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最新更新日：2024/04/28 |
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続 ミニテスト
ミニテストの話をしたら、その後、駅に送ったくださったＩ指導主事が、以前、 理科の授業で毎時間ミニテストを実施したと話してくれた。 すると、 一年後の地域テストで一番になったという。 しかも通塾率三割をきったなかなのに一番であった。まさに 継続は力なりだ。 ［志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待２５ 難問同時解決
毎時間できます。 言い換えると、算数の時間は、毎時間教師及び子どもたちにとって難問の連続です。 それらを解決したいものです。 ［志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待２４ １００回やってみる
○付け法のよさも見えてくる。自分のよさも分かる。 元気よい声かけができているとか。子どもがやる気になっているとか。 遅いのか、声かけが悪いのか、実態把握できていないのか、展開に生かせていないのか、子どもがだれるのか・・・などの問題点が明らかになる。 これが明らかになれば、次に打つ手立てが決まる。 ３０回くらいで、体が慣れてくる。 ６０回くらいで、スムースになってくる。 １００回やってみると、だいたいの問題点は解消に向かう。 後は、教材研究である。 どこに○をつけるのか。いつ○をつけるのか。どんなヒントの声かけをするのか。 これらを調べておきたい。 ［志水廣の公式ホームページ］ ミニテスト
一時間の終わりにミニテストをすることを研究会で話した。 教師は教えた。 子どもは聞いた。 問題は その結果どうなったかである。 知識が身に付けさせたというのならば、その証拠を示そう。 それがミニテストである。 毎時間、ミニテストをしようと思ったら 覚えさせる時間を確保することが必要になる。 ミニテストをしたら、子どもは本当に知識を身に付けたかどうかがわかる。教師もどの程度身に付けさせたかどうかがわかる。 授業の中で覚えるためには、１０回、繰り返し言わせて覚えさせるとよい。 ［志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待２３ 一問目の効果
この一問ができているかどうかを確認すると、その後の問題練習はうまくいく。 一問目の確認を○付け法でやりたい。そうすれば、教師も子どももスムーズに動ける。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ユニバーサルデザイン 多賀小学校
共通点は何か。 どの授業にも、一時間の予定が明確に書かれた掲示をしていることである。 昨年度、中学校の音楽の教師がユニバーサルデザインとして一時間の予定を明示したことをほめた。 すると、このアドバイスを素直に実行されている。これには驚いた。 学校体制として入り込むことに感動した。 子どもにとって分かりやすい授業を構築している。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ つながるということ
４．９６÷６の筆算では、商は「０．」を一番上の位に立てる必要がある。 ところが、整数と同じように計算すると、「０．」の意味がわからなくなる。 そこで、板書のように、私は介入した。 １．２÷３を０．１がいくつと、それを筆算の形に書いてみた。すると、子ども達は、「あー、あのことね」と理解した。 ４．９６の方も同様に、０．０１がいくつと考えることができるようになった。 さて、この話はどうもうますぎると思っていた。つまり、私の介入がスムーズに行った 原因は何かと考えていた。子どもたちのノートを見た。すると、０．１がいくつの考え方が３時間に渡って書かれていた。これには驚いた。 すごい！！ だから、介入がうまく行ったのであった。堤先生のおかげであった。 このノートも素晴らしい。いろいろなメモが残されている。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ベテランと若い人
教えてくれへん。 聞きにこえへん。 若手とベテランのずれが、二つの言葉にある。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 授業力アップわくわくクラブ 『悠愉』 １１月号 を配信しました。
Ａ４サイズで、３１ページの充実した内容です。 志水メソッドを支援して下さる方々が原稿を提供していただいております。感謝しております。 どの記事も満足できる内容です。 志水も３本の記事を毎月載せています。 ぜひ、ご覧ください。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 授業力アップわくわくクラブ発行のメールブック 『悠愉』 １１月号を１１月１０日に配信しました。 表紙は配布物にアップしました。 Ａ４サイズで、３１ページの充実した内容です。 志水メソッドを支援して下さる方々が原稿を提供していただいております。感謝しております。 どの記事も満足できる内容です。 志水も３本の記事を毎月載せています。 ぜひ、ご覧ください。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... ヒロイン
