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最新更新日：2024/06/19 |
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どうしてこのことを思いついたのかな？
右図は、４のかたまりが５こあるから４×５である。 これを利用して、左の５×４の図がでできた。十字の形と風車の形である。 このあと、私は、「どうしてこの図を思いついたのかな」と質問した。 すると、「２０で割り切れる場合を考えた」と子どもは言った。 ２０の約数を考えて組み立てている。 私の発問の意図は、真ん中の４こを４つに分けたなどと、図のきっかけを話してほしかったのだが、２０の因数分解の話となった。この反応も予想内なので、助かった。だから、私は、このあと、２×１０や１０×２を自然に扱うことができた。 思いついたきっかけを問うことで、数理の着想を引き出すことができる。 試してほしい発問である。 ［志水廣の公式ホームページ] 仏様と仁王様
お寺には、仏様、観音様が飾られている。 その横には、仁王様がいる。 どちらも人間の本性かもしれない。 「愛」で育てるためには、優しさと厳しさのどちらの顔も必要。 ［志水廣の公式ホームページ] 第２４回小学校全国算数費教育研究（盛岡）大会
第２４回小学校全国算数教育全国大会が岩手県盛岡市青山小学校で開かれた。 全国から９００名もの参加者があったそうだ 私は特別公開授業をさせていただいた。 いろいろと悪戦苦闘の授業ではあったが、愛のある授業をできたのではないかと思っている。 私は授業にのぞむとき、アイデアはこれだけは出したい、また、子供はこの子に自信をもたせたいと思ってのぞんだ。その結果、Ｘくんとのかかわりはできたと思う。 担任が授業が終わり、私の「算数力がつく教え方ガイドブック」をもってこられて、本文の冒頭の「優しさのある授業」の２ページを開いて、先生のこのページが大事なんですよねとお話してくださった。先生の自評のときに涙がでましたといわれた。私のファンならば、どのページなのかわかるだろうから、あえて示さない。 担任の先生は、私とほぼ年代は近い先生だとは思うが、このお話に私も心打たれた。私の切なる気持ちをご理解いただけたのかと。 「先生、ｘくんは、よい笑顔をして帰りました」とも報告してくださった。 子供にとって、算数の問題が解けないことがどれほど悲しいことなのか、もっと感じてほしいのである。 夕方の講演会のあと、帰り際に、ある女性の先生から、「愛のある授業」をありがとうございました。涙がでましたといわれた。 私の授業はまだまだできなかった部分がある。だけれど、ありがたいお言葉であった。 至福のときであった。 名古屋にいる私を盛岡の大会にまでお呼びいだたき感謝します。ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームぺージ］ 自力解決とは
自力解決とは、子どもが見通しをもって解決できることをいう。 子どもは自分の力で解きたいのである。 解決できないでよいとは思っていない。 では、教師はどうか。 解決できないでよいと思っていないか。 ８割の子どもは解決できてよい、残り２割の子どもは解決できなくてよいと思ってはいないか。 子どもの自力解決の時間は、子どもは奮闘する。 それに対して、教師は奮闘しているか。 ○つけ法は、この奮闘をする場を設定している。 もちろん、奮闘しても全員ができるとは限らない。 でも、奮闘しない教師は、２割の子どもができないのは当然とか、彼らが悪いとかとやかく言う資格はない。とにかく奮闘してかかわろうではないか。 ［志水廣の公式ホームページ] 旧友
小学校算数教育全国大会の示範授業のあと、トントンと肩をたたかれた。 大学院時代のゼミ仲間である葛西さんである。岩手で校長先生をしている。 久しぶりの再開となった。 いろんな話をした。素直なところはあまり変わっていないなあと思った。 時間・空間を飛び越えて、昔の関係に戻る。それが旧友。 ［志水廣の公式ホームページ] 残された経験
