志水廣　417　夢現大10　 国語科における主体的・対話的で深い学び　前編　
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志水廣　407　夢現大9　関わり合いについて　授業づくり

志水廣　404　 夢現大8　子どもの言葉で授業を創ろう　授業づくり

志水廣　394 夢現大6　　「学級づくりカレンダーをもとに創るわくわく算数授業」和田裕枝先生へのインタビュー　 　音声You Tube

志水廣　393　夢現大5　学級崩壊時の子どもの心　~鷲尾操子先生へのインタビュー~ 音声You Tube

志水廣　392　夢現大 4　示範授業　「あまりのあるわり算」　　音声You Tube

志水廣391　夢現大３　示範授業　「カレンダーの数表のひみつ」　　音声You Tube

志水廣390　夢現大2　ゴールを決めよう　　音声You Tube

志水廣389　夢現大1　 教師の授業力・子どもの授業力　　音声You Tube

１１／２８　子どもの言葉を板書するだけで授業が変わる
藤江小学校の中村先生の授業で、考えを発表する場面であった。
子どもからよい気づきがでた。
その気づきの言葉を先生は、板書した。
「その分だけ」「同じように」「いっしょに倍」
これで授業がぐっと引き締まった。
まずは、子どもから数理を表す子どもの言葉がでるかどうか。
ここから意味付け復唱法が始まる。
詳細は、メール通信「夢現大」で報告しよう。
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意味付け復唱法の根拠について、大学で講義した。
松本元氏（脳科学）の考えを志水が図式化して、実際の授業ビデオとともに解説した。
すると、講義の終わりに前列の学生がおもわず、「おもしろい」とつぶやいた。
こんな声がでると、大学での講義も楽しい。
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上の図式の解説は、『「愛」で育てる算数数学の授業』p63を見てほしい。
または、松本元の『愛は脳を活性化する』（岩波科学ライブラリー）を読んでほしい。

２／６　 「なるほどなあ」と言うことが、意味付け復唱法の始まり。
ところが、授業で教師は、この言葉がなかなか出ない。
子どもの発言が教師の予想通りだと、それでよし、ということで、「なるほどなあ」と言わない。教師にとって当然のことだから、「なるほどなあ」と言えない。

子どもの発言が予想外だと、これをこの後どのようにつなげていくのかが見えないから、不安になり、「なるほどなあ」がでない。

まして、予想外かつ誤答だと、認められないので、「なるほどなあ」とは言えない。

「なるほどなあ」と言うことは、子どもの正答・誤答すべてに対して無条件に受け入れることができるということ。無条件に受け入れててくれたら、子どもの心は開く。
だから、「なるほどなあ」と魔法の言葉。
とにかく、「なるほどなあ」の口癖をつけるところから始めよう。
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長野県岡谷小学校の小口貴一郎先生が、長野県総合教育センターで２時間ほど横田茂樹先生と実践研究の報告をされました。
『子どもの学力を伸ばす算数授業』というタイトルで発表されました。内容は「○つけ法と意味付け復唱法」の部分が多いです。

本人達の了解を得ましたので公開します。
長野県岡谷小学校の小口貴一郎先生が、長野県総合教育センターで２時間ほど横田茂樹先生と実践研究の報告をされました。 『子どもの学力を伸ばす算数授業』というタイトルで発表されました。内容は「○つけ法と意味付け復唱法」の部分が多いです。 本人達の了解を得ましたので公開します。 <swa:ContentLink type="doc" item="7692">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/7692/112789.pdf

文書は、配布文書の欄を開いてください。2007.10.9

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意味付け復唱法　２００７年度の記事はこちらです。

http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/index.php?id=...
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４／２９　志水塾初級講座に東海ラジオのアナウンサーが取材に来られた。
復唱法について講演して、その後、実技講習を案内すると、「インタビューをする私どもは、相手から聞き出す事が仕事です。相手の方が『はい、はい』だけを話してもらっても仕方ありません。」
「では、どうするんですか」と尋ねてみた。
「第一に、上手に聞き役に回ることです。
第二に、キーワードを見つけて、そこに焦点化していくことです。
第三に、相手が話しに詰まったり、または私の方が質問がつまったりするときは、とりあえず復唱してみることです。すると、自然に話の続きを語り始めてくださいます。復唱するのは、取材の技術としてあります。」
第二はキーワード復唱法であり、第三は、丸ごと復唱法である。

教師とアナウンサーは異なる職種であるが、でも「相手から引き出す」という点では同じである。教師も発問で仕掛けた後は、聞き役に徹するようにしたい。

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意味付け復唱法の情報については、「意味付け復唱法コーナー」として、下記のホームページにもありますので、ごらんください。
http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/p...
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佐山小学校の公開授業より、分度器で気がついたことの発表があった。そのとき、いろいろな気づきがあった。教師はそれらを板書された。この板書によって、いろいろな気づきを促した。まさに意味付け復唱法の場面である。

「どっちからも９０°がある」という表現について、他の子どもが「あっ、ほんまや」という共感の声があがった。
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意味付け復唱法とは何か

子どもに算数・数学の内容の意味付けほはかるために、教師または子どもが、お互いの発言を復唱することによって、授業内容の確認、焦点化、共有、記憶に役立てることである。

(1)教師が子どもの発言を受容しながら復唱する。

(2)教師がＡ子の発言を別の子ども、Ｂ子に復唱させる。

(3)Ｃ子が、Ｄ子の発言を復唱しながら自分の意見をのべる。
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○つけ法にしても復唱法にしても、「確認」と「見届ける」ことがポイントである。
確認だけではだめで、見届けることが重要。
自力解決で、できるようになったかどうか、丸つけ法で見届ける。

話し合いの場で、子どもの発言の意味がわかるようになったのかどうか、意味に深まりが見られるようになったのかどうか、見届けることである。これが意味付け復唱法。
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意味付け復唱法は、単に「復唱」させることがねらいではない。


Ｃ１：これは平行四辺形です。
Ｔ：なるほど、いいこといったね。もう一度言って。（他の子どもにふる）
Ｃ２：これは平行四辺形です。
Ｔ：なるほど、いいこといったね。もう一度言って。（他の子どもにふる）
Ｃ３：これは平行四辺形です。

こんな授業をみた。上は悪い例である。
これは単なるリピート、つまり繰り返しているだけである。また、「受容」している感覚が弱い。さらに、子どもの意味が広がったかどうかである。同じ言葉が続くだけだから、意味も広がっていないし、深まっていない。

正しい例。
Ｃ１：これは平行四辺形です。
Ｔ：なるほど、平行四辺形なんだ。いいことに気がついたね。（子供の発言でキーワードを教師が復唱する）
Ｔ：Ｃ１さんはいいことに気がついたんだよ。わかるかな。（３秒、間をとりながら、子どもたちを見る。そこで、）もう一度言って。（他の子どもにふる）
Ｃ２：これは平行四辺形です。

ここから、意味を深めるための発問をする。
平行四辺形という言葉が、みんなの頭に残ったら、
Ｔ：そうだよね。平行四辺形だよね。ところで、平行四辺形ってどこで気がついたの？
Ｃ３：２組の辺が平行だからです。
Ｃ４：向かい合う２組の辺が平行だからです。
Ｔ：この図ではどこかな。
Ｃ５：こことここ。もう一つは、こことここです。（辺を指しながら）

Ｃ３，Ｃ４，Ｃ５のような展開があるのが正しい意味付け復唱法である。

いずれにしても、教師に子どもの発言の真意を明確にしようという意志がないと、無理矢理復唱法となる。
　［志水　廣の公式ホームページ]　２０．９．２７