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最新更新日：2024/04/26 |
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マニュアルのこわさ
ごらんの通り、大雪である。 あっという間に、積もった。 こんなときの運転はこわい。 危機管理のときには、マニュアルどおりに進めてもうまくいかない。 とっさに、一番大事なことは、安心と安全である。 そのために、とにかく判断力を磨くことだ。 授業は危機管理の連続である。 常に判断力が求められる。 そのために、真剣の場に身をおくことである。 ［志水廣の公式ホームページ] 大雪
積雪は１５センチくらいかな。 なぜか、温かい。 ［志水廣の公式ホームページ] 写真は大学の本部棟 ○つけ法・復唱法実践レポート３高いところから見ると
眼下に諏訪湖が見える。 高いところから見ると、とても美しい。 ときどき、高いところからみてみるとよい。 たとえば、地位の高い人を想像して、見るとよい。 あなたが職員ならば、学年主任の立場ではどうか、校長先生の立場ならばどうか。 こんな風に見る訓練をすると、上に立つ者の気持ちがわかる。 授業でも教室の天井から見てみよう。すると、メタ認知の力がつく。 それが無理ならば、ビデオカメラを後ろからとってみるとよい。あなたのくせがわかる。 ［志水廣の公式ホームページ] 情熱国々
同じことが、昨日２／７の熊本県玉名地区の算数研究会にも言える。私は熊本県に全く関係性がなかった。ところが、Ｓ先生がぜひとも志水先生をお招きしたいうのであしかけ４年越しの熱望で行くことになった。２年前には予定があわず断った。ようやく今回訪問が実現した。言ってみると、自分たちで○つけ法を実践している。県大会の提案でも何が問題提起は、○つけ法をするかどうかではなくて、○つけ法で「できる子ども」への声かけをどうすればよいかという一歩も二歩も高いレベルのものであった。だから、示範授業での動きについてかなり綿密に見られていた。また、懇親会での算数研究会の人たちの議論と質問はかなり高度なものであった。 ここでも教育への情熱を感じた。 このような情熱が「愛」となって、子どもを育てることにつながる。 １週間のうちにこのような人たちと出会えることがとてもハッピーなことである。感謝しています。私もさらに精進を重ねたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 左の写真は岡谷小学校、右は熊本県玉名地区 情報の二往復と技を磨く
子どもからは、音声言語または記述言語で情報がやってくる。 その子どもから来た情報を子どもに還元してあげること。 これが、志水メソッドの特徴である。 たとえば、○つけ法では子どもに声かけをすることによって、今の解決の途中に対して肯定的な情報を送る。すると、子どもは、今後どうすればよいかが見えてくる。 ところが、これまでの机間指導だと、教師指導だけが子どもの様子を観察するにとどまっている。たとえ指導したとしても、ある一部の子どもだけの指導に終わっている。 志水式は、全員の子どもに対して面倒をみようというのである。 どちらがよいのかは明らかである。 しかし、全員を対象にするので、教師の技能が高くないとできない。つまり、スピードや判断などが求められる。だから、技を磨きましょう。 柔道、剣道、華道など、みな技を磨くのは当然のこと。授業道も同じく技を磨くことだ。教材研究に基づく技の向上をお願いしたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 写真は、後ろ向きにわたっている。 飽きてしまう
わたしは、飽き性である。物事に熱中してマイブームとなる。 でも、ブームがすぎれば飽きてしまう。 こんな性格なのに、なぜか、算数教師は続いている。 やはり、好きなことは続くのである。 ただし、研究の対象は変化している。 あなたはどんな性格かな。 その性格に合わせた学び方をしよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 岡谷小学校の授業
この授業の板書を紹介する。 授業の流れがよく分かる板書であった。 安心感の中で、子どもが解けていた。 中、中、同、同、等、等の意味が分かるかな？ 大きさが１を表す分数である。子どもらしい表現であった。 ［志水廣の公式ホームページ] 新算研全国大会
