいたるまで、説明型授業が大半である。 これは事実であり、真理を含んでいる。 では、良いとか悪いとかの判断はどこですべきか。 子どもが「わかった」「できた」という声があがるかどうかである。 心の底から「ああ、わかった」と言えるような授業ならば、どちらの方であっても良い授業と認めたい。 ただし、この判断基準になると、結構、どちらの授業もうまく言っているかどうかとなると、あやしい。なぜなら、子どもが本当に考えているかどうかが問われるからである。 だから、私は、対話的説明型授業の効用をうたっている。 拙著 「算数力がつく教え方ガイドブック」には、そのあたりのことも含めて書いている。 http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-540018-7 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 明るい人は
明るい人は、周りを照らし出す。 また、明るい人は、遠くまでを見通すことができる。 リーダーは明るい人でなくてはならない。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 熱く語るよりも
熱く語ることは大切なことである。 語れなければならない。 でも、熱く語ると、聞いている方が引いてしまうことがある。 こうなると逆効果である。 相手の心に火を燃やすことがねらいである。 それには、相手の心のかすかな灯火を見つけて、少しずつ燃えるように風を送ることである。 大丈夫だよ。大丈夫だよと・・・。 その風がいつかは、小さな火となり、やがて大きな火となって燃えさかる。 キャンプファイアーのように。 教室経営でも、学校経営でも同じ原理である。 いけないのは、灯火に水をかけてしまうことである。 少しずつ風を吹いていこう。 天久小学校訪問
師範授業と授業診断を実施した。 上の写真の先生は春木先生。 子どもたちがよく育っている。 ノート指導の確かさは、わかりやすい板書づくりからきていた。 言語力の豊かさとあいまって学習習慣の定着が見られるすばらしいクラスであった。 一番面白いのは、子どもに合わせた春木先生の自然な演技である。 まさに授業じたいが春木劇場であった。 緊張の原因は
心がゆとりをもってくると、ちょつとしたことに腹を立てなくなる。 心が緊張状態にあるから許せなくなる。 その緊張はどこからきているのか。 ここの解明が大切。 何が堅く張り詰めさせているのか。 後から振り返れば、だいたいにおいて、どうでもいいことである。 どうでもいいことと判断するように、心をもっていこう。 人工と自然
人工的な場所にいると、妙にイライラがつのる。 反対に、自然のある場所にいると、やすらぐ。 それがたとえ、荒々しい波の音であっても、やすらぐ。 不思議なものである。 知識と知恵
ほんの１２年前、これからは知識よりも知恵が大切と言われた。 だから、知識偏重教育はだめ。 内容の厳選と総合的学習が大切なんだと。 その当時、何を「あほな」ことを言っているのかと思った。 ある指導者は研究会で、知識より知恵が大事と高らかにうたった。 ならば、聞くが知恵だけを知っていても使えるのか。 豊富な知識がなければ知恵は生まれてこないのではないか。 知恵の格言だけを知っていても使えるのか。 時代は、急速に科学技術が進歩している。その際、知識がなければ新しい創造なんてありえないではないか。 子ども達には、もっともっと勉強しよう。読書もたくさんしよう。と言うべきではなかったのか。 そして、今は知識基盤社会だという。そこで、思考力・判断力・表現力が大切という。また、活用力も大切という。 知識偏重だと言っていたのが嘘のようだ。 要するに、知識と知恵はどちらも大切である。この世にうまれた限りはたくさんの知識と知恵を知り、新しい知識と知恵を生み出すような力をつけていきたい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 花粉ショー
気温が上がり、花粉が舞い散る季節となった。 眼がかゆい。 ハクション大魔王とともに鼻水たらたら。 ティッシュを慌ててとる。 その結果は鼻紙家の一族となった。 花粉ショーの開幕であった。 昨年はましだっが、今年はひどい。 眼を洗う。鼻うがいをする。ついでにのどうがいもする。 手の甲の指圧をする。 マスクで防衛。 でも、でるんだなあ。 ショウーがないか。 ご心配なく。本日は少し収まっている。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 意味付け復唱法への招待１１ 睡眠導入剤
・なるほどね＋復唱 ・うんうん、それで、・・・ ・例えば、・・・ ・それは、どういうことかなあ・・・ ・沈黙の「間」 そうすると、子ども達は気付きを話しやすくなる。 睡眠をもたらす睡眠導入剤があるが、上の言葉は、気付きを語りたくなる言語導入剤である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 新刊本 平積み
書名 「算数授業に役立つ！ 重要単元の学習指導案＆板書モデル３５」 （明治図書） http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-033718-7 平積みで高さが低かった。 これはどういうこと？ ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待１２８ ×つけ
では、なぜ、×つけ法はいけないのか。 ×ならば、×と子どもに、はっきりと×だということを知らせなければいけないのではないか。 確かにそうである。知らせることは大切である。 しかし、そこで、問題は知らせ方である。 単に、教師から一方的に×とつけられても、その後、どうしたらいけないか、よく分からない。 どこが、悪いのか。 どうすればよいのか。 この点が明らかにならないと、子どもは納得できない。 だから、×をつけたとしても、その後の助言があるかどうかが大事なのことである。 その上で、考えてほしいことがある。 子どもか間違いたいのか。 本当の心は、始めから間違いたくはない。意図的に×になろうとしているのではない。 そこを考えほしい。 ×（バツ）という概念よりも、解決にいたるプロセスで勘違いしたということである。 だから、さらりと注意すればよい。 もっと言えば、途中までは合っているかもしれない。 それならば、途中までを認めるようにしたい。これを部分肯定という。 志水メソッドでは、「ここまでは合っているよ。ここからは、こうすればいいよ」と指示する方法である。部分肯定によって勘違いを知らせる方法が志水メソッドである。 これが愛のある指導である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ごていあん
年度末になり、来年度の企画が生まれる時期である。 ご提案することになる。 この「ていあん」の意味にはレベルがある。 「ご低案」ならば、困る。 「ご高案」でありたい。 すなわち、それは、「ご考案」である。考えて考えて練りに練った「案」でありたい。 すると、光り出す。 後光がさす、「後光案」である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 授業力アップわくわくクラブ特典DVD ３学期用送付
大変お待たせ致しました。 本日、特典DVD３学期用を発送しました。 メール便のため２〜３日後着の予定です。 志水先生の講演「どの子も分かる・できる授業を目指して」（非売品）です。 「何を」から、「誰から」
話を聞くとき、始めは「何を」聞きたいかを考える。 でも、同じ話だったら「何を」は消えてしまう。 そのとき残るのは、「誰から」である。 どうしても聞きたい人がいる。 営業でも、同じ品物ならば、「誰から」買いたいかを考える。 ここでも、この人から買いたいという人がいる。 学校でも教える内容が同じならば、「どの先生から」教えてもらいたいかが問われる。 最後は、「人」の魅力である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ |
 |