 |
最新更新日：2024/10/14 |
|
本日： 昨日：19 総数：444860 |
キャリア教育とは
キャリアとは、「職業・技能上の経験。経歴。」のことを言う。 キャリア教育とは、職業に就いて、経験を積むことができるような能力のことと考える。 知・心・体の部分で職業につけるように育成することである。 では、職業につくこととは、一体何か。 これは、生活のためにお金儲けをすることである。 ラーメンやならば、ラーメンを売ってお金を稼ぐことである。 サラリーマンならば、その会社の仕事をすることで、お金を稼ぐことである。 接客業ならば、笑顔で接してお客さんに喜ばせて、お金を稼ぐことである。 教師ならにば、子どもの知と心を育ててお金を稼ぐことである。 人間生きるためには、お金が必要である。 そのためには、お金を稼ぐことが大事だと教えなければならない。 お金は汚いなんて、教えてはならない。 正当な努力で稼ぐことは正しいことである。 もちろん、生き甲斐が大事なのは分かるが、生活費もなくして、生き甲斐なんかはあり得ない。 公務員は、誰から給料をもらっているか不透明だから、お金を稼ぐことが不透明になる。 子どもの親の税金から、教員は給料をもらっているのである。 親の願いにそうような教育をすることが、給料への対価である。 子どもに、キャリア教育をするということは、今たくさん勉強して、将来お金を稼ぐんだ。そのために、知と心と体を養うことを宣言すればいい。 そして、今の時代をさらに前進させるのが君たちの役割であると。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 算数語彙の研究会
現在は、語彙指導のモデルについてまとめている。 今年度の研究の題材は４年生の面積である。 ８月の日数教山梨大会で研究報告をする予定である。 １年間の成果２
どの学年も大局的に見て向上していた。 志水メソッド＋ミニテストの活用によって、成果がでてきた。 ２月の志水塾九州大会において、研究主任よりミニテストの活用の報告があったが、これが実際の成果となってでてきた。 とても嬉しい報告である。 学校が一体化すると、学力は向上する。それぞれの学校の工夫と一体化こそが学力向上のかなめである。 この学校には昨年、２回訪問した。しかも半日ずつである。１回目の訪問の課題を二回目にはきちんと改善されている。熱心なのは、職員が愛知教育大学での講習会には職員を派遣し、福岡県である講習会には必ずほとんどの職員が参加する。ここが、一体化の根源である。校長先生・教頭先生、研究主任などの働きかけのおかげだと思う。感謝致します。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 1年間の成果
「CRTの結果が、良かったです。 去年の結果と比べたら、伸びが良かったことと、社会の一つを除いてはどの領域もも全国平均を超えていました。 一年間の頑張りが実を結んだ気がして、うれしかったです。もちろん、これが全てとは思っていませんが。」 普通にやれば普通の結果しか出ない。 普通よりも上のことをすれば上の結果がでる。 本当は、普通にすれば、普通以下になる。これが真理である。 だから、普通よりかなり上のことをしないと、結果は出ない。 まして、さぼっていたら、見事に下がる。 だから、上の報告をされてきた先生は、普通よりもかなり上のことをした結果である。 それにつけても思うのは、授業力の公式である。 授業力＝｛（教材把握力）×（子ども把握力）×（指導技術力）｝×（精神エネルギー）である。 なかでも、子どもの実態をつかむことである。そこから、改善の手だてが考え出される。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 人事の季節
人事の季節である。 人事は、「ひとごと」と書く。 つまり、自分では決められない出来事である。 誰かが人を動かしている。 だから人事異動は受け入れざるをえない。 さて、問題は異動した後である。 希望して異動しても、行った職場でうまく合わない人もいる。 希望しなかったのに、突然の異動があり、当初は戸惑い。やがて、本領を発揮する人もいる。 異動は、トランプのポーカーで配られた手のようなものである。 与えられた手に文句を言っているようでは、勝負に勝てるはずはない。 与えられた手で、どれだけ前進できるかである。 与えられた手をよく読み、自分も周りもハッピーになるような、次なる一手を考えていこう。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 京都府久御山町教育委員会のかたが研究室来室
久御山町のスーパーアドバイザーとしてコンサルティングをしてかなりの年月がたつ。 今年度の成果をもって来られた。確かに上がっている。 ただし、これからの展望もあるので、いろいろと相談・協議した。 １時間３０分の間に、現状分析から見いだせる課題とその改善策を練った。 普段は、久御山の学校訪問時に相談するわけであるが、研究室だと１つのテーマでじっくりと話し合うことができる。今西先生の冷静な分析は助かる。 話していて、だんだんと明るい未来が見えてきた。守破離の精神でやることを確認した。 お二人と相談できて本当に良かった。ありがとうございました。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 相互補完