２月４日のブログを見てください。よろしくお願いします。 ＜はげみになりました。今後も，いろいろと勉強させてください。 また，私もブログに先生の授業で私なりに学んだことを 誠に勝手ながら書かせていただきました。（勉強不足でまだまだ 見えていないことが多いと思います） 先生の授業の空気を肌で感じることができたこと，これは 他の人にはなかなか伝えられないかもしれませんが， このぬくもりを忘れないように精進してまいりたいと思います。＞ http://edublog.jp/milkyway/ ２／２ 参観者の玉置崇先生から、メールが届く。彼のブログに私の授業のことを書いてみたそうだ。 ＜玉置です。 昨日はありがとうございました。 帰宅して、「愛で育てる算数数学の授業」を再読しました。まさにそのとおりの授業でした。 昨日の興奮を皆さんに伝えたくて、仕事日記に書かせていただきました。お読みいただけると幸いです。 http://www.enpitu.ne.jp/usr9/98434/diary.html＞ 早速、このブログを読んだ。とても面白い。私の発言記録が残っている。しかも、彼が感動した部分も書かれている。ぜひ、読んでほしい。 2/2 兵庫県の伊丹の村上先生から、早速メールが届いたので紹介しよう。 ＜伊丹の村上大介です。 今日は授業を拝見させていただき、ありがとうございました。 最初、雰囲気が重たかった中を、丁寧に名前を呼ばれながら、 子どもたちの気持ちを和らげていく姿を見せていただき、 志水先生の心の温かさ、まさに「愛」を感じました。 反応の少ない中 「友だちが黒板の前で発表する時はがんばれって思いながら 見るんや！」と授業内での態度も教えられていました。 参観者の方々も、志水先生の愛を感じながら授業を見られて いたと思います。ありがとうございました。＞ 2/2 新算研全国大会が大阪教育大学の附属小学校で行われた。 http://www.ikeda-e.oku.ed.jp/math2/seme23/index... 多数の大学人による特別授業、また、現場人の授業があった。私も特別授業をした。この大会では、私は、千葉、茨城、そして大阪で３回目となる。会場の教室にくると、かなりの人が教室の中、まわりを取り囲んでいた。 今回の授業は、母校ということもあり、気合いを入れて授業を仕組んだ。しかし、上滑りの感が強かった。反省させらせれる授業であった。 子どもは問題を解くことはできたが、かかわりという点において、広がりを見せることができなかった。 もちろん、「愛」で育てる算数数学の授業の実現に向けて力を尽くした。そのことは、分かる人にはわかるだろう。研究会の後の懇親会で、同じクラスを授業された井上先生（左の写真）が、私の授業を参観されていて「愛ってきびしいものですね」という一言がとても嬉かった。子どもたちに私のメッセージは伝えたつもりである。 授業会場には、私の顧問学校からもたくさんこられていた。ほとんど宣伝していなかったのだが、きてくださってありがとうございました。写真右は、愛知県の玉置先生である。彼の研究会での発言は、さすがに鋭いなあと思った。わたしの一瞬のキャッチ＆リスポンス、しかも誤答の理由を引き出し、それが最後の種まきとなることを見抜かれていた。後の井上先生の授業からも学ぶべきことが多くあった。私の授業、井上先生の授業ともに、学びの多い授業であった。 ［志水廣の公式ホームページ] 数学大好き 第１１刷
明治図書の樋口雅子部長から、「数学大好き」の第１１刷となった連絡を受けました。 ありがとうございます。感謝しております。 おかげさまで、２０００年４月に出版してから毎年増刷を重ねている。数学大学好きな生徒の育成を願っております。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... ［志水廣の公式ホームページ] ついに、岡谷小学校の本がでました！！
