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最新更新日：2024/05/27 |
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期待を越える
「ここまでやってくれるのか」と、 思ってくださるように行動しよう。 これがおもてなしの心である。 つまり、お客様の期待を越えることだ。 そのためには、か・な・り 準備しておく必要がある。 お客様に甘えてはいけない。 教室にたとえると、子どもに甘えてはいけない。 一度、信頼を勝ち取れば、その後はうまく行く。 ［志水廣の公式ホームページ] わかるはずもない
人の行動の真意はわからない。 ただ、推測するだけである。 なぜ、わからないか。 何事もするにも、それまでの経過をふまえての 行動が起きるからである。 経過などわかるはずもない。 だから、所詮、周りの人にわかってもらおうなどとは思わないことだ。 信じる道を行くだけだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 忙しいくらいがいいの
人は忙しいくらいがいい。 暇になると、ろくなことを考えない。 忙しいとは言わずに、「充実しているなあ」と言えばよい。 ［志水廣の公式ホームページ] カオスからの脱却
組織がカオスの中に入っているときは、まずカオスから抜け出ることである。 リーダーは、今の現状を組織員に示し、つまり情報公開し、明るい未来へ向けて一点を示すことである。 このことは、学校経営でも学級経営でも同じことである。 ［志水廣の公式ホームページ] 思考停滞
子どもの動きが止まっているときは、 じっくり考えているか、または思考が停滞しているときである。 こんなときは、 「どこが難しいの？」 と尋ねてあげればいい。 この質問だけで、停滞を打開できる。 ［志水廣の公式ホームページ] 感嘆詞のある授業
「おおっ」「あっ」「ええっ」「ふぅっ」 気持ちの変化は感嘆詞に現れる。 感嘆詞のある授業っていいな。 ［志水廣の公式ホームページ] １＋１＝
１＋１の大きさは、結束力による。 その結束力は、こうなりたいという願望から始まる。 ［志水廣の公式ホームページ] 必要・必然
自分の人生だから自分で道を選択し、決定して生きたい。 でも、時として突然の出来事で人生が変わることがある。 これをどう受け止めるかで人生の生き方が変わる。 過去を肯定し、今も肯定し、さらに来る未来も肯定していくことだ。 そのためには、必要・必然だと考えるのよいようだ。 わたしにとって、また、まわりにとって必要で必然だから受け入れるしかないからである。 ［志水廣の公式ホームページ] リーダーの役目
リーダーの役目の第一は、空気を変えること。 空気が変わらないと、職場に活気がでない。 ［志水廣の公式ホームページ] 教師は解釈しても、できるだけ言わない
子どもが考えを発表する。 そのときの教師の口癖は、「□□は、○○ということだね」 とすぐに解釈して話してしまう。 一番大事なポイントを子どもが発表したとき、教師はわざとぼけて 子どもに解釈させよう。 「□□はどういうことかなあ？」 とぼけよう。 すると、子どもが解釈を始めるのである。 ここで、子どもの読解力がつくのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 意味付け復唱法 未来に希望をもつ
今が苦しくても、未来に希望をもつことができれば、人は元気になる。 要は、頭の切り替えだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 新任教師育成術
ある学校から新任教師の育て方について相談を受けた。 いくつかの方法を話したが、その中の一つを紹介しよう。 教師という仕事はかなり高度なことをやっている。 例えば、子どもに語り、発問し、板書し、そして、切り返していく。 しかも体全体で表現することが必要である。 だから、一度になかなかできない。 ここで、圧縮付加法というのを紹介した。 例えば、教師の仕事のうち一部をたたんでしまうのである。そして、支援するのである。 新任育成の教師がいるのならば、その教師が板書を担当してあげるのである。 その分だけでも新任は楽になる。気分的に余裕ができてくる。しかも、きれいな構造的な板書ができる。これだけでもかなり勉強になる。 上は、Ｔ２がいる場合。 では、新任教師だけの場合はどうするか。 一人で負担を減らすのである。板書は、あらかじめ画用紙に問題、まとめなどを書いておく。この掲示物を使って授業をすればよい。 私は、紙をぺたぺたはる授業は好きではないが、それでも必要だと思ったらはることもある。新任教師は、この工夫だけでも子どもとのやりとりに余裕が生まれる。 何も工夫しない教師は話にならない。だから、少しでも工夫する教師を子どもは評価するのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 直球と変化球