幸福のヒロインと不幸のヒロインとけんかするとどうなるか。 勝つのは、不幸のヒロイン。 なぜなら、不幸の人は、不幸の種を見つければ言える。 でも、幸福の人は、意識して幸福の種を見つけて、それを育てないと幸福になれない。つまり、正当な努力が必要である。 だから、片方は努力しないで不幸になれる。 片方は、努力して幸福になる。 私は幸福がいいなあ。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待２２ いつ○付け法をするのか
見通しを立てる部分は、ヒント包含法が役に立つ。 だから、○付け法は問題解決型の学習を促進するための手法である。 ○付け法は上のフリップにあるように、問題解決の授業においては、自力解決の場面と適用練習の場面とがある。 この他、導入で、復習としてする場合もある。 導入の○付け法だと、復習と前回の学習の理解度を把握できる。 自力解決での○付け法は、支援・指導の丸付けをしつつ、子どもの学習状況を把握できる。だから、○付け法をしている間はもちろんのこと、その後の授業展開に役立てることができる。 適用練習での○付け法は、本時の内容の確認が主たるねらいとなる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待２１ どの段階でも部分肯定できる
１．の段階の １４÷２＝７ ならば、式と答えが合っているので認めることができる。 ２．の段階では式を認めることができる。 ３と４の段階では、わり算という演算決定を認めることができる。 ５の段階では、式の先頭に１４と書いたことを認めることができる。 部分肯定の精神で○付けをやれば、すべて肯定できる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ かっこよく
どうせ生きるのなら、自分の持ち味を生かして、自分も喜び、他も喜ぶような生き方をしたい。 それが、かっこいい生き方である。 さっそうと生きることをモットーとしたい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待２０ 声かけのボリューム
明るく、元気で、温かい声かけが基本である。 自信なさそうな子どもには、確信にみちた声かけも大事である。 ○つけの声は概して小さい。これでは子どもは元気にならない。 もう少しボリュームをあげてほしい。顧問学校でさえも声は小さい。 教室の空気を明るくなるような声かけでありたい。 ただし、いつもいつもでかい声を出せばよいというものではない。 その子ども、その場に応じた声かけをしたい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ３６５日の学習指導案記念パーティ ２
北九州市内の校長先生をはじめ算数部の教員の方々がたくさん集まった。 良い本ができてとても嬉しい。 当日のパーティは、座席があるのにもかかわらず、まるで立食パーティのようで、みなさん、会話に夢中になっていた。 それほど、感動が大きかったのだと思う。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 現状肯定
今が一番である。 どんなことがあっても、今が一番幸せである。 今が二番目の人は、常に一番を追い求める。 だから、いつも不満足。 不満足から不平が生まれる。 不平は口に出る。 口に出ると、聞きたくない人は遠ざかる。 聞きたい人は集まる。不平を言う人を引き寄せる。 上司から見たら、不平・不満を言う人は扱いにくい。 宇宙から見ても、扱いにくいだろう。 では、扱いやすい人とは、不平・不満を言わず、今が一番と思う人。 一番と心を切り替えることができる人。 心のスイッチを切り替えませんか？ 瞬間的に「今が一番」になりますよ。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待１９ 普通の机間指導のタイプとレベル
ただし、一般的な机間指導とは異なる。 普通の机間指導は、いくつかのレベルがある。これを評価してみよう。 レベル−ｘ．単なる散歩。つまり、机間散歩である。教師のリラックスタイムである。問題提示という緊迫の瞬間が終わり、後は、あなたたち子どもが解く番だから、私は関係ないよ。だから、ここには指導がないから机間指導と呼べるものではない。レベルはマイナスだけれど、程度は不明確である。 レベル−１．できる子どもだけを見ていく。どんな考えをしているかを見るのであるが、多様な考えを拾うために、座席表をもってメモしていくタイプ。このタイプは現在でも多い。後の話し合いのための準備である。このタイプは、できない子どもなど眼中にはない。また、普通の子どもの反応も眼中にはない。教師のための教師による机間指導である。いかにして授業をかっこよく進めるかが机間指導の頭にある。 できない子どものことはどうでもよいのである。ほんの一言でもヒントを上げればできる子どもがいるのに、ひと声かけようという意志がない。自己ちゅうである。 レベル−１と書いたが本当は、−１０に相当する。 レベル＋１０．できない子どもは見ていこうとする。