２／５ 第２４位。 ２／２ まだ発売していないのに、いきなり第４４位です。予約注文だと思う。 2/2 自宅に岡谷小学校の本が届きました。なかなかいいですよ！！岡谷小学校の職員全員がかかわって創った温かさが感じられる。どうやってよい授業を創っていくかが見えてくる本である。 1/28 ＤＶＤ付】算数科：学ぶ喜びを育む学習の創造 ―志水メソッドとの出会い― 志水メソッドを基にした岡谷小学校の取り組みを詳しく紹介。「○付け法」や「意味付け復唱法」、岡谷小学校独自の「本読み計算」など。それは先生方の「わかってほしい」「できるようにしたい」という子どもへの「愛」がつまったものになっている。 ISBN： 978-4-18-581019-7 ジャンル： 算数・数学 刊行： 近日刊行予定 対象： 小学校 仕様： B5 104頁 在庫： 近刊 価格： 2,835円（税込） 出荷予定： 2008/2/4 とにかく、この本はおもしろい。志水メソッドを使いこなした姿がある。また、この本のＤＶＤはかなりお値打ち。なぜ、お値打ちか。まだ、出版されていないので。ここでは、秘密。２／４ もうすぐできあがる。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... １／２８ 更新 矢澤進一校長先生の挨拶 【ＤＶＤ付】算数科：学ぶ喜びを育む学習の創造 志水 廣・長野県岡谷市立岡谷小学校 編著 ま え が き 志水メソッドの根底と特徴 第�犠蓮＾Δ念蕕討觧賛瑤亮�業―志水廣先生の講演記録―（冒頭） 第�蕎蓮，劼咾�合い，練り上げ，振り返る学びの道筋（冒頭） 第�珪蓮〇劼匹發粒悗咾鮖戮┐覿技佞亮�業力（冒頭） 第�絃蓮，△�しあの丘に立つ学舎（冒頭） このウィンドウを閉じる ま え が き はじめに 本校は，諏訪湖を見下ろす「あかしあの丘」と呼ばれる高台にあります。子どもたちは標高差約60メートルの坂道を登らないと教室には入れません。かいだん道，へび道，さくら坂など愛称で呼ばれる通学路を，冬場でもじんわりと汗をかきながら登ってくるのです。この坂を１年間登り続けると富士山を３回登る計算になるのですが，この坂道を登り終わると，そこには，共に学ぶ友だちや自分を待ってくれている先生がいると，胸をふくらませて登ってくるのです。 ３つの『め』 私たちは「お：思いやりのある子，か：考える子，や：やりぬく子」という学校目標を受けた，「個が輝く岡谷小の子」の姿を，個が輝く３つの『め』（�ー�信を持って『目』をきらきら輝かせながら，学びの主人公として学習に向かう姿，�∧�事の真理を追究していく『眼』を持っている姿，��伸びている自分の『芽』を実感している姿）に求めて授業研究を進めてきました。 子どもをみることと子どもの声に耳を傾けること 本校職員は，「やっつけメッセージ（子どもを否定したり，無視したりすること）を追放しよう！」を合い言葉に，子どもをよく見て，子どもの声にしっかりと耳を傾け，「学習の主体は子どもである」「子どもの言葉で授業を創る」ことを実現しようとしてきました。 先生方は，子どもたちのノートに〇を付けながら「できたね！」「まる！」「オー，なかなかいいぞ！」「なるほどよく考えたね！」「あなたらしい考えだね！」「ここまではできているよ！」…と声を出しながら机間を歩き，「あなたのこと忘れていないからね！」「その考えで授業に安心して参加しよう！」「みんな違ってみんないい」というメッセージを子どもたちに伝えています。 子どもたちの発言を復唱したり，時には友だち同士を関わらせながら復唱させたりしています。「それってどういうこと」「もう少し説明して」（君の考えていることをもっとしっかり聞きたいな），「そうなんだ」「面白そうだね」（素晴らしいことに気付いたみたいだね），「大事なことを言ったね」（もう一度君の意見を学級のみんなで考えてみよう），「〇〇さんの言ったこともう一度言ってくれる」（みんな一緒に考えるといろんなことがわかるんだなぁ）…と子どもから学び，子どもと学びながら。一人一人の居場所があって，緊張感はあるが安心して学習に取り組み，それぞれの考えの違いや追究の仕方の違いを認めながら，自分の考え方を見つめ直し，友だちと一緒に成長を実感し，やりがいを確かめられる…そんな授業場面にたくさん出会うことができたし，子どもの声を大切にして「広める」「深める」「身に付ける」そんな学習効果のある授業を目指して奮闘する先生方の姿を見ることができました。 一方，先生方が，子どもたちの発言やノート，表情やしぐさなどから子どもの状況を理解して授業を進めているのはもちろんですが，実は子どもたちも，先生や友だちの表情や声の調子，しぐさ，時には息づかいなどを総合して相手の思いを読み取ろうとしているのです。たとえ低学年であっても，たとえ稚拙に見えても，自分自身の考えを基にしながら人との関わりの中で学習をしているのです。まさに，集団の中で「みんな違ってみんないい」，先生と一緒にみんなで分かること，できることを見つけながら「友だちのいいところを見つけ，友だちのいいところが見つけられるすてきな自分に成長しよう」として学習を深めているのです。