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最新更新日：2024/06/10 |
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見えているか、聴こえているか
○つけ法、意味付け復唱法を平易な言葉でいうと。 ○つけ法は、子どものノートを「見ているか」。解決過程を「見ているか」。 意味付け復唱法は、教師および子どもが、友達の発言の言葉を丸ごとそのまま「聞いているか」。 その言葉の真意を「わかろうとしているか」。 現実の授業が、「見ているか」、「聴いているか」、「わかろうとしているか」について不十分だから、○つけ法や意味付け復唱法の「道具」を提案している。 ［志水廣の公式ホームページ] ＜○つけ法、意味付け復唱法＞ オーラを感じる
志水塾伊豆大会で感じたこと。 「子どもの喜ぶ顔が見たい」という人は、やはりオーラがある。 オーラとオーラはぶつかるかというとぶつからない。 さらなる大きなオーラとなって刺激し合うようだ。 おそらく、その理由は共感・共鳴があるからだろう。 ［志水廣の公式ホームページ] 後がないと
後がないと思うと、頑張るしかない。 この覚悟がいる。 後はないけれど、先はある。 先があるから頑張れる。 ［志水廣の公式ホームページ] 役割変化
７／１８ 今日のひとこと
人の役割は変化する。 過去の役割から現在の役割への脱皮。 これはなかなか難しい。 だって、過去に生きる方が「らく」だもの。 でもね、現在の新しい役割も「わくわく」するものである。 新しい「わくわく」を見付け、生きていこう。 ［志水廣の公式ホームページ] 
どの子もわかるようにする
どの子にもわかってわかってほしいという気持ちが教育の原点である。 この気持ちがあるからこそ、明日の授業を工夫しようという気持ちが生まれる。 ［志水廣の公式ホームページ] 不安からの脱却
未来は不安だらけ。 不安からの脱却は、自分で目標さだめ、それに向かって学び行動するしかない。 学んで行動すれば、出会いが生まれる。 出会いからあらたな希望が生まれる。 ［志水廣の公式ホームページ] 答え合わせ
本日、教職大学院の授業の打ち合わせでＴＴの相棒の先生と打ち合わせをした。すると、「答え合わせ」という言葉は、算数数学でしか用いませんね。他の教科では答え合わせという言葉は使いません。 なるほどとうなってしまった。 「答え合わせ」というのが算数数学の魅力であり、しかも弊害でもある。 弊害とは、結果さえよければよいという空気を教師も子どもももってしまうからである。意外なところに本質を示す言葉があった。 「答え合わせ」は、思考の過程を検討する場でありたい。だから、「途中合わせ」と言った方が適切である。 ［志水廣の公式ホームページ] 五年先、十年先を見据える
目先のことにとらわれるな。 五年先、十年先にどうなっていればよいのか。 これを考えることだ。 今も不況は、バブルが終わったときに、バブルのときに二十年先の教育を考えなかったことから来ている。 あのときのお金があれば耐震校時などたやすかった。 ３０人学級もたやすかった。 不況になってから、そんなことをやろうという。 全くもって不可解だ。 今の少ない予算でどうあればよいのか。 ハードよりもソフトが大事、ハートが大事なんだ。 そこのところをわきまえて、ビジョンを語ろう。 ［志水廣の公式ホームページ] 一つの出会い
７／１４ 今日のひとこと
たった一つの出会いで、その後の人生が決まってくる。 この出会いは、あなたの波動によって左右される。 ［志水廣の公式ホームページ] 
教育の組織には
つべこべ言う前に、まず行動する。 行動すれば、成功するか失敗する。 成功しても失敗しても教訓は生まれる。 批評すれば、組織が変わるだろうか？ 行動すれば組織は変わるだろうか？ どちらが正しいかは明確である。 ［志水廣の公式ホームページ] どんな時も子どもを見る
子どもを見ること。 授業中、ずうっと見ること。 子どもが発言をすると、すぐに黒板に書きたくなる。 そうすると、教師の意識は黒板に向かう。 だから、子どもを見れなくなる。 大切なことは、ある子が発言したときのまわりの反応である。 まわりの子どもの反応をつかむことが大切である。 まわりの子どもが同意しているのか、していないのか、 ここのところをつかまえないと、次への発問ができなくなる。 ［志水廣の公式ホームページ] 浮き沈み
７／１２ 今日のひとこと
ちょっとのことで喜び、ちょっとのことで嘆き悲しむ。 心の浮き沈みがあるのが人の心。 これを克服するのがプラス思考、またはニュートラル思考である。 だけど、なかなか克服できないこともある。 だから、「まあええやんか」ぐらいの気持ちで、心の浮き沈みを受け入れたらどうかなあ。 ［志水廣の公式ホームページ] 
創造的破壊��
７／６に「創造的破壊」について書いた。これは二人の教育長さんとの懇談がきっかけであった。 実は、６月の終わりから７月にかけて二人の教育長さんと懇談した。 Ａ教育長は、「町の研究指定のテーマは、校長が変わっても継続してほしい。だから、五年計画で指定いるのです」と話された。校長が変わるたびにころころ変えては積み上げがなくなるではないかと。 Ｂ教育長は、「校長が変わると、それまでの文化は全て壊れる。教育の世界はいつもいつもこんなことをやっているから、ゼロからの研究出発となる。特色あるというと、なんでも新しいことをやればよいと思いがち。私が、かつて校長をしていたとき、前年度までの積み上げを見て、これを７割の力でできないかと職員に話した。昨年度までの力を維持するのに７割のエネルギーでできるでしょう。身に付いているはずだから。後の３割は新しいことをしよう」と伝えたという。 Ｂ教育長のように、前年度のまでの成果の上にたって、今年度を出発しようというのが正解である。 過去を認め肯定して、新しいことを創造していくことで新たなエネルギーが生まれる。 これを過去オール善という思想である。これは船井幸雄氏の見方である。また、包み込みの原理ともいう。 あなたが、校長ならば、昨日までの学校よさ・職員のよさを認めた上で新しい方針を立てよう。 あなたが、担任ならば、昨日までの学級のよさ・子どものよさを認めた上で新しい方針をたてよう。 私は、包み込みの原理をコンサルティングに用いている。ありがたい見方である。 ［志水廣の公式ホームページ] わくわくさせてくださいね
私は、研究授業を見るとき、わたしをわくわくさせる授業をしてくれないかと見ている。 それは教材の面白さもあるし、指導技術の面白さもある。また、子どもの素晴らしさもある。 一カ所でもわくわくさせてくれるだけで私は満足。 ［志水廣の公式ホームページ] リーダーの眼
福岡の今元小学校を訪問したときのことである。教育長さんと挨拶をかわした。すると、「愛」の詩を私のホームページからプリントアウトされていた。この詩が原点ですね、と話された。 この情報通には驚いた。 ［志水廣の公式ホームページ] 本気度は
本気で学ぶ。 授業のうまい人がいれば本気で教えてもらうことである。 あなたの本気度は、行動に表れる。 師と仰ぐ人に認められる行動でありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 「愛」の足りない授業とは？
「愛」の足りない授業とは？ それは、教師のエゴが強い授業。 つまり、教師の思いだけで振り回す授業。 子どもの思いを受け止めるのが「愛」のある授業なのにね。 ［志水廣の公式ホームページ] なぜ小見出しをうつの？
教材研究では、教科書に小見出しを打つことである。 例えば、わり算の定義、わり算の式、ブロックの図、÷記号の書き方、記号のよみかた、わりざんとわける、三人のわけかたなどと、小見出しをうつ。 こうしていくと、授業の中でやるべき学習活動がつまり算数的活動が見えてくる。 この一つ一つの活動が授業のパーツである。 このパーツをどんな順序で、いつやるかを考えることが指導案を考えるということである。また、教科書にあるパーツで十分なのかの吟味も必要である。 パーツの意識化、メタ化が小見出しをうつということである。 ［志水廣の公式ホームページ] 誘惑にまけるな
かなり数年前のことであるが、おいしい話があった。 その仕事は時流にのった話であった。 でも、気が乗らない。 やるべきかどうか、判断がつきかねた。 ある先輩に相談の電話をかけた。 すると、やめた方がよいと言われて、その話を断った。 結果的に、その話は当面おいしいが、数年後には誤解されるところだった。 数年後の事など、予測がつかないけれど、先輩の知恵に尋ねることは有益だった。 ［志水廣の公式ホームページ] 創造的破壊とは積み重ね
新任の校長が赴任すると、その学校の伝統を壊してしまう。 そして、おれ流に変えようとする。 それが特色ある学校だと思ってしまう。 そこがそもそもの間違いである。 まず、その学校には特色がある。よさがあるのだ。 このよさを生かしつつ、次へのステップを踏み出せばよい。 ところが、表面だけを見て、壊すのである。 だから、また、ゼロからのスタートとなる。 なぜ、ゼロからのスタートとなるか。それは、前にあったよさを受け入れないからである。学校は校長が赴任すれば、２，３年もすれば前の伝統が跡形もなくなる。 こわしても以前よりも上にいくことは希である。 否定から始まれば職員のやる気がなくなる。そこのところをよく考えることである。 前年度までのエネルギーを引き継いで新しい学校を作ること。これが創造的破壊なのである。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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