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最新更新日：2024/04/18 |
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人の振り見て・・・
上のフリップを見てほしい。 人の振り見て、「 」 「 」の中には、どんな言葉が入るだろうか。 志水塾本大会に参加した人はもうおわかりですね。 いろいろなバリエーションがある。 答えは、明日。 ３／１４ 答え �／佑凌兇蠍�て、我が振り直せ。 これは、普通。 答え �⊃佑凌兇蠍�て、我が振り直さず。 �△里茲Δ鉾紳个凌佑發い襦� 答え ��人の振り見ず、我が振り直さず。 さらに上手（うわて）がある。 しかししかしですね。もっとよい言葉を考えてみました。 答え �た佑�ら振り向かれる人になろう。 こんな人でありたいですね。 ［志水廣の公式ホームページ] 宮崎有明小学校の示範授業の考察
以前にも報告したように、じわっと子ども達の中に入り込み、授業を展開していくこつが分析されている。みなさんにも参考になると思われる。奥野先生の了解をえましたので、配布文書に登録させていただきました。 有明小学校の奥野雄大先生より、３月３日の私の示範授業についての考察が届いた。 以前にも報告したように、じわっと子ども達の中に入り込み、授業を展開していくこつが分析されている。みなさんにも参考になると思われる。奥野先生の了解をえましたので、配布文書に登録させていただきました。 <swa:ContentLink type="doc" item="10324">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10324/151405.pdf ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 串間市教育研究所 研究紀要 抜粋
○つけ法と意味付け復唱法の内容がコンパクトにまとめられ、さらに、実践的な研究として進化しています。 宮崎県串間市教育研究所の研究紀要の抜粋を配布文書に登録しました。 ○つけ法と意味付け復唱法の内容がコンパクトにまとめられ、さらに、実践的な研究として進化しています。 <swa:ContentLink type="doc" item="10315">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10315/151155.pdf 研究員のみなさまによってまとめられました。感謝いたします。 ［志水廣の公式ホームページ] 串間から「○つけ法、意味付け復唱法」の百匹目の猿現象が始まるか
３月４日、宮崎県串間市立有明小学校に行ってきた。串間市は、幸島があり百匹目の猿の話で有名なところである。 示範授業と講演を行った。この報告は明日する。 びっくり現象は、串間市は「○つけ法・意味付け復唱法」を市をあげて取り組み始めていることである。 その証が、写真にあるようなリーフレットである。Ａ４版の裏と表で１枚になっている。○つけ法・意味付け復唱法について簡潔にまとめてあり、しかもラミネートコートされている。 教育委員会から教員一人に一つずつ配付されているそうである。教員の意識付けとしてとてもよいアイデアだと思う。 昨日、教育研究所の研究員の発表があった。そこにも○つけ法・意味付け復唱法をした結果の報告であった。鈴木健二指導主事が鍛えた研究員の発表であった。 有明小学校の上田校長先生からは、昨年度のパージョンを見せてもらった。写真は今年度のものである。教室に１枚置いておくだけで教員の意識が変わる。みなさんも是非参考にしてほしい。 串間市の学校教育が「○つけ法・意味付け復唱法」で真に学力アップを果たし、先駆者となることを期待している。ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] プラス行
昨日、ある事柄について、ほんの１時間の間にマイナスとプラスの現象に遭遇した。 捨てる神あれば拾う神ありである。 プラスとマイナスは交互に繰り返すと言われる。 でも、できればプラスばかりになりたい。 では、どうすれば良かったか。はじめのマイナスに引っかからなければ良かったのだ。 少なくとも中立の立場ならよかった。 だとすると、引っかからない・中立の立場の修行が必要。 だから、プラスプラス・・・の修行を続けよう。 例えば、「マイナスよ、ありがとう」「マイナスもプラスに変わる」「すべては中立だあ」「今はマイナスですが、こんどはプラスがくる。どんなプラスかなあ」 など、声にだしてみよう。これらを「プラス行」と呼ぼう。 ［志水廣の公式ホームページ] 活動している状態から評価と指導を行う