スタッフの力量がみんな素晴らしいと、組織はうまくいくかというと、そうでもない。 それぞれがばらばらに行動するならば、個人の動きになってしまう。 今５人の人がいたとする。 ａ＋ｂ＋ｃ＋ｄ＋ｅが組織としての力である。 このとき、ａ，ｂ，ｃ，ｄ，ｅの動きが相互補完されているかどうかが大切である。 同じことを重複しているようだと、無駄なエネルギーのロスとなる。 相互補完の組み合わせこそが、組織内の人事である。 これがぴったりいくのかいかないのかで、４月からの学校経営が決まる。 校長の手腕が試される時期である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 第４回算数好きにする授業力基礎講座 報告3
受講者からのお手紙がきましたので抜粋して紹介します。 「やっぱり参加してみて本当によかったです。算数にしっかり向き合えるこんな機会はないこと、算数の研究をされてきた先生方と話し合いができること。こんなことはチャンスがなければないですもんね。４月からさらにがんばろうという気持ちになりました。 志水先生の言葉には元気を出させてくれる不思議な力があると思います。本当に思います。ありがとうございました。」 志水の講話、中村基子先生の講話で受講者の皆様が授業改善のヒントになるとともに、元気づけできたことにとても嬉しく思います。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 一斉指導と個別指導で学力が上がった
一斉指導と個別指導の関係は、まず、一斉指導ありきである。 一斉指導でどれだけの子どもを「分からせる」ことができるめか。「できるようにさせる」ことができるのか。 そこが、第一歩である。 個別指導は後である。 では、個別指導しないでいいかとそうではない。 一斉指導ではどうしても救えない子どもがいるのだ。 だから、一斉指導と個別指導のバランスが大切である。 ヒント包含法、意味付け復唱法、適用問題定着法は一斉指導の技法である。 それに対して、○付け法は個別指導の技法である。 どちらも大切である。 本日、東北のある県の校長先生より連絡を受けた。志水メソッドの○付け法と適用問題定着法を１年間取り組んでみた。すると、ＮＲＴが５０ポイントから５７ポイントまで上がったという。嬉しい報告である。ぜひともセットで活用してほしい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 子どもに委ねると 時間が短縮できる
授業中、子どもに委ねると、時間が短縮できる。 教師が引っ張るよりも、子どもにゆだねる方が速いことがある。 それは次の条件のときである。 子どもが調べたい、考えたいと本気で思っているとき。 子どもが、調べる道筋、考える道筋が明らかになっているとき。 教師が子どもの動きを常に見て、瞬間的にアドバイスできるとき。 この３つの条件がそろっていると、子どもは動く。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 第２１回実用数学技能検定グランプリ 表彰式典
私は、日本数学検定協会の評議員をしているので、式典に参加してきた。 写真右は甘利俊一会長先生、左は評議員の小林敢次郎先生である。 甘利俊一先生は、脳科学者である。 http://ja.wikipedia.org/wiki/%E7%94%98%E5%88%A9... 小林敢次郎先生は、算数・数学教育の専門家である。 植草学園大学の教授である。 http://www.uekusa.ac.jp/faculty/dev_ed/dev_ed_s... 日本数学検定協会の理事長は清水静海先生である。 日数教の学会長である。帝京大学教授である。 この日は、数学技能の検定の表彰式には全国から１００名ほどの参加者がこられた。 ７１歳の方が一般の部として１級で表彰されていた。７０歳から再度数学の勉強をされたそうだ。小学校１年生の子どもも７級で表彰されていた。 また、数学川柳などの式典にも多数参加されていた。 作家の森村誠一先生も川柳・俳句・短歌の審査委員長として来られた。森村先生は表彰状を渡されるときには、即座のコメントをされていた。短歌をすぐに返されていた。 日本数学検定協会 http://www.su-gaku.net/ ｐｓ 東大の赤門についたのが午後１時すぎ。すると、多くの人が写真撮影されていた。卒業式の後であった。こういう光景はなかなか見れるものではないので、お祝いの場として華やかだった。 第４回算数好きにする授業力基礎講座 報告２
