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最新更新日：2024/06/01 |
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縁
一人ではどうにもならなくなったとき、 最後は、縁、円（サークル）、援がものをいう。 助けてくれるのは、縁あってつきあってきた人たちの協力・援助である。 強力な縁をどれだけ築くことができるかどうかである。 そのためには、お互いに義理と人情の精神でつきあうことである。 どちらか一方だけが得するような生き方はいずれは破綻する。 縁を強くするためには、義理と人情を大切にしたい。 前振り
先日、教職大学院のＯＢ生のＨ先生が大学にやってきて、 「志水先生の講義で、目からうろこの技があります。」と言います。 それは、「話すときに、前振りを入れることです。」と話されました。 これは、授業のときとても役だっています。 何かを語るときには、いきなり語るのではなくて、 ほんの少し枕詞を入れるのである。 試してみてほしい。 メールブック「悠・愉」６月号を配信しました。
お待たせしました。 メールブック悠愉６月号を配信します。 ■第２回授業力アップわくわく公開セミナーの申込締切は６月１３日です。 楽しく、すぐ実践したくなるセミナーです。 参加希望の方はお早めにどうぞ。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 1表紙 目次 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ１ 2巻頭言 リーダーシップについて ・・・・・・・・・・・・・ｐ２ 志水 廣 ３前川流 算数の理論と実践 授業力アップのための指導法４ ・ｐ５ 前川公一 ４飯塚市庄内生活体験学校での学び その３：チャレンジ合宿について ・・・ｐ８勝田 靖 ５鍛える学び合う学び（第３回） ・・・・・・・・・・・・・ｐ１０玉置 崇 ６適用場面定着法で自信を持たせよう どんな計算になるのかな ・・ｐ１２中村基子 ７国語学力を高める 教材研究の土台の土台 ・・・・・・・・・ｐ１４伊藤彰敏 ８心に残った本を紹介します ・・・・・・・・・・・・・・・ｐ１６林 尚江 ９つまずきを防ぐ指導15 中学校数学 数学的な考え方を育てる課題（問題）と発問の工夫 ｐ１８鈴木正則 10学力を高める画期的なテスト返却方法 一工夫する教師の「精神エネルギー」で高まる効果 ｐ２０横田茂樹 11おもしろ素材発見で授業力アップ まずは量が大切 ・・・・・ｐ２３鈴木健二 12パワーアップ通信３ 毎時間の成果をしっかりと積み重ねよう ・・ｐ２５小山 安 13頴田で縁あって…人権教育から見た“志水メソッド” ・・・・・ｐ２７野々上禎 14授業 ＧＯＩＫＥＮＢＡＮ １５ ・・・・・・・・・・・・・・・ｐ３０落合・中根 15『アナと雪の女王』のアナ埋め問題にチャレンジ！！ ・・・・・ｐ３１木山麻衣子 16わくわく数理の教材から−正多面体の展開図・籠目編み！！その１ ｐ３２藤井一正 17続・内地留学記「暢記」（３）教科書研究「分数÷分数」 ・・・ｐ３６下石暢彦 18私の生き方の公開 船井幸雄の人間学から学ぶ教育のありかた（２） ・ｐ４０志水 廣 19超・レアな講演内容で盛り上がった 広島大会−当たり前を切り崩す− ・ｐ４３落合康子 20案内 第２回 算数・数学授業力アップ東日本大会 ・・・・・ｐ４６ 21編集後記 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ４８近藤雅子 ○付け法への招待１３４ ○付け法で「できる」ようになる
「うれしいことがありました。５／２８の先生のブログでも紹介されていましたが、○付け法ってやはり良いですね。学級の児童は１３人と少ないのですが、支援の必要な子がいて、学習支援員や教頭先生が算数の時間に入ってくれます。 学習支援員は、退職された先生です。子どもの自力解決や練習問題をするとき、○付け法をお願いしています。自分がやっていたら、「先生、丸を付けて いっちゃっていいの？」と聞いてくれました。「先生、どんどん○を付けて下さい。それで、つまずいている子を見つけたら指導もお願いします。」と頼みました。「他のクラスではできない子に着くのが仕事だけど、ここに来ると両方できて良い。」と言って、○付けにまわってくれます。 そのうち、「いいじゃない！」と褒め言葉もどんどん声に出していってくれるようになりました。○付け法の研修をしたわけではないのに、「そう、そこまで 合っているよ。その調子。」「完璧！」「ばっちり！いいよ。」「できるように なったじゃない！すごい！」と、素晴らしい声かけをしています。さすが、ベテランです。計算が遅くて、涙ぐんでいる子に「大丈夫。正しくできるようになったじゃない。あとは、毎日３問でも５問でも練習をしてごらん。練習すれば計算は速くなるから。」と声をかけていました。必ず、プラスの声かけなのには、感激です。 １３人と少ない人数ですが、かなり算数が苦手な子もいて、１３−５を筆算でする子がいたり、５−９＝４とか、９−５＝３と平気でしている子もいます。そういう子が、わり算の筆算のテストをしたら、７５点、８０点、９５点でした。 「久しぶりに１００点取った。」人もいます。２人で○付け法で授業をした成果だと思います。その先生に子ども達のテスト結果を見せたら、一緒に喜んでくれました。「ぐるぐるずいぶん廻ったものね。」と笑っていました。」 嬉しい報告をありがとうございました。 暗から明へ