新学習指導要領では、算数的活動・数学的活動がより具体化されてきた。 概念形成は活動の中で育まれるということであろう。 これは、概念の行動化と言えよう。 問題は、行動したことに対して評価し指導することである。 ここにキャッチ＆リスポンスが必要になってくる。 よく見ること、よく聞くことが不可欠である。 ［志水廣の公式ホームページ] みんなで考えると楽しいな
個別に考えることも楽しい。 でも、困ったときは、みんなで考え合うことも楽しい。 みんなの知恵が生まれるからだ。 「ヒントを言ってみよう！」という手法は、 みんなで考え合う手掛かりとなる。 ［志水廣の公式ホームページ] 自慢の種
教育は、自慢の種を見つけて、芽を出させること。 文字が読めるというのも自慢の種である。計算ができるのもそうだ。 その種は、同じ種であるかもしれないし、子ども一人ひとりによって異なるかもしれない。どちらにせよ、自慢できることを増やしてあげよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 自分を愛する
自分を大切に思うこと。 自分を徹底的に愛すればよい。 心の底から愛すると、自己の存在感、重要感が生まれる。 自分を愛するところから人を愛する心が生まれる。 ［志水廣の公式ホームページ] ほんまかいな
みんながＡがよいと言われたら、「ほんまかいな」と思ってみる。 ようく考えてみたら怪しいことがある。 問題解決型授業がよいとみんながいいだしたら、「ほんまかいな」 説明型授業がよいと言われても、「ほんまかいな」 どちらも長所・短所がある。 対話的説明型授業もある。これもなかなかよい。 授業を設立させる要素として、今の教師の授業力、子どもの授業力、教材の難易度なががあり、それらによって、上の〜〜授業のスタイルが決まってくる。 ようは、授業をしていて、教師と子どもに一体感があるか、子どもがやる気がででいるか、無理のない展開かなどの観点でとらえればよいのだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 少人数指導の生かし方
「少人数指導の生かし方」 リンクをはらせていいただきます。 http://www.k-net.or.jp/~kndm0037/suugaku/syouni... ［志水廣の公式ホームページ] 小さな丸から見つけよう
これだけで子どもが変わる。 ３／７のＨＰで紹介した頴田小学校での介入授業でもわかるように、ほんの小さな進歩を見つけることで、 どれだけの自信を与えることができるか。 小さな進歩を見る眼を育てよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 頴田小学校小学校 介入授業で、「生きている喜び」
「地球に生まれてきてよかった」「生きていてよかった」 お手紙から、こんな語句が飛び込んできた。 手紙には、介入授業についてのその後のことが書かれていた。 介入授業の後半部について報告しよう。 前半部の問題は下記のような問題であった。 「お年寄りの人数は、１５人、９人、１３人、８人である。」 「お年寄りの人数は４５人である。この人たちに９人の子どもで招待状をかきます。 一人何枚書けばよいのでしょう。」 このとき、１５＋９＋１３＋８＝４５，４５÷９＝５， 一人につき５まいずつ書くということで１番の問題はようやく理解された。 ここで、私は、さらに本当に理解されたかどうかの確認の問題を入れた。 それは、「中町は１８人です。では、一人何枚書けばよいのかな。」 と問題を出した。 みんなすぐにできるようになった。 １５＋９＋１３＋８＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 別の式としては、４５＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 もあった。 さて、そこで、机間指導をしたときにＡ君は、１８÷９＝２としていたのだ。 ここでとまっていた。 それを私はあえてとりあげた。すると、答えが２だからだめだという意見があった。 それに対して、よく見てごらん、さっきは５まい作ったよね、こんどの２まいで、といいながら５と２を赤でかこんだ。これで、７まいがでたのである。 この考えは素晴らしいと、Ａ君の考えを認めたのである。なぜならば、「べつべつにいっしょに」のアイデアであり、分配法則が使えるからである。 このとき、教室の子どもたち、参観の校長先生、教頭先生、担任の先生はびっくりしていた。 どの子のアイデアも生かすような授業を展開することができたのである。 さて、その後のＡ君の報告が担任を通して校長先生にあった。 それが手紙となり、私のもとに届いた。配布文書に登録した。この配布文書は、教育特区の報告書の「はじめに」の部分だという。 ３／７ 本日、福岡県頴田小学校の桑野校長先生より速達が届いた。お手紙とプリントが同封されていた。 