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最新更新日：2024/05/25 |
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効用と副作用は共存する
どうも人は、目の前の発言だけで判断してしまうようだ。 授業診断では、その人に適合した助言をしている。 だから、あなたは机間指導はしてくださいと言うこともあるし、あなたは今机間指導してはいけないと言うこともある。 それは、同じ薬でも効く場合と副作用になる場合もあるからである。 だから、私のアドバイスが汎用性があるときもあるし、ごく特殊な場合にしか当てはまらないこともある。その人の状況を見てアドバイスしている。 だから、同じアドバイスでも効用と副作用があるのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 授業は連続ドラマ
授業はドラマである。 ４５分間のドラマである。起承転結があるドラマである。 次はどんな風に展開されるのか。 わくわくどきどきの連続ドラマである。 今やっていることが次への布石、土台となって展開していく。 こんな授業でありたい。 さらに言えば、本時だけでなくて、次時も、次々時もドラマである。 教師も子どもも「見たい、聞きたい、やってみたい」ドラマでありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 志水塾飯塚学習会
９／２１ 志水塾の学習会のアンケートを配布文書に登録しました。頴田小学校の川畑先生がまとめてくださいました。今回は、意味付け復唱法の「切り返し」に特化しています。アンケートの中に上達のヒントがありますよ。 <swa:ContentLink type="doc" item="13309">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/13309/203930.doc ９／２０ 志水塾の学習会を福岡県飯塚市立頴田小学校で開催した。 中級講座なので、２０名の参加であった。 過去に志水塾の初級講座に参加したことのある人で、やる気のある人だけを集めた。 県内各地から集まった。 講師は、塾長の私である。 内容は、現地からの要望で、意味付け復唱法における「切り返し」の部分についての学習である。 � ＾嫐Ｉ佞栄�唱法の理論と実際 �◆ゞ饌療�な授業ビデオをもとに、どのように子どもの発言をつかみ、切り返すのかについて述べた。前日の今村・志水コンビの授業、また、齋藤先生授業ビデオをもとに解説した。 ９時３０分から１２時００分まで、あっという間だった。 教育事務所の指導主事さんと話し、コミュニケーションにおける切り返しの大切さを共感した。 この場で、読売教師力セミナーのＤＶＤも見せて、販売したらすぐに完売した。 やはり、やる気のある集団はちがう。 ［志水廣の公式ホームページ]２０．９．２０ 情報に対する敏感性
学校訪問や研究会に呼ばれることが多い。 その際、感じることは、情報への敏感性である。 こちらが、力説しなくてもその意を汲んで、キャッチしようとする人、人たちと、 そうでないケースがある。 特に、書籍紹介やＤＶＤの紹介は、遠慮がちに話す。 頴田小学校の勝田校長先生は、一つ紹介したら、残り全てを買い取ってくださった。 先生のお荷物を減らしましょうというせりふとともに。 たぶん、キャッチしようとしない人にとっては、響かない情報であったということである。だから、次回からは紹介しようという気持ちは確実に減る。 こう考えてくると、情報を受け取るということは、受け取り側にとって、等比級数的に限りなく減少していくか、限りなく増加していくかのどちらかだということである。 まあ、そんなところだよね。 ［志水廣の公式ホームページ] 「はひふへほ」の授業
子どもとともに創る授業では、教師の言葉は。 「はぁー、そんなことを考えたの」 「ひー、すごいなあ」 「ふーん、そうなんだ」 「へー、そうかあ」 「ほぉー、素晴らしいなあ」 「はひふへほ」と言えるような授業にしたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 授業が成立するとは
飯塚市立頴田小学校を訪問した。 授業が成立するとは不思議なものである。 それは、教師と子どもとが一体化していることである。 教師の発問に子どもが応え、子どもの反応に教師が応えていく。 教師の雰囲気も柔らかい雰囲気、固い雰囲気といろいろある。 でも、成立しているのんだよね。 両ベテランのうまさをそこに見た。 ［志水廣の公式ホームページ] ４５分間で終わるために
子供に考えさせようとすると、とにかく時間がない。 ４５分間でやりきらないといけない。 すると、どこから削るのか。 導入はさらりといく。五分間でいくようにする。 復習もこめて五分間である。 次に課題把握も五分間でこの際、テンポが必要である。 ここから丸投げの自力解決はあぶない。 だから、「できそうかどうか」、「見通しを持つことができたか」どうかの確認が必要である。 これだけでも時間の短縮は可能である。 あとはウルトラマン法でいく。これは、「算数授業づくりのマニュアル」に明記してある。 ［志水廣の公式ホームページ] 北九州市立門司中央小学校訪問
９月１８日、門司中央小学校でオンリーワン事業として、算数の授業公開と講評会・講演会が開かれた。 この時期に１００名近い日とが集まった。 一日で全員の授業が公開された。私は、全員を参観し、授業診断をした。 どの学級も学習が成立していた。また、教材、指導法の工夫がなされていた。 きくところによれば、前川校長がじきじきに指導案の検討から手伝ったそうだ。 校長会の会長さんだから大変だったとは思うが、より密度の濃いものとてなった。 私にとってもかなり学びとなった。 ［志水廣の公式ホームページ] ミニ祝賀会