算数の全国大会のとき、ある授業について協議会があった。 その場で私は助言者をしていた。すると、後ろで、質問された女性がいた。 この人は、大会の講演者であった。新井紀子氏だった。 貴重なご意見をたまわった。私は、もっとできない子供の立場にたって指導すべきだと発言した。その私の助言に対しても同意されていた。 そのなぞときは、彼女の講演でわかった。新井氏は、数学が大嫌いだったそうだ。 懇親会への送迎バスの中で、偶然新井氏が話しかけてきた。 いろいろな話をしたが、「残された経験」という話をされた。数学ができなくて、残された経験が私にはあるということである。 数学ができるということは、あたり前ではないのである。 数学者の新井氏が言うのだから面白い。 私も同感だと思うと述べた。 あなたは、数学ができなくて残された経験はありますか。 このことの痛みがわかってこそ、子供の真の気持ちがわかる。 [志水廣の公式ホームページ ] 新井紀子さんの紹介 http://www.nii.ac.jp/staff/Arai_Noriko-j.shtml 観察から始まる
問題解決の見通しをたてるためには、観察が大切である。 子供が並んでいる図から、何か気がついたことはないかな? これを発問することによって、 十字みたい。 たて、横に2列ずつならんでいる。 たてに並んでいる数と横に並んでいる数は等しい。 などどいう意見が生まれてくる。 この気づきの板書によって見える化する。 そうすると、暗々裏のヒントとなる。 ぜひ、問題の提示には観察を取り入れてほしい。 [志水廣の公式ホームページ ] 45分間で終わるためには
４５分間で終わりきるためには、強い意志が必要。 また、子供に引きずられないことである。 本時にやらなけれすばならないことは、必ずやりどけていく。 ［志水廣の公式ホームページ] 広島県三原市立久井南小学校研究発表会
校門に入ったとたん、こんにちはの連続。子どもたちの生き生きとした声がわたしに届く。 学年は単学級なので７教室の研究授業公開である。志水メソッドを実践されていた。 部分肯定の○つけ法はかなりできていた。 一文読みについても挑戦されていた。 久井南小学校に訪問して４回目になるが、かなり早いペースで取り組んでいる。学力テストのポイントも５ポイント上がったという。 久井南小学校は、これからは重点化へ向かうことになる。 頑張ってほしい。 講演は、「ことばの力を生かした教育」であった。 保護者の方が半分はいらっしゃるので、算数と一般的な教育の話ととりまぜて話した。 とても楽しかった。 ［志水廣の公式ホームページ] 適用問題定着法のよさ
志水メソッドは、○つけ法、意味付け復唱法、ヒント包含法、適用問題定着法、ためしの１問法などいろいろある。 いろいろやってくれている。 その中で、最低、どれをやればよいのか。 志水は○つけ法だと思うが、でも、「わかる」「できる」という観点から言えば、 適用問題定着法は最低やってほしいことである。 子どもにわかりにくい説明を繰り返していくと、今日の勉強は難しい、自信をなくすということになりかねない。 そんな苦境を脱してくれるのが、適用問題定着法である。数問の問題が解けることによって、やり方がわかってくる。すると、心にひがともる。 ぜひ、一時間の最後のほうにこの方法を設定してみてほしい。 付け足していうと、この方法は、「活用」にも効くのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 人に説明すると
人に何かを説明してみよう。 すると、整理して伝えることが必要だということがわかる。 この経験を積むと、筋道立てた話ができるようになる。 つまり、自分の頭が明快になるんだよね。 ［志水廣の公式ホームページ] 思考停止
世の中、想定外が続いている。 ところが、マスコミは緊張感がない。 不思議なこの世である。 想定外が続くと、思考停止となる。 あえて危機を考えようとしなくなる。 この思考停止がもっとも危ない。 きっといいこともあるよ。 ［志水廣の公式ホームページ] 読売教師力アップセミナーＤＶＤの反響
やはり、志水先生の話には引き込まれてしまいました。ありがとうございました。 ９／２９ 岩手のＳさんより届いたメールです。 読売のＤＶＤ，ならびに志水塾トレーニングブック・ハンドブックを ありがとうございました。感謝いたします。 さっそく読売ＤＶＤを拝見いたしました。 有り難いことです。このような価値のあるセミナーがＤＶＤとして 再現できるということは。 和田先生と玉置先生の模擬授業からは、真似したい技術が たくさんありました。特に子どもたちの対応技術に感心しました。 （さっそく今日の授業で真似ました） 志水先生と大西先生の解説も圧巻でした。 「やさしくしたいのなら、予習を授業時間にしたらいいんです」 というメッセージは特に胸に響きました。 私は現在単身赴任です。勤務地まで移動に車で３時間かかります。 この３時間でこのＤＶＤを何度も聞きたいと思います。 楽しみです。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− ９／２８ 読売教師力アップセミナーＤＶＤの購読者のＭさんより、早速視聴の感想が届いた。 