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最新更新日：2024/05/25 |
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体を低くしながら
元長野県Ｙ小学校のＧ先生より 「志水先生からもご指導いただいたＡ先生からの年賀状に嬉しい一文がありました。Ａ先生は，結婚して石川県で教職につき，出産・育休を開けてこの４月に金沢で学校現場に復帰することになっています。・・・『今年は４月から再び学校に戻ります。一人一人に丸をつけ，触れ，体を低くしながら・・・また 心を込めて“先生”をしたいと思います』・・・このように，志水先生のご指導が遠く金沢でも大事にされていくことが私としても嬉しいことでした。」 「体を低くして一人一人に丸をつけ」「心をこめて“先生”をしたい」という素敵な言葉をいただきました。Ｇ先生、 Ｙ先生ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ］ 反省を促す
教師にとって反省を促す。 しかも、自力解決のときの○つけ法、適用練習のときの○つけ法は、 リアルタイムで反省を促す。 次の日では、遅いのである。 この反省から次への行動が決まる。 とてもありがたい情報なのだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 驚きの得点
１１／２７に福岡県大任小学校で研究会があった。このとき、午後の研修会に隣町から西田珠美先生（みやこ郡豊津小学校）から研究授業の成果を具体的な得点としてちらっと報告された。本日、その詳しい報告が届いたので紹介しよう。 「さて、１０月に先生の授業診断をしていただいた単元「比例」のテスト結果を報告いたします。 子どもたち全員が分かっていて「早くやりたい」と思っているところは、さっと進め、全員がまだよく分かっていないところは、じっくりときっちりと授業しなさいという、先生のアドヴァイスを守って学習を進めました。もちろん、毎授業、○つけ法と意味付け復唱法は一時間の中に組み入れながら…。 その結果はといえば、市販のものですが、「比例」のテストを行ったところ、３０人中２４人が１００点、残り６人も９０点以上、平均９８.８点という、うれしくも驚くべき結果となりました。 ５年生の時から、下手なりにもこつこつと○つけ法と意味付け復唱法に取り組んできた成果ではないかと思っています。それともうひとつは、「志水先生に見ていただいた」ということが、私ばかりでなく子どもたちにも自信や心の支えとなったおかげではないかと思います。 Ａ児は「先生、おれ、初めて算数で100点とった」と大喜び。Ｂ児も「初めてで、うれしい」と、にっこり笑ってくれました。 この二人は、算数が苦手で学力もかなり低く、５年生のはじめ、私が担任になったばかりの頃は、自力解決の場面で、自分の考えが全く持てない児童でした。○つけ法で励まされ、意味付け復唱法でみんなの考えを伝え深めていったことで、だんだんと算数が好きになってきたところでした。この１００点は、二人にとってとても励みとなり、それ以後の学習に対して、これまでにない意欲を見せています。 これからも、全員に分かる授業を目指して精進していきたいと思います。」 西田さんは、○つけ法と意味付け復唱法に出会ってからまだ２年目である。ところが、上のような成果を具体的に数値として出している。それは、テスト練習をたくさんやったのではない。授業が素晴らしかったからである。子どもたちが自力解決に取組み、教師は○つけ法で全員「できる」ことを達成した。その後の練り上げの場面では、子どもたちの発言 が響いた授業だった。彼女の授業を初めて参観したが、かなり意識して努力されたことがわかる。 愛のある授業できたえられた子どもたちを見た。 誤解ないように言っておくが、よい授業をつくるための○つけ法や意味付け復唱法である。その結果として、数値データがでるのである。西田先生、報告をありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法のよさ
ｐｄｆでごらんください。 小方小学校のプレゼン資料より ○つけ法のよさ：教師にとって、子どもにとって ｐｄｆでごらんください。 小方小学校のプレゼン資料より <swa:ContentLink type="doc" item="14692">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/14692/232255.pdf ［志水廣の公式ホームページ] 子どもとともにスキルを磨く
「毎日、先生が来校されるために○つけ法の練習をしながら、 子どもたちに「三分切れたね！」「残り２０秒」 とか言われながら頑張っています。 「先生でも勉強するんじゃね！」と 子どもたちから言われると嬉しくなります。 子どもたちから応援されつつ、○つけ法を 楽しく嬉しくにこやかに、 取り組みましょう。 ［志水廣の公式ホームページ] 教職大学院の授業で