だから学習が面白くなるのだと考えます。 子どもたちがいい顔になる，素敵な表情になる，明るさのある前向きな態度を見せるようになる，少々の困難や緊張感にくじけなくなる…そんな姿を引き出すのは教材研究に裏打ちされた教師自身の良い姿であると思います。そして，先生が「私をよく見ていてくれる」「私の言葉（姿，しぐさも）をよく聞いていてくれる」と感じることで子どもが変わり，子どもが変わることで私たち教師も「元気」と「やる気」をもらい，さらに「本気」になっていくのです。 「ずく」のある集団 本校では，授業改善を教師の指導力向上にポイントを置いて研修を重ねてきましたが，併せて，日課表の見直し（15分単位のモジュール制）をしたり，毎日15分間取り組む「読書タイム」，本読み計算を中心とした全校一斉のドリル学習「えんぴつタイム」の実践，少人数学習集団による授業づくりなどにも工夫を加えながら取り組んできました。毎年かなりの人数が異動する長野県では，こうした研究の方向を引き継いでいくことが１つの課題ですが，新年度を迎えると「〇付け法」や「意味づけ復唱法」などの研修から始めるのです。 本校の職員を見ていると，諏訪の方言で言う，実に「ずく」のある（あきらめずにめあてに向かってやり遂げること）先生方の集まりです。年間に１人が何回か授業研究に臨むのですが，その都度シミュレーション授業を試みています。相当負担なのでしょうが，シミュレーション授業をしている時の先生方は実に楽しそうで，真剣で…そんな中から授業研究のエネルギーを生み出しているようです。そんな先生たちの実践を１冊の本としてまとめることができました。 おわりに 本校の研究を進めるに当たって，長野県教育委員会の指導主事の先生方はじめ，たくさんの先生方のご指導をいただきました。また，同じ授業づくりの方向を目指す全国の先生方との交流もさせていただきました。とりわけ，平成14年度から文部科学省の学力向上フロンティア事業の指定研究を受けてからは，愛知教育大学教授志水廣先生のご指導を一貫して受けて参りました。研究を本にまとめて出版するに当たりご指導いただいた皆様に心よりお礼申し上げます。 2008年１月 岡谷市立岡谷小学校長 ／矢澤 進一 同僚性
長野県岡谷市立岡谷小学校で研究発表会があった。 学力向上フロンティアスクールをあしかけ６年間やり、その総括として２月のこの時期に研究発表会をした。実は、岡谷小学校は昨年７月に研究発表会をしているのだ。にもかかわらず、年に２回もするなんて、すごいパワーである。 まず表のメニューと裏のメニューがあった。表のメニューは、三時間目から研究発表会、事前説明会、特別研究授業、午後は研究協議会、私の講演会である。裏のメニューは、この前後に岡谷小学校向けの授業公開と授業診断会があった。つまり、１．２時間目は、特別研究授業する人以外の授業公開である。２時間で９人の授業をみた。その講評と岡谷小学校向けの講話会を私の講演会の後にまた１時間組んでいた。おかげで、わたしは一日にフル回転でふらふらである。でも、素晴らしい授業の連続で得した気分になってかえってきた。 さて、同僚性について書く。 特別研究授業は、松倉先生が４年生の授業をした。題材は、真分数・仮分数である。 子どもの言葉が大事にされている授業であった。子どもが松倉先生を助けようと応援した授業であった。 さて、この授業の同僚性はどこにあるのか。 松倉先生の授業をするにあたって、３回の授業シミュレーションをもったという。しかも、中身を聞いてびっくり。松倉学級の子どもになりきってのシミュレーションだという。つまり、Ａ子さん役の人、Ｂ男くんの人と役割を決めて行ったという。ということは、松倉学級の子どもの特性を見抜いていないとそれはできることではない。学年２学級だから、学校としては結構な数の子どもがいるのに、自分の学級の子どもではなく、他の学級の子どもの様子を見て、その子どもになりきるのである。 だから、本番の授業では、それぞれの役の人は、それぞれの子どもに対して心から応援をしている。査定していないのである。一つの授業をみんなで創ろうとしている。これが同僚性なのである。 また、後の研究協議会も変わっていた。普段の校内研究会の様子を公開したのである。わたしたちは、このような協議をしているのですよと、生で公開している。そこには、ほめるわけでもなく、けなすわけでもなく、授業ってこんな風にありたいよねと、実際の子どもの発言や教師の発言をもとに議論している姿があった。