教育の世界でそんなの当たり前だろというきまりがある。 これが暗黙知である。 ところが、暗黙知は明文化されていないために、 学校の中で、知っている人がいなくなれば、継承されない。 これを防ぐためには、徹底した明文化である。 文章に表しておけば、まだイメージはわく。 この文章化がまた難しい。 暗黙知については、持っている本人には必要を感じないからである。 それでも、できる限り明文化していき、世代交代に備えよう。 愛知県一宮市立丹陽小学校訪問
一宮市の教育委員会の事業として3年間の計画訪問である。 午前中に多くの授業を参観させていただいた。 元気な子どもを相手に楽しく授業が展開されていた。 管理職の温かい支援を感じた。 それぞれの職員の個性を大事にした指導にしたいと思った。 午後の講話では、授業の根幹を話すとともに、同行の小林美記代先生の一言で模擬授業することとなった。 これがなかなかおもしろかった。 和気藹々かつまた侃々諤々を目指したい。 トクトクには
楽しさは「心」を溶かす。 「心」の悩みの問題を解かす。 三重県桑名市立大成小学校訪問
昨年度から近藤久郎校長からの打診を受け、面談のすえ、訪問することを決めた。 なぜ、近藤校長先生は、志水を知ることになったのか。これはとても不思議なご縁で、桑名市は福島県白河市と姉妹都市を結んでいる。その縁で、白川での講演を近藤校長先生は以前聴いたことがあった。だから、私のもとに相談にこられた。 率直に言って、訪問してみてよかった。 授業参観と○付け法の指導講話をした。 代表授業の高橋先生は、パワフルな子どもたちに対して、でとてもしっとりした授業ができていた。そこが素晴らしい。 愛で育てていることを実感した。 立式をすぐにできたこと、７２÷６を暗算でできている子どもがいたことにびっくりした。 この授業について、○付けする前の確かな手立てについて、講話では話した。 授業に対する協議会の姿勢はとてもよく、本当に前向きだった。 また、事前に「算数力がつく教え方ガイドブック」（明治図書）を全員に持たせていますと校長先生からうかがった。 この本がベースで研修を進めていくことはとてもありがたい。 最近、訪問する学校では、こういうタイプの学校、つまり、全職員に私の著書の中から一つを決めて研修していこうという姿勢である。 今回同行した落合康子先生も職員のやる気に好感度をもたれていた。 本日がスタートであるが、希望がもてる訪問であった。 ありがとうございました。 桑名市名物 http://kanko.city.kuwana.mie.jp/pickup/kuwaname... 現職教育において
タイトルは、「教材研究の仕方」で、ミニ指導案の書き方について話しました。 プレゼンはこちら 宮崎県都城市立明道小学校において、教職大学院の院生の指導とともに現職教育に関わりました。 タイトルは、「教材研究の仕方」で、ミニ指導案の書き方について話しました。 プレゼンはこちら http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... 一瞬で盛り上がる
宮崎県明道小学校の下石暢彦先生の授業参観と指導に行ってきました。 彼の授業の中で、フラッシュカードはとても盛り上がりました。 上の写真のように分数÷単位分数をしていました。 １０枚くらい上のパターンをした後に、 整数÷単位分数を示しました。 すると、子どもはとまどいましたが、すぐに整数×整数だと見抜きました。 ここから俄然盛り上がったのです。 フラッシュカードはだんだんと難しくなるのですが、この場合は、最後は簡単になる例でした。 だから、子どもたちは笑いながらも（おもしろいと思った笑い）、そんなの簡単だよというように雰囲気でこなしていました。 フラッシュカードの提示にもおもしろい段階的提示がある授業でした。 円のなぞ
明日、教職大学院の院生の下石暢彦先生の指導のためです。 今日は、教材さがしに日南海岸の鵜戸神宮にきました。とても立派な神社です。 教材は、ありました。 算数の教材がありました。生活への活用です。 教材は、円です。縄で編んだ大きな円は人が入れるようになっています。入ると、厄を落としてくれるそうです。 また、本殿のご神体は円の鏡でした。 円は、人にとって良いものであり、宇宙の神秘なんだと思います。 鵜戸神宮 http://www.btvm.ne.jp/~udojingu/ ＵＤ１２ 大絶賛
刈谷市のＹ中学校のＫ先生からメールが届きました。 「大羽先生のユニバーサルデザインの本が、知り合いの間で絶賛されてます。 「わかりやすい」「納得」と言われてます。 その方は、現在、育児のために退職されていますが、自宅でピアノを教えています。早速、本に書かれていることを参考に、ピアノを教えたところ理解が早かったそうです。 ピアノを引くときは、楽譜を読む、右手でひく、左手でひく、両手で弾くと同時に多くのことをやらなければいけません。 が、そこで、ユニバーサルにすると小さい子供や発達障害の子供には、今までできなかったことができるようになったそうです。 この先生が読んだ本は、写真のように、付箋がいっぱい貼ってありました。」 この本には、算数だけでなくて、特別支援を要する子どもたちにとって、わかりやすい手立てが述べられているからです。大羽先生も喜んでくださることでしょう。 書籍については、こちらで。 http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-120718-2 ＵＤ１３ 視覚化