「地球に生まれてきてよかった」「生きていてよかった」 お手紙から、こんな語句が飛び込んできた。 手紙には、介入授業についてのその後のことが書かれていた。 介入授業の後半部について報告しよう。 前半部の問題は下記のような問題であった。 「お年寄りの人数は、１５人、９人、１３人、８人である。」 「お年寄りの人数は４５人である。この人たちに９人の子どもで招待状をかきます。 一人何枚書けばよいのでしょう。」 このとき、１５＋９＋１３＋８＝４５，４５÷９＝５， 一人につき５まいずつ書くということで１番の問題はようやく理解された。 ここで、私は、さらに本当に理解されたかどうかの確認の問題を入れた。 それは、「中町は１８人です。では、一人何枚書けばよいのかな。」 と問題を出した。 みんなすぐにできるようになった。 １５＋９＋１３＋８＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 別の式としては、４５＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 もあった。 さて、そこで、机間指導をしたときにＡ君は、１８÷９＝２としていたのだ。 ここでとまっていた。 それを私はあえてとりあげた。すると、答えが２だからだめだという意見があった。 それに対して、よく見てごらん、さっきは５まい作ったよね、こんどの２まいで、といいながら５と２を赤でかこんだ。これで、７まいがでたのである。 この考えは素晴らしいと、Ａ君の考えを認めたのである。なぜならば、「べつべつにいっしょに」のアイデアであり、分配法則が使えるからである。 このとき、教室の子どもたち、参観の校長先生、教頭先生、担任の先生はびっくりしていた。 どの子のアイデアも生かすような授業を展開することができたのである。 さて、その後のＡ君の報告が担任を通して校長先生にあった。 それが手紙となり、私のもとに届いた。配布文書に登録した。この配布文書は、教育特区の報告書の「はじめに」の部分だという。 <swa:ContentLink type="doc" item="10256">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10256/149840.pdf この報告を読みながら、「愛」で育てる算数数学の授業の大切さをあらためて感じた。 Ａ君の自己重要感が文面に表れている。ぜひ、読んでみてほしい。 純度１００％の世界がそこにあった。ほんのわずかな時間の授業ではあったが、このような子どもたちとの出会いに感謝したい。 ［志水廣の公式ホームページ] 考える場
子どもが自分の考えをもつことである。 そのために、見通しをもたせようとしているか。 考えさせる場をもっていなくて、考えるちからをつけないことはムリ。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法 子どもにとってのよさ
・○をもらうと嬉しい。だから、やる気がでる。 ・○をもらいためにどの子もがんばる。 ・○だから自信をもつことができる。 ・先生に一こと声をかけてもらって嬉しい。 ・○になったノートを家にもって帰ることができる。 ［志水廣の公式ホームページ] 最新 志水廣 講演レジュメ 公開
宮崎県串間市と福岡県田川市で講演した最新版です。 ３／５ 最新の講演のレジュメを公開します。 宮崎県串間市と福岡県田川市で講演した最新版です。 <swa:ContentLink type="doc" item="10232">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10232/149215.pdf ごらんください。 ［志水廣の公式ホームページ] 難局を乗り切るには
現在のように社会も教育も右往左往するような難局のときは、どう乗り切ればよいか。 北極に逃げても始まらない。では赤道がいいかというとそこでも無理である。 普通、乗り切る方法は「原理原則」と「時流適応」がある。 この２つのどちらかをやれば運がついてくる。 とりわけ、難局を乗り切る方法は、「原理原則」で乗り切るのが一番である。 総合的な学習が大切と言っても、１０年で変化してしまうのである。 厳選して基礎基本が大切と言っても活用が大切と変化してしまうのである。 そんな目先にとらわれているから、上が変化すれば自分の言うことを変化せざるをえなくなってくるのである。 私の本づくりは「原理原則」と「時流適応」にそってやってきた。 最近、顕著なのは、『算数力がつく教え方ガイドブック』と『「愛」で育てる算数数学の授業』が売れているのである。増刷のスピードが速い。これらは、まさに「原理原則」にしたがった地味な本である。 『教え方ガイドブック』は、初級と中級の知識と技能にわけた。初級では、わかるとは、できるとは、課題と問題、見通し、発問、用語・記号などについて説明し、中級では、○つけ法・意味付け復唱法・キャッチ＆リスポンス、問題解決型授業などについて説明した。また、『「愛」で育てる算数数学の授業』は、教育の根本の「愛」って何？を取りあげた。地味な本である。でも、読者の共感を得ている。 だから、みなさんも「原理原則」は何かを考えて行動してほしい。 ［志水廣の公式ホームページ] 本の目次を見てほしい。何が原理原則かが見えてくる。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... 机間指導力向上の論文
