１／２４　『算数授業のユニバーサルデザイン』
　　　　　　２月１７日に刊行予定。
http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-120718-2
大羽沢子先生とともにユニバーサルデザインについて書きました。こちらも内容は濃いです。


１／１０　『「愛」と「心」を育てる算数授業』（明治図書）
　１月２８日に刊行予定。

http://www.meijitosho.co.jp/detail/4-18-123415-7

『「愛」で育てる算数数学の授業』の続編板です。
ですが、内容は、算数の面白さについて、わくわくする心を育てる記事・・・志水　廣、
志水メソッドのノウハウと実践例で「愛」を育てる記事・・・・・・・・落合康子
をまとめました。
全て書き下ろしです。
楽しみにしておいてください。

子どもの勢いがすごい。

問題提示したあと、式と答えをすぐにノートに書けた。また、わけも書きたいという。

ノートに書く様子を見ていると、毎日の授業が想像された。

福岡県行橋市Ｔ小学校より。

わかりやすい板書。

左端に１時間の流れが示されている。これはユニバーサルデザイン。

めあてとまとめがリンクしている。

練習まで巻紙で楽しそう。

京都・佐山小学校より

１／２３　今日のひとこと
完璧主義で切れ者は、始末に負えない。
不完璧主義で、どこかに鈍さを持ち合わせている人は、生きる力があり、包容力もある。
不完璧だから、人を許せる。
人も許せるし、自分も許せる。
許せるから、アクセルをふかすときには蒸かせる。
許せないと、ガチガチに固まって身動きがとれない。

ただし、不完璧とちゃらんぽらんにしてよいということは違う。
ここは間違えないように。

１／２２　今日のひとこと
昨夜、ヤフーを開いた。
過去の記事という文字が気にかかった。
だから、クリックした。
すると、船井幸雄氏が亡くなったという記事が飛び込んできた。

めったに、過去の記事など見ないのであるが、クリックした。
きっと船井先生が教えてくれたんだと思う。

４０歳のときから（勝手に）師と仰ぎ、学んできた。
ご縁があって、会長室で２度お会いすることができた。
いろんなご示唆をいただいた。
今の私の人間観・社会観の基になっている。
ご冥福をお祈りしたい。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20140121-0000...

１／２２　今日のひとこと
教える人と教えてもらう人がいる。
そのとき、教えてもらう限りは、その処方箋を試してみることである。
教える人は自信をもって教えている。
他の地区や他の人に効果があったから教えている。

なのに、「その方法をやるのですが、効果が上がりません。」
こういう質問をすること自体が本当に教わる気持ちがあるのかと疑う。
つまり、メンツをつぶしている。
もっと、その処方箋を真剣に学び、つまり、本も読み、講習にもでて、自ら習得してほしい。

処方箋を信じないのだったら、他の医者に行きなさいということになる。

木曽郡の算数数学研究会があった。

木曽福島に到着すると、そこは零度の世界。
午前は福島中学校で数学科の授業研究。
生徒が集中して考えていたことに感動した。
また、ある生徒が言葉で困ったことを語り出しながら、自ら角の表示をｘとしてと言ったときには驚いた。とつとつと困ったことを語りながら、自ら解決していった。
この生徒の必死さは問題解決にくらいつく素晴らしい姿であった。

午後は、福島小学校に移動して、私の示範授業と講演であった。
３年生をあいてに、「不思議なひき算」の授業をした。とても素晴らしい子ども達でどんどん数理に引き込まれていった。
私も授業していてとても楽しかった。
ありがとうございました。

講演資料
木曽郡の算数数学研究会があった。

木曽福島に到着すると、そこは零度の世界。
午前は福島中学校で数学科の授業研究。
生徒が集中して考えていたことに感動した。
また、ある生徒が言葉で困ったことを語り出しながら、自ら角の表示をｘとしてと言ったときには驚いた。とつとつと困ったことを語りながら、自ら解決していった。
この生徒の必死さは問題解決にくらいつく素晴らしい姿であった。