手の内公開という姿にはびっくりした。普通は、参会者のご意見を聞いて、ありがとうございましたと終わるところを、そうではなくて、こんな風に議論しているのですよと見せている。自信がなければ公開できるものではない。大島教頭先生の名司会のもとに、それぞれの教師が高め合っていた。この後、参会者の意見を求める場があり、さらに三輪指導主事の温かい助言があった。この協議会だけでもビデオ撮影するに値した。 来賓のある先生が、教師が授業を見つめる目が素晴らしい。それが自分の学級にかえってくるのだからと、私に話してくださった。確かにその通りであった。 授業者の松倉先生も、その他の先生も岡谷小学校に来て本当によかったというムードを通わせている。安易なところで妥協するではなくて、高め合う集団をそこに見た。私もこの姿を見る子どもとができて、本当に嬉しい。ありがとうございました。研究会が終わったあとの、岡谷小学校向けの講話では、さらに、次なるステップを示してきた。また、挑戦してくださるだろう。 ともかく、この学校のパワーはすごいものがある。見習いたいものである。 岡谷小学校の今の姿は私が自慢できる顧問学校である。 だからこそ、今回２／４に出版した本は中身が濃いのである。 「算数科 学ぶ喜びを育む学習の創造」（明治図書） http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... （ただいま、ネットでランキングを調べたら第２４位であった。出したばかりなのに、びっくりする順位である） ［志水廣の公式ホームページ] 今、目の前の子どもに必要なこと
２／４ 今日のひとこと
大学での講義、介入授業、授業診断、研究会での講演で話す内容について、振り返ってみると、最近の私は、一期一会を意識して話しているようだ。自然とでてくる言葉である。だから、講演のレジュメを用意しても同じ話はほとんどない。 附属池田小学校の特別授業でも、ふだんは言わないことを語りかけているのである。 子どもたちにも語りかけているし、周りの参観者にも語りかけている。 これが無意識なのだ。 ただ、目の前の状況は、情報として飛び込んでくる。だから、それらに対してキャッチ＆リスポンスしているだけである。 たぶん、この語りかけは、目の前の人にとってきっと必要なことなのだろう。 発達の最近接領域という見方は、知的な面と心の面とどちらにもあるということだろう。 ［志水廣の公式ホームページ] 
どこに○をするか
紙を折る問題で、３回折ったときにできる折り目の数が何本かということと、図に線の部分を記録させる場面である。 はじめ、両方に○をしようと考えた。ところが、答えの７本はでつつあるが、図に記録する方の作業に個人差があって、これは見切れないと判断した。もちろん、全員の作業の様子は確認して、ここに声かけをした。だから、○つけ法は、全員が○になる部分を予想し、なおかつ授業の場面で修正をかけて動くことである。 それでも、７本とでていない子どもに対して声かけでできるようにした。 また、できてしまった子どもに対しては、この後先生がどんなことを質問するかを考えといてと大きく全体に指示した。だから、あきてしまう子どもは少なかった。 この場面で、はじめに○をつけようとした子が答えを「８本」と誤答を書いていた。いきなり、誤答だからびっくりする。でも、折り目の線の数はきちんと７本ひくことができいた。だから、「図は合っているよ。この線の数をもう一度数えてごらん」と声かけをした。 この８本をこの場面の後で、生かしたことは、玉置先生が書いてくれている。読んでほしい。http://www.enpitu.ne.jp/usr9/98434/diary.html ［志水廣の公式ホームページ] 写真は、教材研究での板書計画。 福岡県飯塚市立頴田小学校 ワークショップ
飯塚市立頴田小学校が○つけ法のワークショップを行った。その新聞記事が届いたので、紹介しよう。 <swa:ContentLink type="doc" item="9667">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/9667/140639.pdf ［志水廣の公式ホームページ] 自慢したい。誰を？