自力解決に入った瞬間、できない子どもの所に行きアドバイスする。このタイプの机間指導はとても良心的である。 ただし、この後が大事で、本当に分かるアドバイスができたかどうかである。単なるなぐさめの声かけでは、子どもはできないままの放置となる。だから、レベルは＋５から＋１０の間であろう。 ○付け法の特徴は、全員の子どものノートを見る。これはとてつもない作業である。目指すは、全員の子どもに「分かる」「できる」ことを保証することである。 できる子どものノートも見る。そして、その子どもたちにもふさわしい声かけをする。退屈させない。 中間層のノートも見る。普段見逃しやすい子どもたちにも目を届かせる。 もちろん、できない子どもたちにも支援・指導をする。温かい心で対応する。 さらに、回っていく過程で、次の授業の展開を考える。 決して華々しい発表のオンパレードではなくて、できない子どもができる過程を引き出し、さらに、できる子どもたちにも発展的な示唆へと導くのである。 だから、○付け法のレベルはかなり高度で＋１００といってよい。 私は、みなさんにプロの教師だから＋１００を求めたい。 約１５年間、○付け法を提唱し、講習会も開き、学校力をアップさせてきた実感から、学ぶ教師、学ぼうとする教師は○付け法を習得できると思っている。たくさんの成功事例を見てきたからである。 ぜひとも、＋１００を目指してほしい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 写真は庄内小学校の先生である。温かい声かけが心を和ませてくれた。 結婚式
今日は、渋谷で教え子の結婚式があり、東京を往復した。 なんと、筑波大学附属小学校時代の教え子である。 しかも、１年生、２年生の担任の子どもである。 ２０年前に教えた子どもである。 彼の記憶が確かなのか、私が個性的だったのか、 ともかくも招待された。 本当に優秀な子どもであった。何よりも一番なのは、いつも温厚であった。 だから人気者である。式に来られた友人の多さには驚いた。 愚痴が大嫌いなタイプであった。 今は、某信託銀行に勤めている。 二人の門出に祝福の言葉を述べてきた。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待１８ 正確さ
では、なぜ、子どものノートを見誤るのか。 もちろん、スピードを速くすることからくる。 この他に、正答と誤答と同じように見えることがある。 写真の色板並べは、８枚が正解である。だから、これは○とつけることができる。 ところが、似た形として、９枚でも直角二等辺三角形ができる。 ８枚と９枚では、ほんの少しだけはみ出る程度だから、見誤ることがある。 では、○付け法のときどうすればよいかというと、透明シートに正解の大きさの三角形をトレースしておいて、それを上に載せるとよい。 図形の指導では、この手が有効である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 志水 廣の介入授業 伸びしろに挑戦
０．０３×２のような問題の場面であった。これがうまくできていた。だからこそ、介入したくなった。予定調和で終わらせてはもったいない。子どもの高まりをさらにジャンプさせたかった。 そこで、写真のような板書をして問題を出していった。 ０．０２×□である。□の中に、３を入れていくつ？ 子どもの意欲が増してきた。 ５を入れていくつ？ ６を入れていくつ？ ここまでは快調に進んだ。そこで、もう一つジャンプした。 １２を入れていくつ？ うーむ困ったという顔。 できるようという顔。 ２×１２の暗算ができない子、２４こだとどうなるか分からない子がいた。 教師軽くしてみたら、５人ほどの子どもが困っていた。 そこで、発表させた。やり方と答えを。 すると、分かってきた。 さらに、１３を入れるといくつでは、全員ができていた。 わずか３分間で大幅にジャンプさせたのである。 これらのことから、授業では、絶えず、子どもたちの伸びしろを見る必要がある。 即ち、発達の最近接領域に働きかけることである。 どこまでが全体的にできていて、どこからができていないかをみるのだ。そして、全員ができそうだと判断したら、新たな挑戦をさせるのである。 説明力の場面をさせるよりもずっと子どもはやる気がでる。 普通、算数の授業で最後に自力解決のような問題はやらない。それは、違うのである。子どもの実態によりけりである。 子どもができそうならば、どんどんジャンプさせるとよい。 もちろん、できそうでないならば、止めるのがよい。 つまり、望ましい指導というのは、今の子どもの状態を見て、どの程度伸びるのか、伸びしろを絶えず、予想して指導すべきである。 跳び箱を全員が４段跳べたら、今度は５段も飛びたいと思うのが自然である。 なのにどうして、今日は、４段で終わりと言ってしまうのか。 適用問題定着法は、定着だけでなくて、発展的な問題を考えるきっかけにもなる。 とにかく子どもをよく見て、伸びしろを考えながら授業を進めてほしい。 最後に確認しておきたいのは、瓜生先生の指導が良いからこのような介入ができたのである。 感謝したい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ |
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