メール通信「夢現大」第３００号を祝うミニ祝賀会があった。 お祝いされることって、ありがたいなあ。 ミニストラップにきざまれたみなさまの想いを感じた。 ［志水廣の公式ホームページ] ベストなタイミング
物事の出会いは、ベストなタイミングで起きる。 いくらよい人でも、またよい物が目の前にあっても、気がつくレベルになければ素通りする。 求める人と求められる人との波長があったとき、同調して引き込む。 だから、よい人と会いたいならば、問題意識をもって磨くことである。 ［志水廣の公式ホームページ] 未来を描く
遠い未来を描いて、今何をするのか。 どれほど遠いのか？ １０年、２０年後である。 激変の時代を生きているからこそ、今から種まきをしよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 温かい授業空間
温かい「気」が流れる授業空間。 教師も子どもも癒される。 次への行動のエネルギーが生まれる空間。 そんな授業でありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 何回も繰り返してこそ
ipodに曲を入れる操作を息子に教わった。 １枚目のＣＤがうまく入った。ここで、息子は帰った。 さて、２枚目を入れようとした。すると、操作手順の記憶が曖昧だ。 ここから悪戦苦闘が始まった。 ipodのＨＰを参照しつつ動かした。 なんとか２枚目が入った。 簡単な操作のようだけれど、素人には「ようわからん」。 やはり、「できる」ようになるまで、さらに「身に付く」まで、 繰り返して覚えるしかないな。 子どももきっと、わり算の筆算の手順を覚えるのに悪戦苦闘しているんだろう。 ［志水廣の公式ホームページ] 限界がきたら
何事も突き進むと限界がくる。 困ったなあと思っていると、この限界を超えさせるためにお助けマンが登場する。 それでも突き進むと、限界がくる。 すると、不思議なことにお助けマンマンが現れる。 これが不思議なんだよね。 逆に、お助けマンが登場しないということは、まだまだ一人でできるということである。あるいは、一人できるシステムを変更せよというメッセージである。 自分の位置はどこかを評価するとよい。 ［志水廣の公式ホームページ] 途中合わせの授業の構築
「答え合わせ」という言葉は、算数・数学科の独特の言葉である。 この言葉によって、「結果」主義の授業が展開され、子どもも結果さえよければよいと考えている。 算数・数学の授業を変えるには、「答え合わせ」という言葉よりも「途中合わせ」という言葉を使いたい。思考のプロセスを大事にしたいからである。 では、「途中合わせ」をするためにはどうすればよいか。 ○つけ法などの机間指導で子どもの実態をつかむことである。 子どもの途中を合わせた授業展開になっているか、ここが問題である。 例えば、子どもは、上の写真のように、ブロックを１８こ早く並べた。つまり、工夫をした。１０のかたまり、５のかたまり、そして、３こを取り出した。 この実態にそって、発表させるためには、黒板上では、１こずつブロックを並べて行ってはだめである。 教卓に１０このかたまり、５このかたまり、３このかたまり、１このばらのかたまりをおいていて、子どもが操作したとおりに黒板に並べることである。 そうすることで、途中合わせが可能となる。 このかたまりがあることで、算数の数理的な処理のよさが共感できるのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 一寸先は光
暗中模索のときは、一寸先は闇。 でも、問題の解決策が見えたら、 一寸先は光。 光は強いぞー。光は速いぞー。 「ひかり」がきて、「のぞみ」がかなう。 ［志水廣の公式ホームページ] 板書の本 増刷となる
が増刷となりました。 これで第４刷です。 ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 岡崎市立梅園小学校訪問
若手の教師の授業を参観した。 どの授業も「生きのよさ」を感じた。 授業力＝｛（教材把握力）×（子ども把握力）×（指導技術力）｝×（精神エネルギー） この公式どおりになっていると実感した。 また、ある授業では、３年目とはとても思えないくらい素晴らしい授業であった。 ［志水廣の公式ホームページ] 丸投げ自力解決は危ない
算数数学の授業で、自力解決に対する誤解がある。 それは、教師は問題を提示したら、あとは、ひたすら子どもたちに丸投げすることと思っているのである。 実際に丸投げすると、次の困難点が生じる。 � ，Δ泙�行く場合もあるし、全く歯が立たない場合もある。 �◆＼気靴じ�通しを持たないで、問題解決することは無謀である。 �� うまくいかない場合、個人差が開いてしまう。 �ぁヾ歸蠅欧箸いΔ里蓮�教師がかかわらないことが多いので、机間指導していないことが多い。 問題を提示したら、子どもが「自力解決」できると思っているのが間違いである。 進んだ子どもはできるが、それ以外の子どもは何らかの見通しをもたない限り無理である。 よって、正しい見通しを持たせるための工夫がいる。 例えば、志水メソッドでは、ヒント包含導入法がある。問題提示のときに、ヒントを含んだ提示をして、見通しを自分の力で気付くような場を設定するのことである。 ［志水廣の公式ホームページ] ヒント包含法については、拙著「分かる・できる算数授業づくりのこつ」（明治図書）をごらんください。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... まず、「できる」と思うこと
「できた」から「できる」という自信をもつ。 これは当たり前。 でも、初めて取り組むときには、「できる」かどうかは不透明。 だからこそ、あえて、このことは「できる」と思って取り組むことである。 すると、不思議なことに実現しているのである。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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