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最新更新日：2024/06/01 |
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未来に希望をもつ
今が苦しくても、未来に希望をもつことができれば、人は元気になる。 要は、頭の切り替えだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 新任教師育成術
ある学校から新任教師の育て方について相談を受けた。 いくつかの方法を話したが、その中の一つを紹介しよう。 教師という仕事はかなり高度なことをやっている。 例えば、子どもに語り、発問し、板書し、そして、切り返していく。 しかも体全体で表現することが必要である。 だから、一度になかなかできない。 ここで、圧縮付加法というのを紹介した。 例えば、教師の仕事のうち一部をたたんでしまうのである。そして、支援するのである。 新任育成の教師がいるのならば、その教師が板書を担当してあげるのである。 その分だけでも新任は楽になる。気分的に余裕ができてくる。しかも、きれいな構造的な板書ができる。これだけでもかなり勉強になる。 上は、Ｔ２がいる場合。 では、新任教師だけの場合はどうするか。 一人で負担を減らすのである。板書は、あらかじめ画用紙に問題、まとめなどを書いておく。この掲示物を使って授業をすればよい。 私は、紙をぺたぺたはる授業は好きではないが、それでも必要だと思ったらはることもある。新任教師は、この工夫だけでも子どもとのやりとりに余裕が生まれる。 何も工夫しない教師は話にならない。だから、少しでも工夫する教師を子どもは評価するのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 直球と変化球
教師はキッチャー、子どもはピッチャーとしよう。 教師の仕掛けの発問に対して、子どもが教師をめがけてことぱを投げてくる。 子どもは直球で投げた。ところが、教師には変化球に見える。ときには、暴投にも見える。 だから、教師は、ストライクゾーンの直球しか相手にしない。 というか、相手にできない。 子どもからの発言玉をまず受け止めよう。そして、応答しよう。 だから、キャッチ＆リスポンスが大事。 そこで役立つのが志水式「切り返し法」。 ［志水廣の公式ホームページ] 切り返し法については、「算数力がつく教え方ガイドブック」 PP136-137 あくびは警報
どんなに素晴らしい理論の授業であっても、 子どもは正直。 あくびの連発。 これで、授業は沈む。教師は沈む。見事な魚雷である。 授業はわくわくどきどきの連続でありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 情報量が大切
一時間の授業に「どんだけ−」の情報量があるか。 ある授業。一時間に一問だけ。同じことの繰り返し発言。これでは退屈する。 別の授業。一時間に数問解決する。しかも、それぞれに密度の濃い話し合いが戦わされる。 一時間に一問が悪いわけではない。問題は情報量の少なさだ。一問でも深く、広く掘り下げれば情報量は多くなる。 いずれの授業も結果は、ノートに現れる。 一時間の最後にノートにまとめを書かせよう。 密度の濃い授業は、三分間与えれば１０行ぐらいの話は書く。 もっともっと鍛えましょう。子どもを。 ［志水廣の公式ホームページ] ベルギーだより
知り合いの玉置崇先生からメールが入った。 ベルギーの日本人学校にいる百瀬薫さんが「スクール５５」のホームページにのったという。 推薦図書をあげている。 百瀬薫さんは、授業力の高い教師である。さて、どんな推薦図書かなあ？ 下記のホームページをごらんください。 http://www.school55.net/index/column15_20080602... ［志水廣の公式ホームページ] 算数言語の指導
算数言語は、子どもにとっては日本語ではあるが、全く新しい意味をもった言葉である。 正方形と言っても何のことだかわからない。 だから、算数言語の指導には、 � ＾嫐�をつけること、この意味は「定義」でなされる。 定義は正確に示すことである。 �◆ゞ饌領磴鮗┐垢海� �� 他の具体例でもわかること �ぁ‥�然ではあるが、「せいほうけい」とよむこと、漢字で「正方形」と書くこと この中には、判断を求める繰り返し学習もあるし、読み方・書き方のように単純なは、繰り返し学習がある。いずれにしても授業の中で密度を濃く繰り返すかである。 例は１つだけというのでは、その他の場合に成り立つのかどうか不明であり、不安である。 ［志水廣の公式ホームページ] 生活の算数と教室の算数
６／４ 今日のひとこと
生活の算数と教室の算数。 どちらもできることの特性がある。 その特性を明確にしてあげることだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 
判断力をつけるためには��
判断力をつけるためには、教師はどうすればよいか。 �］辰傾腓い涼罎如∋劼匹發�解答したとき、少し「間」をおいて見渡してみよう。 すると、自信がぐらつき始める。 ただし、毎度毎度この手を使うと、教師不信に陥る。 �∋劼匹發�解答したとき、すぐに「正解」と言わないでみよう。 すると、子どもは同じ意見であっても、違う意見であってもとまどう。 そして、考え始める。 ただし、収束する方法まで考えていないと、発散で終わる。 ［志水廣の公式ホームページ] 判断力をつけるためには
今回の教育課程の目玉ひとつは、判断力の育成。 そのためには、まず、ノーマルな方法を習熟し定着させる。 次に、判断を求める問題を入れる。 例えば、二次方程式の指導で考えてみよう。 これは因数分解した法がよいのか、平方完成がよいのか、解の公式がよいのか、これらについて判断させることである。 このタイプの授業は、プリント学習だけでは身に付きにくい。 一斉授業の形態で適用場面定着法のように、一斉のやりとりの中で行うことである。 一時間の授業の中にもある。これは考えてみてほしい。 ［志水廣の公式ホームページ] スムーズにいくとおもしろくない
久井南小学校のＳ先生に問いの発生の場面でどう思ったのと質問してみた。 「授業がスムーズに行くとおもしろくない。やはり、子どもたちが困るからおもしろい」というような発言をされた。つまり、学ぶとは、子どもたちが困り、それを打開することだととらえている。私も同感である。 まず、スムーズに行くことの危険さを述べ、つぎに子どもが困ってもみんなで考えればなんとかなるという気持ちが根底にあるから、このような発言がでるのである。教材に対する自信がある。ベテランの芯の深さ、広さがみられた。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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