あるとき、お昼近くに登校してくる生徒がいた。 給食を食べにくるためにである。 なぜ、朝が遅いのか。 それは、母親が夜中遅くまで勤めており、朝ご飯をつくってくれないからだ。 起きると、腹が減る。学校へいくと、腹が減ってもうろうとする。だから、寝ているのだ。 担任は、その子と面談した。 すると、その子は母親が朝ご飯をつくってくれないことを一言も言わない。 母親への不満は決して述べなかった。 述べると、自分がつらくなるからだ。 子どもにとって親は自慢の種である。 同様に、子どもたちにとって教師は自慢の種である。 自慢されるように動いていきましょう。 ［志水廣の公式ホームページ] はめ絵パズル
１月３０日のアクセス数がはじめて、１００を超えました。ありがとうございました。 さて、今日のひとこと 人生は、はめ絵パズル。 必要な時期にうまいタイミングで、必要な事柄が起きる。 しかも、予期せぬ方向ではめ絵が仕組まれている。 誰がしくんだのか。自分なのか、サムシンググレートなのか。できすぎである。 どうせ仕組まれているのなら、仕組まれていることを楽しむほかはない。 ［志水廣の公式ホームページ] 授業参観に○つけ法・復唱法をうたう
なんと、１／２２の参観日に○つけ法と意味付け復唱法をやるのだと宣言している。しかも、学校全体でやることを保護者にアピールしている。 これは、職員からの発案だというので、これまた、びっくり。 下のＰＤＦを見てほしい。 阿智第二小学校を訪問したときに、学校だよりを見せていただいた。 なんと、１／２２の参観日に○つけ法と意味付け復唱法をやるのだと宣言している。しかも、学校全体でやることを保護者にアピールしている。 これは、職員からの発案だというので、これまた、びっくり。 下のＰＤＦを見てほしい。 <swa:ContentLink type="doc" item="9634">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/9634/140459.pdf あなたの学校も、学校らしさを保護者に授業の場で見せるようにしていこう。 ［志水廣の公式ホームページ] 足回りを変更してみると
今、のっているのは軽自動車のスポーツタイプ。 一昨年から乗っているが、スポーティだけあって、かなり足が固い。おかげで、コーナリングは確かな軌跡を描く。でも、少しのでこぼこにも反応してしまう。トントンとはねる。さすがに、固いなあとおもっていた。ディーラーにも言ったけれど、タイヤを帰るしかないという。そうこうするうちに、雑誌でその車専用の柔らかいサスペンションを見つけた。とうとうこれに変えてみた。格段によくなった。同じ車とは思えない。 さらに運転が楽しくなった。 問題意識を持ち続けていると、どこかに解決策があるものだ。この雑誌は、なんと、福岡空港で見つけたのであった。シンクロニシティである。まだ、この変更にはシンクロニシティがある。これはメール通信でかく。 ［志水廣の公式ホームページ] 千葉市の算数部会報より
なんとタイトルが『「愛」ある授業を』となっている。竹内尚子先生が書かれている。 書店で「愛」で育てる算数数学の授業にであったという。この部会報に、○つけ法のことが書かれているのである。 「もっと児童の側に立って、授業をつくっていきましょうと投げかけています。 たとえば、次のような問題を出したとき、机間指導で児童のノートにあなたなら、どこまでできたら○をつけるでしょうか。 『２このあめが入ったはこが４はこあります。あめはぜんぶてなんこありますか。』 （１） ２ （２） ２× （３） ２×４ （４） ２×４＝ （５） ２×４＝８ （６） ２×４＝８ 答え ８こ 志水式○つけ法では、（１）でも○をつけます。 （１）「１箱の数がわかったね。この箱は何箱あるのかな。」と声をかけます。 （２） ２× 「かけ算であることがわかりましたね。」 （３） ２×４ 、 （４） ２×４＝ 「かけ算の式が立てられましたね。答えはどうなるのかな。」 （５） ２×４＝８ 「式も答えも正しくできたね。」 この○は、形成的評価の○であり、全員に声をかけながら○をつけます。児童ができる過程を○つけしながら同時に指導することを意味しています。結果だけ見て、○だ×だとつけるのは、採点感覚の○つけになります。・・・・ 志水式○つけ法を的確にとらえてまとめられている。 竹内先生、ありがとうございました。また、知り合いにも感謝したい。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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