１０／５　今日のひとこと
昨日、豊川市で研修会がありました。５時前には終わった。そのあと、市教委の皆さんと食事会がありました。スタートは６時３０分。
時間がある。
ほんの少しの間であるが、ミニ観光を企画してくださいました。
砥鹿神社、大イチョウを見ました。

立派な神社です。すがすがしい気分になりました。
大イチョウも巨大なスケールです。

こういうお気持ちが食事会のときにも現れていた。
とてもありがたいことだと思った。
ありがとうございました。

本日１０月４日、豊川市立豊川小学校において、第５回ファーストステップ研修会が開催された。
対象は、市内小中学校教員で４年目５年目教員である。
つまり、新任研修のあとのフォローアップ研修会としての位置付けがある。みなさんなかなかしっかりした意見をもってのぞんでいた。

代表授業は６年の授業であった。
導入の躍動感、工夫、一体感とてもすばらしい構成展開であった。
子どもの賢さにも驚いた。その証拠に自力解決ができていたことに驚いた。

志水の講演資料はこちら
http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003...

１０／４　今日のひとこと
愛されたい。

でも、先に愛さないと愛されない。

ここに悩みがある。

明治図書の重版が決まりました。

「志水先生へ

お世話になっております。

『中学校数学科・志水式音声計算トレーニング法』の

重版が決まりました。9刷です。」

ロングセラーです。ありがたいことです。

https://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-539117-7

１０／３　今日のひとこと
授業の運転技術が普通車レベルなのに、教材としてポルシェをもってきて運転しようとしても、乗りこなせない。
錯覚だよ、自己のレベルを認識しないと事故するよ。

１０／２　今日のひとこと
子どもの発言に対して「いいこと言ったね」と言う教師の発言がみられない。

なぜか。

原因１　ある発言が「いいこと」だと思っていないからである。

原因２　「いいこと」の基準が違うからである。

原因３　「いいこと」言うはずかないと思っているからである。

原因４　「いいこと」を言わせる場面がないからである。

さてさて、教師のあなたはどれに当てはまりますか。

１０／１　今日のひとこと
昨夜、長野県のＹ先生に電話した。そのときのことで、メールがきました。紹介します。

「志水先生

お電話ありがとうございました。

実は昨日、学校の文化祭であるにも関わらず、携帯の行方が分かりませんでした。

文化祭の後、懇親会も行われましたが、気にしていました。

探し回ったところ、家に置き忘れただけでしたが発見し、

手にした瞬間に志水先生から電話が入りました。

偶然にしては出来過ぎているように感じました。」

こういうことってありますね。

１０／１　今日のひとこと

主体的にするためには、「子どもが何をしたいか」を問うことである。

算数の問題を提示したとき、「わかっていることは何ですか。求めることは何ですか」と当たり前のように教師は問う。
これは教師側の要望である。

子どもはどう思っているか。
すぐに解きたいのである。
だとすると、「どうしたい」と問うべきである。
または、この問題から「何を知りたいか」を問うことである。
そうすれば、子ども側の要望となる。

下の写真は、求答文を隠している。この１行を考えさせるだけでも主体的になる。
ただし、子どもに考えさせると必ずしも上のような問題になるとは限らない。
だから、交通整理が必要である。

９／３０　今日のひとこと
期限を切って仕事をすると、良い仕事ができる。
機嫌よくなる。

授業力アップわくわくクラブ会員のみなさまへ

こんにちは。

第６５回　音声「悠・愉」を配信します。

今回は、「学校における危機管理」について志水先生にお話していただきました。

どうぞお聞きください。

　　授業力アップわくわくクラブ

　　志水　廣・近藤雅子

京都市立鳳徳小学校訪問３

校長先生は木原加代先生です。訪問したら、松下洋子先生もいらっしゃいました。退職したはずなのに。
今年から非常勤で鳳徳小に勤めているそうです。

お二人の先生とは、松陽小学校時代に共に頑張った同志です。

京都市立鳳徳小学校訪問２

写真上　3年の授業。あまりのあるわり算であまりの処理の問題です。どの子も図にうまく表していました。
また、3番の切り捨てのとき、「たし算はつかえない」という発言はこの問題の本質を表す子どもの声でした。


