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最新更新日：2024/05/15 |
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ベストなタイミング
物事の出会いは、ベストなタイミングで起きる。 いくらよい人でも、またよい物が目の前にあっても、気がつくレベルになければ素通りする。 求める人と求められる人との波長があったとき、同調して引き込む。 だから、よい人と会いたいならば、問題意識をもって磨くことである。 ［志水廣の公式ホームページ] 未来を描く
遠い未来を描いて、今何をするのか。 どれほど遠いのか？ １０年、２０年後である。 激変の時代を生きているからこそ、今から種まきをしよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 温かい授業空間
温かい「気」が流れる授業空間。 教師も子どもも癒される。 次への行動のエネルギーが生まれる空間。 そんな授業でありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 何回も繰り返してこそ
ipodに曲を入れる操作を息子に教わった。 １枚目のＣＤがうまく入った。ここで、息子は帰った。 さて、２枚目を入れようとした。すると、操作手順の記憶が曖昧だ。 ここから悪戦苦闘が始まった。 ipodのＨＰを参照しつつ動かした。 なんとか２枚目が入った。 簡単な操作のようだけれど、素人には「ようわからん」。 やはり、「できる」ようになるまで、さらに「身に付く」まで、 繰り返して覚えるしかないな。 子どももきっと、わり算の筆算の手順を覚えるのに悪戦苦闘しているんだろう。 ［志水廣の公式ホームページ] 限界がきたら
何事も突き進むと限界がくる。 困ったなあと思っていると、この限界を超えさせるためにお助けマンが登場する。 それでも突き進むと、限界がくる。 すると、不思議なことにお助けマンマンが現れる。 これが不思議なんだよね。 逆に、お助けマンが登場しないということは、まだまだ一人でできるということである。あるいは、一人できるシステムを変更せよというメッセージである。 自分の位置はどこかを評価するとよい。 ［志水廣の公式ホームページ] 途中合わせの授業の構築
「答え合わせ」という言葉は、算数・数学科の独特の言葉である。 この言葉によって、「結果」主義の授業が展開され、子どもも結果さえよければよいと考えている。 算数・数学の授業を変えるには、「答え合わせ」という言葉よりも「途中合わせ」という言葉を使いたい。思考のプロセスを大事にしたいからである。 では、「途中合わせ」をするためにはどうすればよいか。 ○つけ法などの机間指導で子どもの実態をつかむことである。 子どもの途中を合わせた授業展開になっているか、ここが問題である。 例えば、子どもは、上の写真のように、ブロックを１８こ早く並べた。つまり、工夫をした。１０のかたまり、５のかたまり、そして、３こを取り出した。 この実態にそって、発表させるためには、黒板上では、１こずつブロックを並べて行ってはだめである。 教卓に１０このかたまり、５このかたまり、３このかたまり、１このばらのかたまりをおいていて、子どもが操作したとおりに黒板に並べることである。 そうすることで、途中合わせが可能となる。 このかたまりがあることで、算数の数理的な処理のよさが共感できるのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 一寸先は光
暗中模索のときは、一寸先は闇。 でも、問題の解決策が見えたら、 一寸先は光。 光は強いぞー。光は速いぞー。 「ひかり」がきて、「のぞみ」がかなう。 ［志水廣の公式ホームページ] 板書の本 増刷となる
が増刷となりました。 これで第４刷です。 ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 岡崎市立梅園小学校訪問
若手の教師の授業を参観した。 どの授業も「生きのよさ」を感じた。 授業力＝｛（教材把握力）×（子ども把握力）×（指導技術力）｝×（精神エネルギー） この公式どおりになっていると実感した。 また、ある授業では、３年目とはとても思えないくらい素晴らしい授業であった。 ［志水廣の公式ホームページ] 丸投げ自力解決は危ない
算数数学の授業で、自力解決に対する誤解がある。 それは、教師は問題を提示したら、あとは、ひたすら子どもたちに丸投げすることと思っているのである。 実際に丸投げすると、次の困難点が生じる。 � ，Δ泙�行く場合もあるし、全く歯が立たない場合もある。 �◆＼気靴じ�通しを持たないで、問題解決することは無謀である。 �� うまくいかない場合、個人差が開いてしまう。 �ぁヾ歸蠅欧箸いΔ里蓮�教師がかかわらないことが多いので、机間指導していないことが多い。 問題を提示したら、子どもが「自力解決」できると思っているのが間違いである。 進んだ子どもはできるが、それ以外の子どもは何らかの見通しをもたない限り無理である。 よって、正しい見通しを持たせるための工夫がいる。 例えば、志水メソッドでは、ヒント包含導入法がある。問題提示のときに、ヒントを含んだ提示をして、見通しを自分の力で気付くような場を設定するのことである。 ［志水廣の公式ホームページ] ヒント包含法については、拙著「分かる・できる算数授業づくりのこつ」（明治図書）をごらんください。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... まず、「できる」と思うこと
「できた」から「できる」という自信をもつ。 これは当たり前。 でも、初めて取り組むときには、「できる」かどうかは不透明。 だからこそ、あえて、このことは「できる」と思って取り組むことである。 すると、不思議なことに実現しているのである。 ［志水廣の公式ホームページ] ついに第１０版へ 算数力がつく教え方ガイドブック
