11月17日の研究発表会のことを、「スクール５５」に書かせていただきました。

　そのタイトルは「小さな学校の幸せな研究会」としました。
http://www.school55.net/index/column17_20091207...
　
　今日も、教頭先生と「明確な目的を持って仕事をすることの幸せ」について話題にしました。
　
　今年はいろいろなことがありました。「市民歌発表会」「２泊３日の答志島体験」そして「研究発表会」。どれも、日常の授業とは別な「余分なこと」です。でも、職員のみんなは子どもたちの力を付けるということとそのための手段を明確にして全校で取り組むという方向に一致して歩むことができました。幸せなことです。
　もちろん子どもたちにとっての幸せを願ってのことですが、私たちにとっても充実した思いで仕事ができることは本当に幸せです。
　１２月です。今年も残り少なくなりました。でも、日々の授業や閉校関係以外の仕事をいくつか受けています。１２月中に東京からのお客さんを２組受け入れることになっています。
　忙しいけど、楽しいです。

　６年生の７人の児童の歌声は廊下からも聞こえます。変声期を終えた男子の声も、ろうろうと響いていました。

　「ひよこの家」ではきっと皆さんが喜んでいただけると思っています。

　６年生は来週、「ひよこの家」を訪れます。交流学習のためです。その時、暗唱発表、手遊び、ゲームなどを行うほか、合唱を披露します。
　朝、６年教室で担任が来る前に子どもたちだけで練習をしています。曲名と伴奏者は次の通りです。
　「ふるさと」(和貴)、「校歌」(隼也)、「グッディグッバイ」(陵哉)、「箱根八里」(琴音)という４曲を披露します。心温まる交流を期待しています。

　昨日、このサイトで「発表要項を差し上げます」と書いたところ、さっそく連絡をいただいた方がいます。太郎生小学校のＨＰや「発表要項」に関心を持っていただき、ありがとうございます。８日、発送しました。
　「予告を見て楽しみに待っていた」ということを書いていただいた方もいます。太郎生小学校はへき地の小さな学校ではありますが、11月17日の研究発表会は「幸せな発表会」でした。参加していただいた八十数名の皆さんには改めて感謝申し上げます。


　シンポジウムに登壇していただいた方はご自身のブログに次のように書いてくださいました。
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読みたくなる発表要項
　「Ｑ＆Ａで本音を語る」と題したページがＡ４判28ページ。
　発表会に際しての校長の思いがたっぷり詰まった「ちょっと長い前書き」。これは、ちょっとどころの長さではなく9ページ！
　間違いなく参会者はこの要項に目を通すはず。モジュール学習での子どもたちの姿と先生方の発表を見て、どうしてこのようになったのか、その詳細を知りたくなったはず。だから目を通す。
http://www.enpitu.ne.jp/usr9/bin/day?id=98434&p...
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　しかし、すでに発表会は終わりました。研修は続いています。新たな試みをいくつか考えているところです。時期が来たら、このサイトで報告させていただきます。

　上の写真は点字の絵本。写真から分かりますか。

　下は話を聞く高学年の子どもたち。いつでもこんな姿です。集中して話を聞いています。

　いつも太郎生小学校のＨＰを見ていただき、ありがとうございます。
　太郎生小学校が11月17日に行った研究発表会の「発表要項」が少し残っています(正確には増刷した冊子が残しだけ余っています)。教育関係者(企業を含む)で希望される方に差し上げます。
　勤務先に送りますので、お名前と勤務先の住所などをメールでお知らせください。noritaka@ztv.ne.jp　ただし、残部がある限りとなります。

　指導案も、実践報告もありません。60ページほどの冊子です。
　

　「スクール５５」というサイトに、太郎生小の研究発表会についての原稿を載せていただきました。
　こういった内容は、日頃は保護者の皆さんの目に触れることはあまりありません。
　でも、研修は私たちにとってはとても大切です。「よく勉強するお医者さんとそうではないお医者さん」、どちらのお医者さんに見ていただきたいか、言うまでもありませんね。お医者さんは選ぶことができるけど、公立学校を選ぶことはできません。その重みを私たちはわかっているつもりです。でからこそ、このような自主的な発表会を行い、太郎生小の教育をより充実させるための努力を重ねています。

http://www.school55.net/index/column17_20091207...

