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最新更新日：2024/04/24 |
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○つけ法のよさ
宮崎県のある指導主事に質問してみた。 あなたは、志水廣のことを「教科書の活用」ということでご存じでしたね。これを高く評価してくださいました。 では、なぜ、あなたの勤める市で「○つけ法」を広めようと思われたのですか？ すると彼は言った。 「○つけ法は、市の授業力アップを考えると、どのような教師にも共通する言葉が必要です。手法が必要です。○つけ法は、授業力のレベルに応じて、それぞれに成果の出る方法だから採用しました」 と話された。 若手の初心者でも、中堅でも、そしてベテランでも授業力の段階に応じて、○つけ法は楽しみときびしさがある。 確かに、教育技法にはいろいろとあるが、ベテラン向きだと初心者には合わないといったことが往々にしてある。○つけ法は、広範囲である。 さすがだなあと思った。 ［志水廣の公式ホームページ］ ○つけ法はなぜ、適用題から始めるべきなのか
理 由 １．○つけ法のスピード、正確さ、声かけを実際にやろうとするとなかなか大変だからである。 ２．適用題では、本時の問題の解き方、計算の仕方は学習済みである。だから、単純に、正しいやり方で解いているかどうかを確認するだけである。必然的に９割の子どもが解決の仕方を知っている。だから、本当の意味での個別指導は、１割子どもで済むのである。 ３．それでも、○つけ法のスピード、３分間で４０人回るという原則、もっと具体的に言うと、正答には５秒で確認、誤答の子どもには１５秒で正答になるような声かけを実施するには、すぐにはできない。十分な教材研究が必要なのである。 ４．全員に○になるようにすることがいかに難しいかである。 ５．適用題の○つけ法を１時間に実施するためには、１時間の最後までだとりつかないと、○つけ法の場面すらない。こんな授業では本時の成果は見えない。もし、途中で終わってしまったとしたら、その時点で何が子どもに身に付いたかの問題を急遽用意して、○つけ法を実施すべきである。 ６．まず、最初に「ばっちり」、「オーケー」だけを言うのも難しい。 次に、誤答に子どもに「ここまで合っているよ」と部分肯定の声かけをするだけでもかなりの腕がいる。というのは、誤答を見て「違う」ということはたやすいが、誤答を受け入れて、「ここまで合っているよ」と言えるかどうかはかなり精神的な度量がいる。その上で、「ここをこう考えてみたらどうかなあ」と指示をだすことである。 ７．適用題での○つけ法を３００回はやりこなすと、体と頭が慣れてくる。即時評価・即時指導が体に染みついてくる。その上で、そろそろ、自力解決の○つけ法にいこうかという段階になる。 この自力解決の○つけ法にいくためには、子どもが９割の見通しを持たせる教材研究と技がいる。これを志水はヒント包含法と言っている。 次に、たとえ見通しをもったとしても本当に正しい見通しかどうかについては、わからないのである。問題解決型の授業では、これにも対応する必要がある。 答えの多様性（正答と誤答のいくつか）、解法の多様性 この二つをかなり予想しておき、それらに対して、十分な教材研究となおかつ声かけを訓練する必要がある。 志水塾の本部大会では、数年前から、この自力解決の○つけ法を実現するために、教材研究力をつける講習をしているのである。ピンポイントの○つけ法とか、行動の初手に○つけ法というのはこれに当たる。 志水塾の地方大会では、自力解決の○つけ法のレベルまで行く研修を組むことができない。時間的な制約があるからである。 本当に、適用題だけでも○つけ法を完全実施できれば、授業は変わる。できない子どもはいなくなる。少なくとも宿題はできる子どもが育つ。それだけ効果は大きい。 志水は、文部科学省の委嘱を受けて、愛知県豊田市教育委員会と一宮市教育委員会との共同研究を６ヶ月間やり、それらの成果を「報告書とＤＶＤ」にまとめた。 「わかる授業実現のための教員の指導力向上プログラム」→副題「算数・数学科教師の机間指導力向上のためのプログラムの研究」 どのような教材研究と授業研究を実施すればよいかについてはまとめている。また、日本数学教育学会誌にもその成果は掲載されている。こちらを見ていただければ幸いである。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− ただ、上のフリップのように授業が変わった、人生が変わったという人が多くいるものも事実である。そうでなければ、志水塾が愛知教育大学で本大会を７年間、全国各地毎年１０カ所で実施されるわけがない。有効だから、人が集まるのである。 もちろん、算数数学の授業を改善するために、志水メソッドだけが有効というわけではない。