「お陰様で、「教え方ガイドブック」 １０版１０００部 ということできまりました。 ありがとうございました。」 ついに第１０版です。出版したのが、２００６年８月です。 相当速いペースなので、私自身驚いております。 ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 共有・共創
志水塾の講師を務められた方からのお手紙の一部を紹介しよう。 「スタッフ会議の時もそうでしたが、６人がそれぞれの場から集合してきているのに、違和感なく最初から「あーだ！こーだ！」といいつつ心の内をさらけ出しながら気がつくと、１つのものを共有しているような感覚（同志？！）になり、本当にしんどさも感じず楽しくやれたことが嬉しかったです。」 ここに述べられているように、みんなで楽しく企画をしているときは、しんどさを忘れる。それし、一つのことに向かって創造しているエネルギーが生まれているからだと思う。上の６人は、みんな女性である。でも、密度の濃い時を過ごされている。 本当に感心した。 ［志水廣の公式ホームページ] 算数・数学のでの教師の「愛」
＜算数数学の授業は，子どもにとって「優しく・易しく」はない。言い換えれば，「厳しく・難しい」勉強である。毎日が真剣勝負の勉強である。だから，教師は子どもに勉強することを求める必要がある。また求める以上は，正しく評価して受け止め，指導・助言する必要がある。ここに，教師の「愛」がある。子どもにとっては，算数数学の勉強が「わかる」ようになって，「できる」ようになって，さらに「身に付く」ようになってこそ，成就感を味わうことができるものである。それを支えるのが教師の「愛」である。＞ 志水廣著「「愛」で育てる算数数学の授業」（明治図書）の前書きより 一宮市学校教育推進会議
私は副会長をつとめている。 この会はとてもおもしろく、市長、教育長、校長代表、ＰＴＡ代表、地域代表、スクールカウンセラー、大学生などのメンバーがいて、けんけんがくがくの議論をする。 教育委員会の指導主事さんもこれらの意見に答えている。 内容は、下記のＨＰをみてほしい。 http://www.city.ichinomiya.aichi.jp/division/ga... ［志水廣の公式ホームページ] 能力を磨く
これまでの時代は、大量生産の時代だった。 これからは、少量生産の時代。 しかも、その少量が価値の高いものでなくてはならない。 すると、義務教育から個人の伸びる芽を見極めていくことである。 オリンピックでのコーチの役割に似ているかもしれない。 ［志水廣の公式ホームページ] 現場の魅力
現場には魅力がある。教師と子供との触れ合いがある。 この触れ合いこそ、教育になくてはならないことである。 その上で、○つけ法、意味付け復唱法、音声計算練習法は、現場の魅力をさらに増進させます。なぜならば、どの手法も触れあいに関連することである。 触れ合い増進剤なんだよね。 ［志水廣の公式ホームページ] 覚えさせること
覚えさせることに、抵抗感のある教員がいる。しかし、知識は頭の中にしっかり 入っていないと、知識を引き出すまえに入っていないのだからお話にならない。 つまり、記憶させることは認知心理学でも当然のことなのだ。 ただし、意味をつけて分かるようになってから、記憶に入れることが大事である。 暗記と言う言葉がいやならば、記憶という言葉を使うことにしよう。 ［志水廣の公式ホームページ] 東海市の数学部会の研究発表より
愛知県東海市の数学部会での発表です。 テーマは、「確かな学力を育てる指導の工夫−○つけ法と復唱法の取り組み」です。 ○つけ法と復唱法に取り組んだレポートを見付けました。配付文書に登録いたします。 愛知県東海市の数学部会での発表です。 テーマは、「確かな学力を育てる指導の工夫−○つけ法と復唱法の取り組み」です。 <swa:ContentLink type="doc" item="13076">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/13076/199492.pdf 東海市の研究発表をされた方、ありがとうございました。 このレポートの中に、○つけ法と復唱法のよさと課題が述べられている。 きちんと述べられていてありがたい。 課題について言えば、 ○つけ法は瞬時の判断と的確な声かけがいること、 復唱法については、単なる復唱だけではだめだということ。復唱と復唱法とは異なる事が述べられている。 志水が、なぜ、復唱ではなくて、復唱法と言っているのか、さらに、意味付け復唱法と「意味付け」を追加したのか。この点をご理解いただけると、あなたの授業力が次の段階に進むことができる。 意味付け復唱法の原則は、子どもの言葉に数学的なよい言葉を見付け、それを復唱たしり復唱させたりして、ＷＨＡＴ等で切り返すことによって、意味が深まることである。 このあたりのことは、次の文献を見てほしい。○つけ法と意味付け復唱法の理論と実際について詳しく知ることができる。 �〇賛�科：○つけ法で授業が変わる・子どもが変わる ��中学校数学科：「○つけ法」で授業が変わる・子どもが変わる ��算数科：「意味付け復唱法」のアイデアと展開−子どもの言葉で算数の授業を創ろう！ �，�ら��までは明治図書 �ぜ�業力アップセミナー志水塾ハンドブック （ｆｏｒ ｎｅｘｔ） �い六嵜綵僚佝琶� ［志水廣の公式ホームページ] 何をねらって○つけするか
○つけ法を意識して指導したそうだ。 単位量あたりの指導である。 問題の答えが、「１ｌ（リットル）あたり１８�辧廚判颪い討い拭� このとき、１ｌあたりにも○を入れた。すると、子どもたちは、その後の授業にもこの表現を使うようになったという。 本時にねらいたい表現を定着させるためには、新しくでてきたところを強調した○つけをするとよい。これだけで、子どもたちは意識するようになるのである。 部分強化を意識した○つけ法であった。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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