算数教育 ５７−１ PP33-48 に、次の論文が掲載されました。 ２００８年２月 日本数学教育学会誌 ２００８ 第９０巻 第２号 算数教育 ５７−１ PP33-48 に、次の論文が掲載されました。 <swa:ContentLink type="doc" item="10229">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10229/149147.pdf 執筆者 志水廣・鈴木正則 論文名 教員の机間指導力向上のための一方策−自力解決場面の机間指導計画づくりを中心に 要約 机間指導力向上のための一方策 要約 執筆者 志水廣・鈴木正則 論文名 教員の机間指導力向上のための一方策−自力解決場面の机間指導計画づくりを中心に 要約 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10231/149205.doc ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の記事
田中一男先生の「○つけ法で授業を変えよう」という文章です。 正しく紹介されているので、リンクをはらせていただきます。 ありがとうございました。 http://www.kita-tky.ed.jp/~es16/16shoninzu/dayo... ［志水廣の公式ホームページ] 串間市有明小学校��示範授業
今回も私の心構えは、木曽の三岳小学校同様にじんわりといくである。 だから、反応が少なくても、小さくてもそれを「受け止める」ことから始めようと思ってのぞんだ。 朝の４校時に子どもたちと出会った。すると、元気で素直な子たちであった。算数が好きな子ども、嫌いな子どもがいた。そこで、午後はがんばろうね、困ったときはみんなで助け合おうねと話した。 上田校長先生は、とても素直な子たちですが、１５０人に囲まれるとどうでしょうかと心配されていた。 １時４５分から授業は始まった。はじめて子どもたちは緊張していた。反応が弱いので表情の躾をした。それから少しずつ反応がよくなってきた。自力解決ではとてもがんばった。考え方もかなり多くでた。しかも質が高い。 授業の岐路は自力解決のとき、Ａ君が問題の意味がわからなかったことだ。他の子どもはどんどん解いている。ヒントカードも助言もしたが、今ひとつぴんとこなかった。そこで、決断した。「みんな待って。Ａ君が困っているから問題の意味を確認しよう」と集団での一斉指導にもどして話し合った。それがきっかけで彼はわかった。 すると練り上げの場面ではＡ君は、俄然はりきったのである。ぼくは別の考え方をしたよと自信をもって発表し始めたのだ。また、Ａ君かあという私の声に子どもたちはにこにことしている。授業に笑いが起きている。この変容の光景を参観者は見てびっくりしていた。 授業とは本当に不思議なことが起きる。 このやりとりの中では、子どもたちの意識に、周囲の１５０人は消えていた。自分の考えを発表し、反応する子どもたちに変わっていた。 この授業での一体感こそ、授業を押し進めるエネルギーとなった。 ４年生の子どもたち、本当にありがとうございました。 鈴木指導主事は、○つけ法・意味付け復唱法をこの串間で実践しているので、ぜひとももともとの提唱者の志水の授業を串間のひとたちにみせてほしいという願いで、この研修会が組まれた。鈴木主事から、「志水先生の今日の授業は、問題が解決して答えがでてからが、授業が始まるという方式でしたね」と感想を言われた。普通は、答えを出すことが目標となるのであるが、答えを出すのはあたりまえで、そこから発想と式との結びつけを展開していった。だから、子どもたちのエネルギーが落ちなかった。これは、キャッチ＆リスポンスを心がけているからである。子どもたちもよくついてきた。最後の方には、じんわりよりも鋭くしつこくできるように仕掛けて行った。この仕掛けによくついてきたのである。 今年度最後の講演であり、示範授業である。とても充実した空間であった。 ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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