午後は、福島小学校に移動して、私の示範授業と講演であった。
３年生をあいてに、「不思議なひき算」の授業をした。とても素晴らしい子ども達でどんどん数理に引き込まれていった。
私も授業していてとても楽しかった。
ありがとうございました。

講演資料
http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003...
木曽町の紹介
http://www.town-kiso.com/

１／２０　今日のひとこと
○付け法（１）と意味付け復唱法（２、３）で授業は確実に変わる。
子ども主体へと変化していく。

１．自力解決のときに○をつける。
２．練り上げのときに、子どものよい発言を板書する。
３．子どものよい発言を広め、深める。
たったこの３つをするだけで変わる。

学び合いといいながら、子どものよい発言が板書されない授業は、第一歩目から学び合いになっていない。
良い発言が、友達のノートに残されるようになると、まさにお宝である。

日本教育新聞のインタビューを受け、志水メソッドを３回にわたって紹介されます。
今回、その第一弾。
今後、お二人の先生の実践報告が掲載されます。

記事はこちら
　　↓
日本教育新聞のインタビューを受け、志水メソッドを３回にわたって紹介されます。
今回、その第一弾。
今後、お二人の先生の実践報告が掲載されます。

記事はこちら
　　↓
http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003...

１／１９　今日のひとこと
授業を見ていて、教師のこだわりはわかる。
このこだわりは子どもをよくしたいという願いから生まれる。

ところが、実際には、教師のこだわりが子どもに理解されていない、定着していない。
つまり、態度変容が見られないのことがある。

これでは、何のことはない。
教師のひとりよがりのこだわりである。

口すっぱく言うのだったら、それを子どもに身につけさせたいし、少しでも使おうとしていたらほめたい。または、使わないのなら、使うべきだと説得したい。
そこまでしてこそ、「愛」のあるこだわりである。

１／１８　今日のひとこと
若い教師の授業を参観した。

自信のない精一杯の教師の声に、子どもが応えていた。

ここに「愛」がある。

きっと普段からの子どもとのコミュニケーションが良いのだろう。

京都府久御山町佐山小学校訪問。
今年度二回目の訪問である。

授業参観、久御山町の学力推進算数・数学部会、講話、授業診断があった。
フルタイムであった。

ほんの隙間の時間に町内の南校長先生との懇談、スーパーバイザーの小山先生との懇談があった。

さらに、夜は、別の場所で１時間講演をした。

今回、佐山小学校は一学期と比較して大いに前進していることであった。
特に４年生の集中ぶりには驚かされた。
矢野、西田コンビが光っていた。矢野先生は前任校から授業を見ているが、今回改めて実にうまい主導と切り返しであった。

もちろん授業研究部会による模擬授業などの応援があってこそである。
チーム佐山と名付けよう。

詳しい授業については、授業力アップわくわくクラブ「悠愉」２月号で報告したい。

７人の授業を見たが、ノート指導についても力を入れているのが見えた。

http://www.kyoto-be.ne.jp/sayama-es/

佐山小学校ＨＰ
http://www.kyoto-be.ne.jp/sayama-es/

１／１７　今日のひとこと
仕事が終わらない。
うーむ・・・。

だから、人生は終わらない。
これっていいことかも。
いや、いいことだ。

１／１６　今日のひとこと
人生にも組織にも、ある瞬間を過ぎたら大きく変化したという時期がある。
これを変曲点という。

この変曲点は、行動が変化したということである。
しかし、よく観察してみると、その前に「心」が変化したからこそ、行動が変化したのである。
だから、リーダーは、行動の変化を起こさせるためには、「心」が揺さぶられること、ここに力を濯ぐことである。
「心」が動けば、後は、オートマチックに動き出す。

１／１４　今日のひとこと
授業中の教師のうなずきが、子どもの考えが認め、やる気を起こす。
反対では、やる気は起きない。
やる気とは、他者からの肯定感で促進される。

