教頭先生が授業をしていますが、教頭先生は実に上手に顕微鏡で拡大した画像を撮影します。わたしも模倣して撮影しました。


全く、へたっぴーです。

花粉を顕微鏡で見ています。とてもよく見えるのであちこちから「校長先生、すごいよー」と声がかかります。
顕微鏡だけでなく品野台の備品はとても充実しています。ずっと前から計画的に揃えている努力の証だと思いました。

３年生が夏休みに向けて本を借りに来ました。
担任が「どんな本があるか司書さんに聞くと教えてくれますよ」と声をかけていました。
両手に抱えきれないほどの本を持ちつつ、探している児童もいました。

毎週水曜日は司書さんが来校し、図書室にいます。
今日は、あおば学級が本を借りていました。

今日も小中一貫教育の一つとして、中学校体育教員とともに跳び箱に取り組んでいます。

今日は、跳び箱が跳べなかった児童が二人、目の前で跳べました。

よかったねー。

応援することに集中してしまい、写真を２枚しか撮影していないことに後で気づきました。

どんどんスピードが速くなっていく様子を見ていて、児童の熱量がどんどん高まっていくことと、目が笑顔になっていくことに気づきました。

まさに音を楽しんでいました。

どんどんスピードが速くなる歌を歌っていました。

速いスピードで歌える児童もすごいですが、ピアノを高速で弾けるサポーターさんも立派です！！！

夏休みの自由研究の話をしていました。

教員「たとえばアイスクリームの研究とかでもいいんだよ」
児童「えー、アイスの研究？」
教員「もしアイスクリームの研究をするとしたら、なにをしますか？」
児童「うーん、食べ比べ」

ちょっと理科ではないですねぇ・・・・

本校ではテストプリントに取り組む時は、机を外向きにして行うことが多いです。ですから、この体制の時は静かに入っていきます。もちろん真剣な雰囲気でした。がんばれー！

ひき算の答え合わせをやっていました。一人ずつ順番に答えをいいます。正解もあれば誤答もあります。誤答をすると、すかさず担任が手元のサイコロを使って視覚的に確認し、修正をさせます。

少人数なので、何回も個別に指名されます。気が抜けません。

ＩＣＴのおかげで、視覚的に考えることもできます。

閉会
「１回もとられなかった人は手をあげてください。」
拍手で祝福。
「皆さん，楽しめましたか。…みんなで力をあわせて，コロナを乗り切りましょう。」

片付けまできちんと行っていますね。

　コロナ禍の久しぶりの子どもたちの歓声に，地域の方たちも足をとめてくださいました。品野台に，子どもたちのうれしそうな声が響いています。

「みんなと過ごす楽しさ」

　放たれた５・６年生。
　上がった口角。光った眼。

　一斉に逃げ出す子どもたち。歓喜の声が皆さんに届くでしょうか。

　児童集会が始まりました。
「落ち着いた司会進行」「わかりやすい説明」「しっかり聞ける子どもたち」…

　あおば組の子どもたちもしっかり聞けていますね。日々のていねいな指導が実を結んでいます。

　４年生への十分な動機づけの指導を終えた担任。隣に子どもたちだけで到着した３年生をみて，すぐに担任の代わりにサポート。
「３列ね。」と声をかけるだけで，すぐに動き出す３年生の子どもたち。

　先生たちの連携の様子が垣間見えますね。３年生の担任は，何か子どもたちのためにすべきことがあって，やむを得ず子どもたちだけで行かせたのだろうと思ってみていました。

　後から聞いてみると，「個別に指導しないといけないことがあって」と言っていました。先生たちの連携があると，子どもたちにとって一番よいタイミングで，子どもたちに話をすることができます。タイミングを外すと逆効果となってしまうことさえあります。

　先生たちお互いの信頼関係が土台となって，指導の機会を逃すことなく子どもたちへの指導ができている品野台小学校の「今の姿」です。

　自分たちで並んで，静かに待つ４年生。離れたところからみていて，後から来た担任。「よくできたね」と，ほめるかと思えば，そんなことはできて当然という様子。
「４年生はタグは１本。２本じゃないよ。がんばらないとすぐに終わっちゃうね。」と，「あおって」いました。次の「高み」へ。

　１年生には，５年生が「タグ」をつけてくれていますね。家庭でも学校でも愛情をかけてもらってきた子どもたち。十分に愛情をもらうと「あふれて」，人に愛情をかけてあげられるようになる。そんな話を聞いたことがあります。

　６年生に「タグ」をつけてもらっている２年生。「してもらったこと」が「してあげられること」になりますね。「してもらっている」ときの気持ち。なんともいえないうれしい気持ちが，「してあげたい」という「情動」に。家庭とはまた一味違う学びと成長の瞬間です。