　１１月３日の午後、松阪市の中部中学校での研究会に参加しました。
　「中部中学校区学力向上推進プロジェクト事業実践発表会」というのが正式の名称です。でも、これはわかりにくい。とかく教委の研究会はこのように、名称を聞くだけでは中身がわかりにくいのが難点です。でも少し気になることがあったので、参加しました。

　結果として、参加させていただき、とてもよかったです。何がよかったか。それは講師の岡野昇先生（三重大学）の２０分ほどの話がすばらしかったです。
　まず、岡野先生は全体会で事務局が使った「レスポンスシステム」に注目します。レスポンスシステムとは、テレビ番組で参加者が手元のボタンを押すと瞬時に人数が表示されるというシステムです。事務局が使った時は遠慮もあったのでしょう、あまりきわどい発問はありませんでした。
　でも、岡野先生はそのレスポンスシステムが使えることを確認すると、いきなり「岡野がこれからする話は楽しみであると思う人は１番のボタンを、楽しみではない、早く帰りたいと思っている人は２のボタンを押してください」というものです。
　これはかなり危険な発問です。挙手ならともかく、ボタンですから参加者の本音が出ます。大半が２だったらどうするのだろうと心配してしまいました。私は「１」を押しました。楽しみという方です。
　なぜか。私は岡野先生の話を聞いたことがありません。そもそも岡野先生の話を聞くためにこの研究会に参加したわけではないので、どちらかといえば「２」のスタンスです。でも、「１」を押したのは、このような発問を冒頭に投げかけるからには自信があるはずだと思って、それに期待して「１」を押しました。
　私のこの予想はあたりました。参考までにこの最初に発問に対する会場の反応は、一番下の写真の通りです。「１」が多いけど、「２」の早く帰りたいも少なからずあります。２０％近いかもしれません。岡野先生は「微妙な数字ですね」とだけコメントされました。
　岡野先生は次々に参加者の本音を聞き出すべく質問を繰り出します。
「この幼小中の取り組みは意味があったか、なかったか」
「（幼稚園の先生に）この取り組みはよかったか」
「（小学校の先生に）この取り組みはよかったか」
「(中学校の先生に)この取り組みはよかったか」
　いずれも、肯定する意見が圧倒的に多かったです。数字はここには書かないことにします。
　最後の発問「この後の分科会が楽しみか」は会場から苦笑が漏れる数字でした。

　このように、とっさにレスポンスシステムをつかって、参加者の本音をさぐろうとした岡野先生の判断は私は好感を持ちました。当然、その後の１０分ほどの話も興味深かったです。しっかりとメモを取りました。
　次のようなことを言われました。いい１０分間でした。今後、岡野先生にも注目していきたいです。

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　子どもたちの日常は「教えられる」こと。しかし、交流をすると、「教える」という立場になる。それが日常性とはちがった体験で、価値がある。先生についてもいえる。中学校の先生が小学校へ出前授業に行くと、小学生の反応から教えられることがある。
　自主的に体育を研究しているクラスでは、学級が安定しているというデータがでている。体育は子どもたちが好きな教科だから、子どもたちの本音がでやすい。でも、「ごんぎつね」では子どもの本音を引き出すのは難しい。
　特別に学級作りを意識しなくても、体育の授業での子どもたちのトラブルに対応することが学級作りをすることにもなる。つまり、教科の指導をきちんとすることが、生徒指導につながる。授業の中で子どもたちをつなぐことができる。それは体育以外でも可能だが、体育では取り組みやすい。
　毎日の授業をどうするのかを考えることが、子どもをつなげることになる。
　小牧中は教室に「授業で勝負」というスローガンが貼ってあった。教師の意気込みを感じた。また「わからない・教えて・分かった」ということも書いてある。「分かった人？」と聞くのではなく、「分からない人？」に手をさしのべるようになっている。これが交流となる。授業の中でどう子どもをつないでいくのかということが、仕事である。　

　「基礎学力の向上」はそのための具体的な手立てがあってこそ、学力が向上します。

　太郎生小学校は基礎学力をしっかりと定着させるための具体的な方法として、「パワーアップタイム」と「ＩＣＴ活用」に取り組んでいます。すべての学級において行っています。いわば太郎生小の学力向上のための「２大ツール」といえます。

　ＩＣＴを使って「よく分かる授業」をすることでは、実物投影機が非常に役に立っています。太郎生小学校では欠かせない機器となっています。授業に、黒板やチョークが必要なように、実物投影機もまた、毎日普通に使っています。
　
　ＩＣＴとして、最近、使い出しているのが「フラッシュ型教材」です。これは１０月以降学級で使い出したので、あるいは保護者の皆さんは見ていただいていないかもしれません。１０月中旬には東京で行われた研修会に参加した職員もいます。その職員が中心となって、全クラスで実践にうつす段階となりました。
　パワーアップタイムもそうですが、よい実践はすべてのクラスで実践にうつしてこそ、太郎生小学校の子どもたちの学力アップにつながります。太郎生小学校の職員はその点、どん欲です。良いと思われる実践はすぐにまねをしますから、全学級に広がります。
　フラッシュ型教材の詳しいことはまた別の機会にしましょう。
　下の写真は１２月２日の研修会の様子です。時間にして３０分ぐらいでしょうか。あまり長い時間はしません。
　講師役の先生は身を乗り出し、身振り手振りで。あんまり張り切り過ぎなくてもいいですよ。