だまってうなずくのもよし。
「なるほどね」といいながらうなずくのもよし。

このうなずきは、子どもの考えの全面肯定の中から生まれる。

１／１３　今日のひとこと
これまでの人生を振り返ると、ピンチはやってくる。
困ったなあ・・・。

でも、困ったことは最悪の所まではいかない。
誰かの助けで乗り切ることができる。

こうやって誰かの助けがあって生きている。
ここを自覚したい。
「お陰様」というのはこのことを表している。

写真　青森駅で

１／１２　今日のひとこと
私の人生。
たくさんの人の出会いがある。
それも面白い人が多い。
どういう意味で面白いか？って。
・・・

１／１１　今日のひとこと
昨日、数学教育の会があった。優秀な数学の先生の集まりである。
たまたま高等学校の元校長先生で数学の教師と隣り合わせとなった。

質問してみた。
志水「今でも数学の問題は解かれるのですか？」
Ａさん「はい、ぼけないように入試問題を解きます」

志水「別解もありますよね」
Ａさん「生徒は、いろいろな考えを出すと混乱してしまい、力がつきません。多様な考えを教師は取り上げるのですが、それが理解できるのは、全体の２割です。その他の生徒は１つのやり方をきちんとマスターさせます。すると、応用力もつきます」と。

この発言を聴いて我が意を得たりと思った。
高等学校というのはある水準の集団である。にもかかわらず、多様な考えを紹介すると、こんがらがってしまうのだと。

まして、小学校・中学校になると、かなりの学力差がある世界である。
だから、多様な考えがよかれと思って、そういう発表ばかりしていると、情報が多すぎて低い児童・生徒は分からなくなってしまう。
つまり、多様な発表の内容に追いつけないのである。
だから、私は、どの子にも分かる・できることを保証するには、その教材で一番大切な考えについて取り上げ、それを徹底的にマスターさせることだと考えている。コアとオプションという教材の見方をすると、コアをきちんと理解・習得させるのである。
その上で、余裕のある児童・生徒にはオプションを与えるのが望ましい。

すぱっと２割だと断言されたところに、元ベテラン教師の重みがあった。

１／１０　今日のひとこと
教育とは、教える者と教わる者との「魂」のぶつかり合いである。
ぶつかって摩擦が起きるから、熱が生まれる。
変えようとする力が生まれる。

摩擦がなければ、摩擦係数がゼロであるからすべるだけである。
摩擦の中から、何が変わったのか。
「心」が変わり、「知」が変わる。その後、「態度」も変わる。
変わるのは、子どもだけではない。
教師（親）も変わる。
教師（親）と子どもの変容があってこそ、教育である。

１／９　今日のひとこと
運がよくなるためには、運の良い人と徹底的につきあうことである。

私は、恩師の三輪辰郎教授とは、ゼミではかなり勉強した。大阪教育大学を卒業してからも２ヶ月に１回は１時間３０分かけて恩師に会いに行った。
また、大学院の恩師の佐々木元太郎教授とは、大学院時代、研究室ではもちろんお話を聴き、その上自宅まで訪問してお話を伺った。佐々木先生は高齢で足が悪く、宿舎まで送った。そのついでに話をうかがったのだ。先生の期待以上に院生のとりまとめをした。裏方もこなした。例えば、大学院は誕生したばかりで書物が全くない。教科書もない。だから、ある教科書会社に交渉して、過去の教科書を借りてコピーさせてもらった。自分の研究資料としてはもう必要ないのに、後輩のために動いた。

なぜか、雑用も含めて、それらのことは楽しかった。先生の話を聞くことができること、それ自体がわくわくしてとても新鮮であった。
だからお二人には可愛がっていただけた。

それらが結果として、現在の地位につくことができた。学生時代に今の地位など想像もできなかった。でも、結果的に運を引き寄せたことになる。

では、運が悪くなるこつを言おう。
運の良い人のもとで、たいしたことないなと判断されると、そこでお終いである。
だから、容易に運の良い人とつきあうと大けがをすることもある。
運の良い人の評価は影響力をもつ。
覚悟を決めて運の良い人とつきあうことである。