目標は、問題解決型の授業における机間指導のあり方を学ぶことにある。 一回目 机間指導の理論について 二回目 机間指導をするための教材研究 三回目 自力解決の場での机間指導力の実技能力を磨く 本日は、３回目の授業であった。 ビデオを実際に机間指導をしているところを記録して、いろいろな特徴について話し合い、改善の視点を明確にした。 ２回目の机間指導では、かなり机間指導力が向上した。やはり、机間指導の技能も視点を明確にして、練習すればよくなることがわかった。院生はどの方も上手であった。 この中で、ある現職教員の院生が、「１５秒って、意外と長いんだなあ」ということの発言 があった。つまり、１５秒の中での助言に思ったよりも情報を詰めることができると気づかれた。 この方の机間指導を見ていると、ばたばたしていない。でも、的確な指示を出している。 確かな教材研究の上で、実技能力を磨くことで伸びる。 大事なことは、２点 � ゞ戯犖Φ羯�に、助言の声かけのセリフを決めておくこと。 �◆ー尊櫃両譴任蓮▲札螢佞�、その子どもに合うようなものにすること。 つまり、教材研究でのセリフをＡと決めておくが、実際には、Ａを少し変形したセリフに生まれ変わる。Ａ｀（エーダッシュ）になる。 ここは、認知の判断を伴い、このスピードが必要である。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の実践校を見付ける
宮城県大衡村立大衡小学校 http://www.pref.miyagi.jp/kyou-kikaku/oohira.html この学校には、かかわっておりませんが、自主的に勉強されたのだと思います。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の教材研究
�仝軼�を見付ける →��誤答分析（なぜ、つまずいているのか） →�８軼�を修正させる声かけを考える この３段階を踏むことである。 上の写真は、志水塾長野大会での板書である。 子どもの立場
だから、頑張るのである。後の補習（居残り）で○をもらうのではない。 みんなと同じ問題を解決している場で○をもらいたいのである。 だから、頑張るのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 明確にすること
○つけ法は、子どもの解決過程、解決結果に 対してどの程度できているのかを 明確にすることができる。 教師にとっても子どもにとっても明確になる。 明確になれば、教師はこの後の指導を どうすればよいかが決まる。 子どもは、次への行動が決まる。 ［志水廣の公式ホームページ] 理科の授業で○つけ法
ガスバーナの火をつける手順の学習で、○つけ法は可能か？ この手順はいくつもの段階を経ることになるので、全ての段階を確認・評価することは、人の教師では不可能。だから、友達どうしの相互確認が有効。でも、○つけ法はできないかというと声かけはできるのである。 バーナーの火の色をもっとも望ましい状態が今回の指導の目標だとすると、生徒一人一人に対して、声かけはできる。 「この火、オーケー」「この火の輝きはばっちりだよ。この火の輝きを覚えておいてね」と一人ひとりに対して声かけできる。 即時に評価して、即時に強化できる。 このとき強化されるのは、手順記憶と、火の色のエピソード記憶である。 生徒はバーナーの火の色が正しいかどうかはなかなか判断がつかない。これをきちんと評価するのは、教師の役割である。はじめての学習でその事柄がよいのかどうかを判断を示すべき人は教師である。 ［志水廣の公式ホームページ] 目的・目標は何か
内容の理解を図るために、○つけ法をするのか。 これを取り違えると、○つけ法が目的・目標化してしまう。 すると、○つけ法さえしていればよいということになる。 ［志水廣の公式ホームページ] 導入時での○つけ法
だから、この後の本時の授業で、教材のどの部分を、また遅れがちな子どもを意識して指導することができる。 これは、全員にの○つけ法で確認するからできることである。 ［志水廣の公式ホームページ] 東海市の数学部会の研究発表より
愛知県東海市の数学部会での発表です。 テーマは、「確かな学力を育てる指導の工夫−○つけ法と復唱法の取り組み」です。 ○つけ法と復唱法に取り組んだレポートを見付けました。配付文書に登録いたします。 愛知県東海市の数学部会での発表です。 テーマは、「確かな学力を育てる指導の工夫−○つけ法と復唱法の取り組み」です。 <swa:ContentLink type="doc" item="13076">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/13076/199492.pdf 東海市の研究発表をされた方、ありがとうございました。 このレポートの中に、○つけ法と復唱法のよさと課題が述べられている。 きちんと述べられていてありがたい。 課題について言えば、 ○つけ法は瞬時の判断と的確な声かけがいること、 復唱法については、単なる復唱だけではだめだということ。復唱と復唱法とは異なる事が述べられている。 志水が、なぜ、復唱ではなくて、復唱法と言っているのか、さらに、意味付け復唱法と「意味付け」を追加したのか。この点をご理解いただけると、あなたの授業力が次の段階に進むことができる。 意味付け復唱法の原則は、子どもの言葉に数学的なよい言葉を見付け、それを復唱たしり復唱させたりして、ＷＨＡＴ等で切り返すことによって、意味が深まることである。 このあたりのことは、次の文献を見てほしい。○つけ法と意味付け復唱法の理論と実際について詳しく知ることができる。 �〇賛�科：○つけ法で授業が変わる・子どもが変わる ��中学校数学科：「○つけ法」で授業が変わる・子どもが変わる ��算数科：「意味付け復唱法」のアイデアと展開−子どもの言葉で算数の授業を創ろう！ �，�ら��までは明治図書 �ぜ�業力アップセミナー志水塾ハンドブック （ｆｏｒ ｎｅｘｔ） �い六嵜綵僚佝琶� ［志水廣の公式ホームページ] 何をねらって○つけするか