＜志水 廣様 お忙しい中、基礎講座を開いていただき、ありがとうございました。 志水先生の「算数のおもしろさがあると、子供がわくわくする。」というお話を伺って、教材研究をするときの視点が広がりました。、「へえー」、「すごい」と子供から声が上がる仕掛けや、これを知っていると楽、便利と子供が思うような提示の仕方を学ぶことができました。紙を折って、一番面積の大きいひし形を作るときは、子供に帰ってわくわくしました。作った後に、折り方がひし形の定義や面積の公式から導かれることに気づき、教材研究って奥が深いなあと改めて感じました。 中村基子先生は、模擬授業をしながら、ヒント包含法、適用問題定着法についてご指導くださいました。教具にもフラッシュカードにも様々な工夫があって、「これ、授業ですぐ使える・役に立つ」ということばかりでした。 談話会では、病気と心の持ち方の関係を学ぶことができました。参加された先生方とも和気あいあいとお話ができ、とても楽しかったです。ありがとうございました。＞ 衣浦小学校 牧野 章子先生より 愛知県一宮市教務主任研修会のその後の動き
この後の事後報告が上がってきたので、紹介させていただきます。 担当のＫ主事からは、下記のようなメールも届きました。 「実践報告と成果を送付します。どの学校でも積極的に研修で学んだことを実践した報告があがっています。 11月以降、指導主事が同席した研究協議についても、教務主任が自ら動き、関わって深めていこうと仕掛けをしている姿を見ることができました。 先生がおっしゃるように、よい研修になったと喜んでいます。また来年度もお願いします。」 教務主任の皆様が現職教育の事前のお膳立て、当日の動き、事後の研究協議会に積極的に関わられたことに感謝いたします。 アンケートの一部分を抜粋して掲載させていただきます。 ありがとうございました。 Ａ校、Ｂ校、Ｃ校、Ｄ校 ・付箋の利用は、後に形として残るので有効的であった。 ・付箋の色を分けた事により、課題が一目で分かり、見やすかった。 ・教師・児童の良さ、課題についての座標をつくって授業評価を掲示することによって、見やすい。 ・参観者に授業者の良かったところを先に発表してもらうことで、気持ちよく反省を述べることができた。 ・「視点」を書いたことにより、研究協議の焦点が定まり、協議が深まった。また、「視点」の内容についても話し合うことができた。 ・自分なりの考えを持って授業に臨んだことにより、本時の授業についてだけでなく、より深まった話し合いをすることができた。 ・協議会を分科会形式で行ったことにより、全体会と比較し、話し合いの機会が増え、多くの意見を引き出すことができた。 ・各分科会での記録を授業者に渡した。そのため、多くの貴重な意見を知ることができ、授業者は感謝をしていた。経験の浅い教師のみならず、どの職員にとっても自分の気付かない点を振り返る機会になり、今後の指導に役立てることができた。 ・各分科会での意見を全職員で、確認したことにより、自分の分科会では出なかった意見について共通理解を図ることができた。 ・授業者の迷いや考えていないところが明確になり、発問や教具の工夫ができ、授業改善につながった。児童側の困り感がわかった。 ・授業者だけが悩まず、参加者みんなの問題として考えることができた。また、個々がよい指導法を吸収できた。 ・学年の協力ができ、指導法の工夫が一層できた。その連携が他の教科にもつながった。 ・目標を意識できた。児童の変化する瞬間を見ることができた。 ・よい点を見つけようとすることにつながった。翌日からの授業に生かそうとする姿勢が見られた。 ○研究授業中に，各参観者の質問や意見，感想をPost itに書き込んでもらい，教務がそれを授業の場面ごとに集約して，協議会の資料を作成する。またそれを協議会の前に授業者に渡し，それをもとに授業の反省を作成してもらい，それらを載せた資料を協議会前に参観者に配布しておく。事前に資料に目を通しておくことで，協議会ではすぐ協議の視点について話し合うことができ，協議会の時間を大幅に短縮することができ，毎回３０分で終えることができるようになった。 ○３０分で協議会を終えることができるようになったので，６限まで授業のある日でも，その日のうちに協議会を実施できるようになった。 ○先生方の意見などがすでに協議会資料に載せてあるので，記録する必要がなく，話し合いのために多くの時間を使うことができた。 ○事前に参観者の質問や意見，感想が分かるので，司会者が話し合いの方向性の見通しを持って協議会に臨むことができた。 ２０１３年３月 談話会
人生論について、楽しく語りました。今回は、主に「病気と心の関係」について話しました。 今回は、基礎講座の後でしたので、多くの方が参加されました。 談話会の一部は私の講話、二部は参加者どうしの交流です。この交流の場面でもお互いの経験を語り合い、共感しました。また、とても役立つ情報を得られました。病気のことを明るく語れた会でした。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 第４回算数好きにする授業力 基礎講座
総勢２８名で会をしました。 地元愛知県はもとより三重県、京都府、滋賀県からも来られました。 一部の講演は、志水 廣が「わくわくした授業づくり」のために、算数・数学教材の「わくわく」した部分についてお話しました。新ネタ満載でした。 二部の講演は、京都の中村基子先生に志水メソッドを使った授業づくりについて話していただきました。とても好評でした。 奈良県の高等学校の先生が研究室訪問