写真中・下
5年の式のよみ方の授業です。
めちゃくちゃうまい先生です。
教師と子どもとの一体化が見られて、しかも教師のしかけが効果的でした。
専門は音楽だということですが、算数の授業も抜群です。

京都市立鳳徳小学校訪問１

写真上　ユニボくんをつかった授業。ノート指導がわかりやすかった。

写真中　教科書の挿絵を見せて気づいたことを発表させたら、子どもの発想がたくさんでてきた。
・５のかたまりが2つある。
・２こたりない。
・車8台とまっていて、３だいきました。
・車は2台はいる。
・下のはしっこに駐車馬はまだある。
・・・すごい観察力である。

写真下　二年のふえたりへったり
　子どもは固まりを意識した図を正確にかけていました。

季刊誌「教師のチカラ」（日本標準）に投稿しました。

https://www.nipponhyojun.co.jp/sinkan/mag_kyous...

タイトルは、「立式力」を育てる　です。

文章題の克服のために５つの方策を書きました。

ごらんください。

９／２５　今日のひとこと
ベテラン教師の授業を見ると、形式にこだわる教師と形式よりも実質にこだわる教師に２分化されている。

前者は、子どもの今の学びの姿よりも数学のさよにこだわる、言語活動にこだわる…。
後者は、子どもの今の実態に合わせてすり寄っていく。そして、そこから登ろうとする。

授業の上達論には守破離がある。
前者は守の段階止まり。
後者は破の段階に至っている。

きっと、それぞれの教師のこれまで取り巻く文化で形成されてきたものであろう。

９／２４　今日のひとこと

授業の冒頭に、子どもからの暴投があると、心が暴騰してしまう。

福岡県新宮東小学校の井上校長先生と話していると、授業論の奥深さである。

例えば、従来の机間指導はボードを持ってメモし、話し合う情報のみを取材することにばかり目がいっていた。できない子どもをどうするかという視点はなかった。まずは、ここをなんとかしたいと。また、深い学びでは、追事象を迫りたいとも話していた。

福岡県の研究指定を受けているので常に挑戦的な授業を試みている。

現職教育での職員の真剣さはレベルは高い。楽しみである。

９／２３　今日のひとこと
私の示範授業を見たＡさんへのメールの返信文です。

「あの円の面積の授業は悪戦苦闘でした。

実際に分かったかどうかが問題ではないのです。

分からせようとしたかどうかが問題なのです。

それが教師の愛で、この愛を子どもは感じて育つのです。」

福岡県新宮町立新宮東小学校を訪問した。
県の研究指定を受けている。

予習を取り入れた授業展開がなされている。

１年の授業では、長さ比べのとき、子どもがますめに数字を１２３４５６７と記入しいた。それを担任は、即座にほめていた。すると、その後の発展もでもこどもたちは数字を記入していた。つまり、どのように学ぶのかについて具体的に身に付いたのであった。○付け法での声かけの効果を実感した。

４年の授業では、予習の効果を実感した。予習したときの難しさを表現させることによって本時の問題点が焦点化されていた。安心感のある授業であった。論理的な説明もよかった。

５年の授業では、たこ形、くさび形の面積を取り扱い、統合的な授業が試行されていた。
統合的な指導の工夫が見えてきた。

授業力アップわくわくクラブ会員のみなさまへ

こんにちは。

第６４回　音声「悠・愉」を配信します。

今回は、「損得の道」について志水先生にお話していただきました。

どうぞお聞きください。

　　授業力アップわくわくクラブ

　　志水　廣・近藤雅子