ユニバーサルデザインのキーワードとして視覚化がある。 上の写真は、井手小学校の授業から取材したものである。 すっきりした板書。 そして、小数のわり算の手順がフラッシュカードで示されている。 上から順にやればよい。授業では子どもたちはよく理解して動いていた。 欲を言えば、上から番号をつけるとよかった。 普段着の授業の中に視覚化がある。 濁点
「存在」と「ぞんざい」。 「存在を認めるのにたいして、「ぞんざい」に扱う。 「そ」に濁点がついているだけではあるが、大違いである。 京都府井手小学校訪問
午前は井手小学校、午後は多賀小学校であった。 どちらの小学校の授業も、どの教室もしっとりした雰囲気の中で学習に集中していた。 昨年の５月に訪問したときに、良い学校になりましたねと語ったことがあるが、今年は、さらにすばらしい学校になりましたねと言いたい。 長年の授業改善の努力が実ってきた感じである。 まだまだ伸びしろがある。 ここからが正念場である。 昼食時に、私と中田邦和校長先生と校長室でお弁当をいただいた。 その際、お茶をはこばれた方が、残念です。職員室で一緒に食べられないことはと話された方がいた。愛される校長先生の姿があった。 真ん中の写真は松田教育長からスーパーバイザーの委嘱を受けたところ。 京都府多賀小学校訪問
６校時には特別公開授業があった。 小中合同の研究会であった。 ６年生の授業は、４５分間のうち最後の１０分間は練習タイムをとることを自由点に取り組んだ。 これはお見事であった。 整理された教材研究と、教材開発の工夫が見られた。 最後のイベントは、教材研究の仕方の講話と演習であった。「ミニ指導案」について講義と演習を行った。 演習の時間が短かったが、さわりの部分だけでも知ってもらった。 今回 驚いたことは、合同研の最初の山野勉校長先生のご挨拶である。 「みなさん、わくわくクラブのクレドをご存じですか・・・」から始まった。 クレドの意味と内容を話された。 また、授業のめあてとまとめについて、「悠・愉」５月号の志水の原稿について紹介された。 しっかりメールブック「悠・愉」を読んでいる証である。 ありがたいことだと思った。 ○付け法への招待１３３ 効果抜群
「現在、教師力向上実習に行っていますが、○付け法の効果は抜群ですね。 担任の先生と２人で回っていますが、子どもたちがとても喜びます。 また、どの程度できているかも確認できます。 院生の間でも評判ですよ」という。 大学院では１年生のときに、○付け法の講義をした。また、○付け法を取り入れた模擬授業までやらせた。 その成果がでているのだと思う。 西枇杷島小学校で講話
校内研で特別に講話をしました。 楽しく講演ができました。 少経験者が多いということなので、コミニュケーションの基本として、意味付け復唱法をとりあげました。 昨日、清須市立西枇杷島小学校で、教職大学院の現職教員の指導後、 校内研で特別に講話をしました。 楽しく講演ができました。 少経験者が多いということなので、コミニュケーションの基本として、意味付け復唱法をとりあげました。 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... 「わかること」と「できること」
こんな質問を受けました。 Ｑ 授業中に算数の解き方について、話し合いをして盛り上がりました。 でも、その後の練習問題では、意外と「できない」ことがあります。 これはどういうことでしょうか。 Ａｎｓ 確かにそういうことはあります。 これは、「わかる」ことと「できる」ことと区別をするとことが必要だということです。 たとえば、体育科で跳び箱の飛び方を時間をかけて話し合っても、実際の運動ではできるとは限りません。 運転免許の自動車学校でもそううですね。 ハンドルのきりかた、アクセル、ブレーキについて学んだとしても、実際に車を運転してみると、習ったようには動かすことはできません。 算数の授業でも解き方の手順を学んでも、実際に試してみないと本当にできるかどうかはわからないものです。 したがって、どうすればよいかというと、 類題をやらせることです。 私は「試しの一問」と言っています。 これでできることが判明すると、練習問題をやらせてもかまいません。 似たような話として、私はこれだけわかりやすく説明したのにできないことがありますと話される教師がいます。 この事例も「できる」ことを試さないとわかりません。 ちょっとお試しの問題をやらせるようにしましょう。 愛知県西春日井地区での講演
愛知県西春日井地区で研究会があり、講話しました。
題目は、「志水メソッドとユニバーサルデザイン」です。 ４０−５０代に加えて、２０代の人が多く集まりました。 ありがとうございました。 講演レジュメ 愛知県西春日井地区で研究会があり、講話しました。 題目は、「志水メソッドとユニバーサルデザイン」です。 ４０−５０代に加えて、２０代の人が多く集まりました。 ありがとうございました。 講演レジュメ http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... |
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