　研修会の後は、太郎生小学校の閉校記念誌の作業を職員がしています。４０００名の卒業者名簿の入力です。

　サルは珍しくはありません。
　　
　これは11月30日のこと。運動場を悠然と横切ります。口には何かくわえています。
　急いでカメラを持っておいかけて、会議室の窓からパシャリ。校門から出て行きました。

　大きなサルでした。

　太郎生小学校は１１月１７日に研究発表会をしました。国津小学校の先生方はどうしてもその日にの都合がつかなかったとのことで、３０日に来ていただいたというわけです。

　「パワーアップタイムを見たい」とのことでした。それだと、午前８時３０分からということになりますが……と電話での打ち合わせで話しても、「はい、結構です。その時間におじゃまします」と言われるのです。この対応を聞き、これはただものでないと思いました。
　振り替え休日の研修、指導に当たる職員全員の研修、さらに午前８時３０分には太郎生小に行くとのこと。うらやましくなるような学校です、名張市立国津小学校は。

　通常はパワーアップタイムは午前８時３０分からすべてのクラスで一斉に行っています。でも、せっかく来ていただいた皆さんに少しでも多くの時間を見ていただきたいと考えて、パワーアップタイムをクラス別にシフトし、同じ時間帯には２クラスしか行わないということにしました。見ていただく先生方にはお疲れだったと思いますが。

　１限目は合唱練習の様子も見ていただきました。また、授業参観の合間には会議室で太郎生小学校の研修について話をさせていただきました。途中、空き時間の大澤先生や廣崎先生が来て、実物投影機やフラッシュ型教材の実演もさせていただきました。

　国津小学校の校長先生からは、「月曜日の朝なのによく声がでていますね。教室に入ると、ピンと張り詰めた空気がありました。それがなんともいえないいい雰囲気です」とほめていただきました。とてもうれしいです。学級のことをこのように見ていただいて。
　
　太郎生小学校が大事にしていることを見ていただきました。一つだけでも参考にしていただけることがあれば幸いです。
　私たちの側にすると、授業を見ていただいたり、研修について話をさせていただくことがとても勉強になります。子どもたちは参観者がいても、いつも通りの学習風景でした。

　１１月３０日の月曜日。名張市立国津小学校の先生方６人が太郎生小学校に来校されました。１１月２８日の土曜日は学校行事だったそうです。そのため、１１月３０日が振替休日になり、それを利用して校長先生、教頭先生、そして担任が全員そろっての研修とのことです。

　毎日忙しく仕事をしている身には、振り替え休日は貴重です。そんな振り替え休日に、指導に当たる職員が全員で太郎生小に来ていただくことになりました。そのことに敬意を表せざるを得ません。こんなことは普通はできません。振り替え休日に何人かが研修ということはあるでしょうが、全員そろってというのは、考えにくいことです。それだけ国津小学校の職員の皆さんはプロ意識があり、熱心だということになります。

　太郎生小学校に来ていただいても、その熱心さに応えることはむずかしいけど、出来る限りのことをして対応させていただきました。後は批判的に吸収していただければと思います。