他にも手だてはある。だけども、今手だてがわからない人は、まずは学んでみませんか、やってみませんかと提唱している。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− とりあえず、わたしは志水塾と明治図書から○つけ法と意味付け復唱法にかんする書物を書いている。提供している。これで学んでいただくしかない。 ○つけ法と意味付け復唱法を学ぶために １．志水塾発行 「授業力アップ志水塾ハンドブック」 ２．志水塾発行 「志水塾 実践ＤＶＤ１ トレーニングブック」 ３．明治図書 「算数科 ○つけ法で授業が変わる・子どもが変わる」 ４．明治図書 「算数科：「意味付け復唱法」のアイデアと展開 ――子どもの言葉 で算数の授業を創ろう！」 ［志水廣の公式ホームページ］ ○つけ法のプレゼン パワーポイント限定サービス
演題 「わかる・できる喜びを与える○つけ法」 広島県熊野第四小学校で行った講演のパワーポイントを公開します。 演題 「わかる・できる喜びを与える○つけ法」 <swa:ContentLink type="doc" item="15450">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/15450/244391.ppt ２月末までの限定サービスです。 ご利用ください。 ［志水廣の公式ホームページ］ 熊野第四小学校でのワークショップ
○つけ法についての私の講演とともに、○つけ法の実技ミニ研修をした。 大竹市と廿日市市から岡田、安藤、木村教諭がかけつけて、実技研修をサポートしてくれた。 １００名限定の研修会であった。 普通、志水塾では４０名が限界である。 １００名の先生方がいるので、どうしても応援団が必要だった。 廿日市市の佐伯校長にも手伝っていただき、○つけ法の講習を終えた。 熊野町のみなさんはとても元気に○つけ法をやられていた。 教育長によれば、この会に４つの小学校のほぼ全職員が参加したという。 これは面白い展開になってきた。町起こしになるかもしれない。 ［志水廣の公式ホームページ] 隠れファン
彼女は、数学科出身で私の隠れファンだという。 ○つけ法を前の学校で志水塾のＤＶＤと単行本で学んで、教員を鍛えましたという。 ○つけ法はいいですね。と言われた。 志水先生はお忙しいので訪問してくれないだろうと言うことで、自分たちで学びましたという。 とてもありがたいお話で恐縮した。 ○つけ法の理念と技に賛同していただき、ありがとうございます。 御器所小学校でも参観した授業で○つけ法をやられている先生がいた。教頭先生の影響なんだなと、納得した。 ［志水廣の公式ホームページ] どんな声かけがよいか
次に、２番で三角形と四角形についての作図をする。 このとき、どんな声かけが望ましいか？ （あ）ばっちりだね。 （い）素晴らしい。 （う）大きくかけたね。 （え）たくさんかけたね。 （お）つないでかけたね。 （か）まっすぐに線を結んでるね。 （き）曲がっていないね。 （く）すきまをあけないでかけたね。 どれが望ましいか？ １番の問題で、三角形や四角形ではどんなことが大事なのかについて話し合ったことをうけて、声かけすることがよい。 だとすると、「線はつなぐことが必要」、「直線じゃないとだめ」「曲がっていたらだめ」と言うことがポイントとしてある。 だから、正解は・・・ また、向きについても話し合うと、「ななめでも三角形なんだよね」という声かけとなる。 ［志水廣の公式ホームページ] 体を低くしながら
元長野県Ｙ小学校のＧ先生より 「志水先生からもご指導いただいたＡ先生からの年賀状に嬉しい一文がありました。Ａ先生は，結婚して石川県で教職につき，出産・育休を開けてこの４月に金沢で学校現場に復帰することになっています。・・・『今年は４月から再び学校に戻ります。一人一人に丸をつけ，触れ，体を低くしながら・・・また 心を込めて“先生”をしたいと思います』・・・このように，志水先生のご指導が遠く金沢でも大事にされていくことが私としても嬉しいことでした。」 「体を低くして一人一人に丸をつけ」「心をこめて“先生”をしたい」という素敵な言葉をいただきました。Ｇ先生、 Ｙ先生ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ］ 反省を促す
教師にとって反省を促す。 しかも、自力解決のときの○つけ法、適用練習のときの○つけ法は、 リアルタイムで反省を促す。 次の日では、遅いのである。 この反省から次への行動が決まる。 とてもありがたい情報なのだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 驚きの得点