教師はキッチャー、子どもはピッチャーとしよう。 教師の仕掛けの発問に対して、子どもが教師をめがけてことぱを投げてくる。 子どもは直球で投げた。ところが、教師には変化球に見える。ときには、暴投にも見える。 だから、教師は、ストライクゾーンの直球しか相手にしない。 というか、相手にできない。 子どもからの発言玉をまず受け止めよう。そして、応答しよう。 だから、キャッチ＆リスポンスが大事。 そこで役立つのが志水式「切り返し法」。 ［志水廣の公式ホームページ] 切り返し法については、「算数力がつく教え方ガイドブック」 PP136-137 あくびは警報
どんなに素晴らしい理論の授業であっても、 子どもは正直。 あくびの連発。 これで、授業は沈む。教師は沈む。見事な魚雷である。 授業はわくわくどきどきの連続でありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 情報量が大切
一時間の授業に「どんだけ−」の情報量があるか。 ある授業。一時間に一問だけ。同じことの繰り返し発言。これでは退屈する。 別の授業。一時間に数問解決する。しかも、それぞれに密度の濃い話し合いが戦わされる。 一時間に一問が悪いわけではない。問題は情報量の少なさだ。一問でも深く、広く掘り下げれば情報量は多くなる。 いずれの授業も結果は、ノートに現れる。 一時間の最後にノートにまとめを書かせよう。 密度の濃い授業は、三分間与えれば１０行ぐらいの話は書く。 もっともっと鍛えましょう。子どもを。 ［志水廣の公式ホームページ] ベルギーだより
知り合いの玉置崇先生からメールが入った。 ベルギーの日本人学校にいる百瀬薫さんが「スクール５５」のホームページにのったという。 推薦図書をあげている。 百瀬薫さんは、授業力の高い教師である。さて、どんな推薦図書かなあ？ 下記のホームページをごらんください。 http://www.school55.net/index/column15_20080602... ［志水廣の公式ホームページ] 算数言語の指導
算数言語は、子どもにとっては日本語ではあるが、全く新しい意味をもった言葉である。 正方形と言っても何のことだかわからない。 だから、算数言語の指導には、 � ＾嫐�をつけること、この意味は「定義」でなされる。 定義は正確に示すことである。 �◆ゞ饌領磴鮗┐垢海� �� 他の具体例でもわかること �ぁ‥�然ではあるが、「せいほうけい」とよむこと、漢字で「正方形」と書くこと この中には、判断を求める繰り返し学習もあるし、読み方・書き方のように単純なは、繰り返し学習がある。いずれにしても授業の中で密度を濃く繰り返すかである。 例は１つだけというのでは、その他の場合に成り立つのかどうか不明であり、不安である。 ［志水廣の公式ホームページ] 生活の算数と教室の算数
６／４ 今日のひとこと
生活の算数と教室の算数。 どちらもできることの特性がある。 その特性を明確にしてあげることだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 
判断力をつけるためには��
判断力をつけるためには、教師はどうすればよいか。 �］辰傾腓い涼罎如∋劼匹發�解答したとき、少し「間」をおいて見渡してみよう。 すると、自信がぐらつき始める。 ただし、毎度毎度この手を使うと、教師不信に陥る。 �∋劼匹發�解答したとき、すぐに「正解」と言わないでみよう。 すると、子どもは同じ意見であっても、違う意見であってもとまどう。 そして、考え始める。 ただし、収束する方法まで考えていないと、発散で終わる。 ［志水廣の公式ホームページ] 判断力をつけるためには
今回の教育課程の目玉ひとつは、判断力の育成。 そのためには、まず、ノーマルな方法を習熟し定着させる。 次に、判断を求める問題を入れる。 例えば、二次方程式の指導で考えてみよう。 これは因数分解した法がよいのか、平方完成がよいのか、解の公式がよいのか、これらについて判断させることである。 このタイプの授業は、プリント学習だけでは身に付きにくい。 一斉授業の形態で適用場面定着法のように、一斉のやりとりの中で行うことである。 一時間の授業の中にもある。これは考えてみてほしい。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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