　持久走大会が終わると、雨も上がりました。もう少し早く雨がやんでほしかったところです。

　地面に水たまりができています。条件の悪い中での持久走大会でした。でも、子どもたちは力走します。

　高学年にとっては思い出の持久走大会となりました。

　昨年度、太郎生小学校に赴任するまでは、ＩＣＴ教育には関心をもっていましたが、まさか私が実物投影機を使った模擬授業をするなんて想像できないことでした。
　私は、今まで、これまで学んできた社会科教育や国語教育や人権教育等の教育と、ＩＣＴ教育とは、どこか一線を画すような気がしていました。
　しかし、１０月に堀田先生に教えていただいたり、今回のシンポジウムの中で堀田先生、玉置先生、中村先生のお話を聞かせていただいたりしながら、ＩＣＴ教育は、さまざまな教育活動において、まるで空気のような、自然にあって自由に使えるツールのようなものなんだいうことを改めて実感しました。
　シンポジウムでの講師の先生方のお話は、非常に明快で、ＩＣＴ教育とは何かというこれまで抱いていた私の疑問を解き明かすものでした。
　また、シンポジウムの中で、中村先生が、私に、パソコンを使うことと使わないことの是非について問われた時、「今回の発表でパソコンを使わない私の方法はベストではなかったのだろうか。」という思いが頭を過ぎりながらも両者の良さを伝えた私の発言に対して、中村先生が、パソコンを使わないアナログによる教育活動の大切さを強調されました。このことは、私にとっては、まさに「目から鱗」でした。と同時に、私の心の中にあったパソコンを使わないことへの引け目のような思いもいくらか払拭したような気がしました。
　さらに、研究発表会の後の反省会の時に、玉置先生が、東京大学の佐藤学先生が提唱してみえる「学びの共同体」の話を出されたことも、私にとっては大きな驚きでした。なぜかというと、佐藤先生はかつての教授学研究会や「国語教育を学ぶ会」でお話を聞かせていただいたことのある先生で、アナログでの教育実践を指導されている全国的に有名な先生だったからです。ますます私は、ＩＣＴ教育が何かとても身近な教育だと思えてきました。（これは余談ですが、ＩＣＴ教育で活躍してみえるＭ先生はかつて国語教育の研究大会に一緒に参加した懐かしい先生だったことも、私にとってＩＣＴ教育と他の教育とのつながりを強く感じさせる要因の一つでした。）

　今回の研究会について、多くの参観者の方々から、励ましのお言葉をいただけて、私も一職員としてたいへん光栄で嬉しく思いました。ただ、私がパワーアップタイムや模擬授業をさせていただくことができたのは、この太郎生小学校の先生方の常に前向きに研修しようとする姿勢に勇気づけられたことと、校内研修会が常に「情報発信型」の研修の場であったからだと思います。
　校内研修会はまさに私がこれまでに経験したことのない斬新な内容でした。ですから、私は「校内研修会で、どんなことを研修するのだろうか。」といつもドキドキワクワクした気持ちで臨みました。もちろん、実物投影機やフラッシュカードの活用方法を学ぶ研修会はたいへん楽しかったのですが、圧巻はやはり「この本を読んで感想文を書いてください」と「自分の好きな（脳科学に関する）本を読んで、要旨をまとめなさい。」でした。いつも子どもたちに「さあ、作文を書きましょう」と言って書かせている私たちが、「自ら書く」というのは少し苦しいけれども楽しく、自分の力になると実感できる研修でした。そして、改めて書くことの難しさと大切さとをひしひしと感じることのできる研修でもありました。

　さて、私はやっと実物投影機等のＩＣＴ機器が少し使えるというスタートラインにたったばかりです。今後の課題は、まだまだ山積していますが、まず、３人の先生方から教えていただいた、「学習の苦手な子どもたちにとってもよりわかりやすいＩＣＴ機器を使った授業の創造」と「ＩＣＴ教育の中に子ども同士の学びを入れる教育の創造」を目指して教育実践を積みたいと思います。反省会の中で話された「先生は、教えることのプロだが、子どもは、授業を受けるプロなんだ。」という言葉も肝に銘じながら・・・。

　最後に、研究発表会でのパワーアップタイムの時に、俳句を発表することに少し自信がない子のそばで、思わず口ずさんだ子どもの姿も私に大きな感動を与えてくれました。
今回の研究発表会は私自身のこれまでの研修のあり方に一石を投じるような、私にとっては、記念すべき研究発表会でした。

　たくさんの方からいただいた感想を見ると、自分たちを評価していただき、嬉しい限りです。
　私にとっても１０分間のパワーアップタイムという形の学習形態が、これほど充実できたということは初めての経験でした。取り組む前は、基礎基本をどう育てていけばいいか、当たり前のことをテンポ良くすることでどれだけ子どもたちの力が表現されていくのか、半信半疑の部分もありましたが、手応えをはっきり感じることができました。そして、楽しく取り組めたこともとてもいい経験でした。
　今回の研修を通して「アナログとＩＣＴの関係」「ＩＣＴの活用は授業のための手段である」ことに気付くことができたことは大きな収穫でした。
　今までＰＣを利用することは苦手ではなかったのですが、活用する技術そのものが目的になっていたような気がします。今回の研修がなければ、フラッシュ型教材を作ることだけに力を入れるだけに終わっていたかもしれません。
　アナログ的な要素をいっぱい加えつつ、ＩＣＴ機器を利用することで、あくまでそれが手段であり、重要なことは発問や授業をどう組み立てるに行き着くことが実感できました。
　実物投影機の使い方をとってみても、先生たちからいろいろなアイデアが出され、楽しく自由に利用していることが刺激になりました。そして何より子どもたちが大きな声を出して、授業に集中する姿を毎日見て、自分たちの実践が充実していたことを感じました。

　復路です。きつくなっているところです。

　

　中学年は丸八さん前を曲がって、ＪＡ折り返しです。

　３・４年生が走ります。