１１／２７に福岡県大任小学校で研究会があった。このとき、午後の研修会に隣町から西田珠美先生（みやこ郡豊津小学校）から研究授業の成果を具体的な得点としてちらっと報告された。本日、その詳しい報告が届いたので紹介しよう。 「さて、１０月に先生の授業診断をしていただいた単元「比例」のテスト結果を報告いたします。 子どもたち全員が分かっていて「早くやりたい」と思っているところは、さっと進め、全員がまだよく分かっていないところは、じっくりときっちりと授業しなさいという、先生のアドヴァイスを守って学習を進めました。もちろん、毎授業、○つけ法と意味付け復唱法は一時間の中に組み入れながら…。 その結果はといえば、市販のものですが、「比例」のテストを行ったところ、３０人中２４人が１００点、残り６人も９０点以上、平均９８.８点という、うれしくも驚くべき結果となりました。 ５年生の時から、下手なりにもこつこつと○つけ法と意味付け復唱法に取り組んできた成果ではないかと思っています。それともうひとつは、「志水先生に見ていただいた」ということが、私ばかりでなく子どもたちにも自信や心の支えとなったおかげではないかと思います。 Ａ児は「先生、おれ、初めて算数で100点とった」と大喜び。Ｂ児も「初めてで、うれしい」と、にっこり笑ってくれました。 この二人は、算数が苦手で学力もかなり低く、５年生のはじめ、私が担任になったばかりの頃は、自力解決の場面で、自分の考えが全く持てない児童でした。○つけ法で励まされ、意味付け復唱法でみんなの考えを伝え深めていったことで、だんだんと算数が好きになってきたところでした。この１００点は、二人にとってとても励みとなり、それ以後の学習に対して、これまでにない意欲を見せています。 これからも、全員に分かる授業を目指して精進していきたいと思います。」 西田さんは、○つけ法と意味付け復唱法に出会ってからまだ２年目である。ところが、上のような成果を具体的に数値として出している。それは、テスト練習をたくさんやったのではない。授業が素晴らしかったからである。子どもたちが自力解決に取組み、教師は○つけ法で全員「できる」ことを達成した。その後の練り上げの場面では、子どもたちの発言 が響いた授業だった。彼女の授業を初めて参観したが、かなり意識して努力されたことがわかる。 愛のある授業できたえられた子どもたちを見た。 誤解ないように言っておくが、よい授業をつくるための○つけ法や意味付け復唱法である。その結果として、数値データがでるのである。西田先生、報告をありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法のよさ
ｐｄｆでごらんください。 小方小学校のプレゼン資料より ○つけ法のよさ：教師にとって、子どもにとって ｐｄｆでごらんください。 小方小学校のプレゼン資料より <swa:ContentLink type="doc" item="14692">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/14692/232255.pdf ［志水廣の公式ホームページ] 子どもとともにスキルを磨く
「毎日、先生が来校されるために○つけ法の練習をしながら、 子どもたちに「三分切れたね！」「残り２０秒」 とか言われながら頑張っています。 「先生でも勉強するんじゃね！」と 子どもたちから言われると嬉しくなります。 子どもたちから応援されつつ、○つけ法を 楽しく嬉しくにこやかに、 取り組みましょう。 ［志水廣の公式ホームページ] 教職大学院の授業で
目標は、問題解決型の授業における机間指導のあり方を学ぶことにある。 一回目 机間指導の理論について 二回目 机間指導をするための教材研究 三回目 自力解決の場での机間指導力の実技能力を磨く 本日は、３回目の授業であった。 ビデオを実際に机間指導をしているところを記録して、いろいろな特徴について話し合い、改善の視点を明確にした。 ２回目の机間指導では、かなり机間指導力が向上した。やはり、机間指導の技能も視点を明確にして、練習すればよくなることがわかった。院生はどの方も上手であった。 この中で、ある現職教員の院生が、「１５秒って、意外と長いんだなあ」ということの発言 があった。つまり、１５秒の中での助言に思ったよりも情報を詰めることができると気づかれた。 この方の机間指導を見ていると、ばたばたしていない。でも、的確な指示を出している。 確かな教材研究の上で、実技能力を磨くことで伸びる。 大事なことは、２点 � ゞ戯犖Φ羯�に、助言の声かけのセリフを決めておくこと。 �◆ー尊櫃両譴任蓮▲札螢佞�、その子どもに合うようなものにすること。 つまり、教材研究でのセリフをＡと決めておくが、実際には、Ａを少し変形したセリフに生まれ変わる。Ａ｀（エーダッシュ）になる。 ここは、認知の判断を伴い、このスピードが必要である。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の実践校を見付ける