紹介しよう。 ＜ＤＶＤ届きました。 解説の志水先生のお言葉が心にしみました。公開講座や志水塾で教えていただいことは、忘れないように翌日から実践しています。少しずつですが、子供たちの言葉がつながるようになってきました。 先日、速さの単元が終わり、変わり方に気をつけて出会い算に入りました。私は新しい学習のつもりで進めていたのですが、練り上げの場面で二人の間の道のりを二人合わせた速さで割ってるから、昨日の速さと同じだねと子供が言いました。自分の頭の硬さと教材研究の足りなさを恥ずかしく思いました。こんな発言が出るようになったのも、志水先生のおかげです。 １０月に志水先生のお話を中京大学で聞けるのを楽しみにしています。ありがとうございました。＞ 子どもの発言が向上してきましたね。また、それを教師は、聞き取ることができるようになりましたね。少しずつ伸びておられますね。とても嬉しいです。 ［志水廣の公式ホームページ] ＤＶＤの紹介は、下記にあります。 https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/index.php?id... マッピング
何かを理解するには、言葉と言葉を結びつける作業が必要である。 それを地図のように表してみると、関連付けが明確になる。 この作業をマッピングと呼ぶことにする。 いくつかの解説を読んだり聞いたりしたときは、マッピングをすると整理されてわかりやすくなる。 ［志水廣の公式ホームページ] 光っている
素晴らしい教師は、光っている。 発するオーラがある。 発信源は、体なのか、心なのか、はたまた両方なのか。 いずれにせよ。光っている。 ［志水廣の公式ホームページ] 目的・目標は何か
内容の理解を図るために、○つけ法をするのか。 これを取り違えると、○つけ法が目的・目標化してしまう。 すると、○つけ法さえしていればよいということになる。 ［志水廣の公式ホームページ] 授業力アップと学力アップの循環
広島県三次市の児玉教育長は、挨拶の中で、「志水先生の理論は、授業力の公式を示してから、教師の授業力アップと子どもの学力アップとの循環である」と話された。 的確な表現である。 どちらか一方だけが伸びるということではない。「循環」しているのである。 この循環を創り出していきましょう。 ［志水廣の公式ホームページ] 授業力＝｛（教材把握力）×（子ども把握力）×（指導技術力）｝×（精神エネルギー） ぶれないこと
何事も一つの指針を決めて持っていれば、ぶれることはない。 かつて、内地留学生のＹさんが私の示範授業や授業診断の指導をそばから見ていて、 「志水先生は、ぶれませんね。」 と言われた。 「どういうことかな？」 と問い返すと、 「志水先生は、子どもが『わかる・できる』ようにするためにどうすればよいかを常に考えています」と。 この指摘は、私にとっては意外だった。 なぜかというと、教師である以上、当然のことであるから。 みなさんも、ぶれないでいてほしいものだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 思考力・判断力をつけるには
思考力・判断力をつけるには、子どもの発言を 「本当にそうなの？」「なぜ、そんなことが言えるの？」 と判断させる事が大事である。 写真左は、三角形の面積の求め方の発表の場面である。 Ａ男：「こことここを合わせると、下の三角形になるから、長方形の半分になります。」と発表した。 すると、 Ｂ男：「そんなん、わからんよ」と反論した。 そこで、再び、Ａ男が、右の写真にあるように説明した。 Ｂ男は「なんだ、分けるんや」と答えた。 この学級の子どもたちの学び合いが素晴らしい。 この授業から言えることは、２点。 � 〇劼匹發糧�言は、予想命題であるということ。だから、検証が必要なんだということ。志水式で言えば、ここで意味付け復唱法を使うとよい。 �◆〕�達の発言を鵜呑みにしない態度。素直に、疑問が言えることのよさである。 ［志水廣の公式ホームページ] 連動する
読売教師力セミナーのＤＶＤは、注文が相次いでいる。 もう残りがかなり少なくなってきた。 さて、このＤＶＤの注文とともに、志水塾のハンドブックと実践ＤＶＤの注文も連動して入ってきた。 一つのことに連動して、もう一つの事が起きる。 連動の仕組みづくりが大切なようだ。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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