昨年の１学期に語彙研究のことで相談に来られた。それ以来で二度目の訪問である。 濱田先生は、奈良県の長期研修員として昨年の３月に委嘱され、２４年４月より県の研修センターで１年間研究されていた。 １学期に来られたときには、志水の語彙研究な゛とについて、ベネッセなどに問い合わせ、志水（と仲間の先生）が研究されていることを知り、尋ねて来られた。 ６年前くらいからベネッセとともに組んで算数数学の語彙テストの開発研究を実施した。 その後、語彙の指導について毎年こつこつと授業研究をしてきた。これらを読まれて研究室に来られた。 実際の語彙テストの一部を見せて、濱田先生の語彙テストに役立つようにアドバイスした。 このとき、思ったことは、なんで高等学校の数学の先生が語彙研究に興味関心を持たれたかということであった。質問してみると、高校生でも数学の語彙の意味が不確かなことがしばしばあります。このことを抜きにして数学の学習はできないと日頃から感じておりましたという。そして、志水の研究にぶちあたったのである。 今回、研究のまとめとして、 『数学用語・記号の意味を大切にする視点を育成するための調査研究』という題目でレポートをまとめられた。 高校生１年生の２学期に調査されている。 語彙としては、「自然数」、「絶対値」、「累乗」など、２６語を取り出して調査されている。非常に面白い結果がでている。この他の調査も行われている。 そのうち、奈良県の教育研究所がレポートして発表されることになると思う。 私としては、今回報告に来たいと連絡があり、とても律儀な方だと思った。志水らの初期の語彙テストと同じ手法を用いられており、役立ちとても嬉しい。 濱田先生と話していて、高校生に対してもきめ細かな指導が類推された。 ありがとうございました。今後のご活躍を願っている。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 表と裏
つまずきの指導では、表の指導と裏の指導がある。 表の指導とは、当面現れた誤答に対しての応急処置である。 これは救急病棟のようなものである。 すぐに診断して、何らかの処置をする。 問題は、裏の指導である。一般病棟に移ってからの治療のほうである。 もともと病気になるのには、慢性の生活上のくせがあったはずである。 この原因を探りだし、こちらの生活改善をすることである。 そのためには、どういう実態があるのかをきちんと分析することである。 そして、どうすれば生活していくのかを子どもに提案することである。 表と裏の両面から攻めていこう。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ この世の転生
人は、この世で転生を繰り返す。 つまり、この世の中を生きていくとき、死んだり生き返ったりする。 もちろん、本当に死ぬわけではない。 この世での死とは、挫折体験の事を言う。 もうだめかと思う。苦しくて苦しくて辛いときがある。 でも、じっと我慢して動いていくと、新しい道が見えてくる。 このとき、生き返る。 しみじみと生き返ったことに感謝できる。 しかも、挫折体験で心が大きくなれる。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 心に対して
親切な心に対して、親切な心で応じる。 また、親切な心を与えると、親切なことが返ってくる。 これが粋な心の交流。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 対話的説明型授業
算数・数学の授業では、問題解決型授業が良いというのが定説である。 ところが、現状は、説明型授業が大半である。 説明型授業がそんなに悪い授業ならば、もうとっくに廃れているはずではないか。 問題解決型授業が旺盛をきわめているはずではないか。 現実は、ある意味真理を含んでいる。 つまり、説明型授業はベストとはいわないまでも、ベターである。 中学校、高等学校、大学にいたるまで、説明型授業が大半である。 これは事実であり、真理を含んでいる。 では、良いとか悪いとかの判断はどこですべきか。 子どもが「わかった」「できた」という声があがるかどうかである。 心の底から「ああ、わかった」と言えるような授業ならば、どちらの方であっても良い授業と認めたい。 ただし、この判断基準になると、結構、どちらの授業もうまく言っているかどうかとなると、あやしい。なぜなら、子どもが本当に考えているかどうかが問われるからである。 だから、私は、対話的説明型授業の効用をうたっている。 拙著 「算数力がつく教え方ガイドブック」には、そのあたりのことも含めて書いている。 http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-540018-7 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ |
 |