宮城県大衡村立大衡小学校 http://www.pref.miyagi.jp/kyou-kikaku/oohira.html この学校には、かかわっておりませんが、自主的に勉強されたのだと思います。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の教材研究
�仝軼�を見付ける →��誤答分析（なぜ、つまずいているのか） →�８軼�を修正させる声かけを考える この３段階を踏むことである。 上の写真は、志水塾長野大会での板書である。 子どもの立場
だから、頑張るのである。後の補習（居残り）で○をもらうのではない。 みんなと同じ問題を解決している場で○をもらいたいのである。 だから、頑張るのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 明確にすること
○つけ法は、子どもの解決過程、解決結果に 対してどの程度できているのかを 明確にすることができる。 教師にとっても子どもにとっても明確になる。 明確になれば、教師はこの後の指導を どうすればよいかが決まる。 子どもは、次への行動が決まる。 ［志水廣の公式ホームページ] 理科の授業で○つけ法
ガスバーナの火をつける手順の学習で、○つけ法は可能か？ この手順はいくつもの段階を経ることになるので、全ての段階を確認・評価することは、人の教師では不可能。だから、友達どうしの相互確認が有効。でも、○つけ法はできないかというと声かけはできるのである。 バーナーの火の色をもっとも望ましい状態が今回の指導の目標だとすると、生徒一人一人に対して、声かけはできる。 「この火、オーケー」「この火の輝きはばっちりだよ。この火の輝きを覚えておいてね」と一人ひとりに対して声かけできる。 即時に評価して、即時に強化できる。 このとき強化されるのは、手順記憶と、火の色のエピソード記憶である。 生徒はバーナーの火の色が正しいかどうかはなかなか判断がつかない。これをきちんと評価するのは、教師の役割である。はじめての学習でその事柄がよいのかどうかを判断を示すべき人は教師である。 ［志水廣の公式ホームページ] 目的・目標は何か
内容の理解を図るために、○つけ法をするのか。 これを取り違えると、○つけ法が目的・目標化してしまう。 すると、○つけ法さえしていればよいということになる。 ［志水廣の公式ホームページ] 導入時での○つけ法
だから、この後の本時の授業で、教材のどの部分を、また遅れがちな子どもを意識して指導することができる。 これは、全員にの○つけ法で確認するからできることである。 ［志水廣の公式ホームページ] 東海市の数学部会の研究発表より
愛知県東海市の数学部会での発表です。 テーマは、「確かな学力を育てる指導の工夫−○つけ法と復唱法の取り組み」です。 ○つけ法と復唱法に取り組んだレポートを見付けました。配付文書に登録いたします。 愛知県東海市の数学部会での発表です。 テーマは、「確かな学力を育てる指導の工夫−○つけ法と復唱法の取り組み」です。 <swa:ContentLink type="doc" item="13076">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/13076/199492.pdf 東海市の研究発表をされた方、ありがとうございました。 このレポートの中に、○つけ法と復唱法のよさと課題が述べられている。 きちんと述べられていてありがたい。 課題について言えば、 ○つけ法は瞬時の判断と的確な声かけがいること、 復唱法については、単なる復唱だけではだめだということ。復唱と復唱法とは異なる事が述べられている。 志水が、なぜ、復唱ではなくて、復唱法と言っているのか、さらに、意味付け復唱法と「意味付け」を追加したのか。この点をご理解いただけると、あなたの授業力が次の段階に進むことができる。 意味付け復唱法の原則は、子どもの言葉に数学的なよい言葉を見付け、それを復唱たしり復唱させたりして、ＷＨＡＴ等で切り返すことによって、意味が深まることである。 このあたりのことは、次の文献を見てほしい。○つけ法と意味付け復唱法の理論と実際について詳しく知ることができる。 �〇賛�科：○つけ法で授業が変わる・子どもが変わる ��中学校数学科：「○つけ法」で授業が変わる・子どもが変わる ��算数科：「意味付け復唱法」のアイデアと展開−子どもの言葉で算数の授業を創ろう！ �，�ら��までは明治図書 �ぜ�業力アップセミナー志水塾ハンドブック （ｆｏｒ ｎｅｘｔ） �い六嵜綵僚佝琶� ［志水廣の公式ホームページ] |
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