○つけ法を意識して指導したそうだ。 単位量あたりの指導である。 問題の答えが、「１ｌ（リットル）あたり１８�辧廚判颪い討い拭� このとき、１ｌあたりにも○を入れた。すると、子どもたちは、その後の授業にもこの表現を使うようになったという。 本時にねらいたい表現を定着させるためには、新しくでてきたところを強調した○つけをするとよい。これだけで、子どもたちは意識するようになるのである。 部分強化を意識した○つけ法であった。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の声かけ 第一歩
まずは、明るく、元気な声で子どもたちに声をかけていこう。 ［志水廣の公式ホームページ] 丸つけは誰のため？
☆言葉の力と脳の作用について 佐藤富雄氏（医学博士，理学博士）と清水榮一氏（天風会元専務理事）との対談が月間誌「致知」載っていた。これを読むと，いかに「言葉」の力がすごいのか教えてくれる。佐藤富雄氏は，口グセ理論やビタミンＥ健康法を説いておられる。清水榮一氏は中村天風のお弟子さんである。私は，天風哲学についてはかなり勉強した。「言葉」の力で積極思考を唱えておられる。天風さんについてはあえて説明しないで，新しい切り口の佐藤氏の話を紹介しよう。 「脳が発達すると人類は一度体験したことを頭の中で追体験するようになりました。それを言葉として表現するようになりました。お互いが言葉で連携を取り合う。するとと言葉に意味が出てきてそれが意識をつくる。・・・人間の意識は体にいろいろ影響を与えるけれども，特に言葉の影響が強いのはそのためです。」 「勝ち組遺伝子の開花のさせ方：発現の重要な鍵を握っているのが言葉。 言葉の意味がそうさせる。 脳をつかさどる自律神経に現実と想像の区別がつかないという特徴がある。 しかも，自律神経は自分と相手の区別がつかないので，言葉を投げかければ，その言葉の意味が投げかけた本人に働きかけるのです。 要するに，発声する言葉の意味は，もろに発声した本人の体に反応するわけです。だから，人を褒めれば褒めている自分が気持ちよくなる。人を誹謗すると，虚しい気持ちになる。」 「私は脳の働きから考えて，成功するのに絶対大事な言葉があると思っています。それはどんなに辛く悲しいことがおきても「これでいいんだ」「これでベストなんだ」という言葉を自分に投げかけることです。自分の意識ではなぜそれがベストなのかはわからない。しかし，なぜか，ということを考える必要はありません。最初の一言が脳を支配し，脳が自分で答えを探し出してくれるからです。・・・それにら気づくと，人生というのは思うようになるということがよくわかってくる。それと，もう一つ自分も含めて褒めること。褒めることで何が大切か。自分の環境が変わってくるのです。」 以上のことから，いかに長所を見つけ長所を褒めることが大事か脳科学の点からも分かるだろう。 人を褒めれば自分が気持ちよくなる。この文章を読んでいてひらめいた。 ○つけ法は自分のためにもなるんだということである。 ○つけすると，○をつけている人にとっても，あなたは○だよという言葉が，自分の脳に対して○だよと言っているのである。情けは人のためならずというが，「○つけは人のためならず」である。○つけを４０人にすれば４０回自分を褒めたことになる。３回机間指導すれば１２０回自分を褒めたことになるのである。○つけが楽しくなる話である。 さらに，言葉の力を使うのなら，「できたね」「すごいじゃん」「調子いいね」「いいアイデアだね」と言うと，単なる○つけが花丸レベルとなる。声をだしながら回りましょう。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法は
「志水流○つけ法」は、机間指導の技法です。○つけ法は、中学校の数学科でも可能な技法です。この○つけ法によって、生徒たちの意欲・態度が伸びます。○つけ法は、自力解決を促します。そして、完全習得学習をめざしています。 ［志水廣の公式ホームページ] 教材研究の視点
では、何をすればよいか。 ○つけ法のための教材研究には。 � ，匹量簑蠅鯀�ぶか。 �◆，匹海法�をつけるのか。 ・問題解決行動の初手の○つけ ・プロセスの○つけ ・答え合わせという結果の○つけ �，鉢△鮃佑┐襪世韻任盂擇靴い福� ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法：国語編
国語の漢字の練習やテストでも○つけ法をします。 漢字が書けていれば、もちろん○をしますが、部首だけを書いていても部首に○をします。すると、そこだけは、覚えてくれます。 この話を聞いていて、部分肯定の考えを具体化されている。 「部首だけでも覚えてくれる」 このように即時にほめることで、記憶につなげるのだなあと思った。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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