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最新更新日：2024/04/29 |
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登校したら花壇
校門を入ると花壇とプランタン。 お花たちが出迎えてくれた。 こういう学校にしたいものである。 石堂校長先生に尋ねると、こちらの花壇は職員でつくりましたという。 ステキだと思いませんか。 五時間半
五時間半かけて、出張に行き、五時間半かけて帰る。 飛行機を使っても五時間半である。 そこには、先生方との出会い、子ども達との出会いがある。 その喜びがあるからこそ、往復する。 自宅に戻り、お風呂に入り、思わずでたことばが 「最高や−−−」 福岡県飯塚市立庄内小学校訪問
子どもの学力が伸びていることが分かる授業であった。 ２年の国語の授業では、インタビューがとも面白く、しかも力がついているのがよく分かった。 理科の授業では、電磁石の微妙な設定に子どもが不思議さを感じていた。 ３年の算数の授業では、学びの発展が見える授業であった。 ６年の授業では、静かな授業の中に子どもの思考が十分に揺れ動いていた。 感心することが多い授業ばかりであった。 わくわくクラブ ９月号メールブック「悠・愉」 配信しました
どうぞ、じっくり眺めてください。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− １表紙 目次 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ１ ２巻頭言 夏休みの研修の思い出 ・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ２志水廣 ３前川流 幼児のさんすう 幼小の円滑な接続をはかる数量や図形の教育２ ｐ７前川公一 ４子どものこだわりに応える算数指導 その３ ・・・・・・・・・ｐ１０荒川文雄 ５飯塚市庄内生活体験学校での学び NPO法人ドングリと庄内緑の少年団 ｐ１２勝田 靖 ６鍛える学び合う学び（第６回） ・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ１４玉置 崇 ７適用場面定着法で自信を持たせよう 計算のじゅんじょ（２年）ｐ１６中村基子 ８国語学力を高める 発問を掘り出そう ・・・・・・・・・・・・ｐ１９伊藤彰敏 ９情報収集のスキルアップを図るための授業 ・・・・・・・・・・ｐ２３林 尚江 10つまずきを防ぐ指導18 中学校数学 数学的な考え方を育てる課題（問題）と発問の工夫 ｐ２５ 鈴木正則 11あえて旧教科書を利用してみた一次関数の導入の授業 ・・・・ｐ２７横田茂樹 12おもしろ素材発見で授業力アップ 一瞬を切り取る ・・・・・ｐ３０鈴木健二 13出会った「人・こと・もの」が繫がる 想定外という発想の転換 ｐ３２佐方はるみ 14パワーアップ通信６ 子どもの健全育成について ・・・・・・・ｐ３４小山 安 15頴田で縁あって…頴田小での実践を振り返って ・・・・・・・・ｐ３６川畑典子 16授業 ＧＯＩＫＥＮＢＡＮ １８ ・・・・・・・・・・・・・・・ｐ３８落合・中根 17全教科でユニバーサルデザインを考えよう！ ・・・・・・・・ｐ３９木山麻衣子 18続・内地留学記「暢記」（６）「公倍数を使って」の教科書研究 ｐ４０下石暢彦 19私の生き方の公開 内地留学生との思い出（２） ・・・・・・・ｐ４４志水 廣 20８月のイベント報告 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ４６近藤雅子 21算数授業研究 VOL95 論究7 ・・・・・・・・・・・・・・・ｐ４７志水 廣 22志水廣先生「退官記念講演会」のお知らせ ・・・・・・・・・・ｐ４９近藤雅子 23編集後記 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ５０近藤雅子 人生のｗｉｎｄｏｗｓ
人生の窓はとても不思議である。 未来の窓は見えない。 この窓の先が見えないから、怖くて明けられない。 やがてどうしても扉を開けざるを得ない時がくる。 そして、扉を明けてみると、 少しの光がある空間にいることになる。 ここで、大概の人はひるむ。 しかし、しばらく淡々と進んでいくと、 もっとたくさんの光がある空間に導かれる。 そして、ようやく、そうかあ、私はこういう人生の役割を自覚するために、 ここに飛び込んできたのだと。 最近、ある先生からの報告で、新しい人生を歩み始めたところ、 非常勤の仕事が来て、その後、常勤の仕事が舞い込んできたと。 結局、その方は、人生のｗｉｎｄｏｗｓを開けたからこそ、舞い込んできた。 あなたは人生のｗｉｎｄｏｗｓは９８，２０００，ＸＰ，セブン，エイト・・・。 ときとぎ、更新していくといいですよ。 福岡 授業力アップわくわくセミナー学習会
今回は、学校のミドルリーダーに当たるような方のための学習会である。 顧問学校から多くの参加者があり、 ２０名近くになった。 内容は、 １ 志水 廣の講話 リーダーとして ２ 模擬授業 川畑先生の授業を通して授業づくり この２点であった。 午後の時間の研修ではあったが、あっという間に時間が過ぎた。 教材研究をすることの楽しみを感じた。 算数の授業は問題解決型ばかりではない。
それぞの研究の現状を議論した。 共通することは、算数の授業に対する見方である。 算数の授業には次のタイプがある。 １．概念の導入のための概念形成型の授業 ２．概念形成と問題解決との複合型の授業 ３．問題解決型の授業 ４．技能の習熟の授業 これらの分類があってこそ、指導法が異なることになる。 向学心
「（セミナーに）参加申し込みをされた先生方が雨にぬれながらこられるお姿を見て、本当に向学心というのは美しいなと思いました。」 参加された方の前向きな姿、 それを見つめる主催者。 共に美しい。 御牧小学校の訪問 報告２
−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 志水 廣 教授 昨日はお世話になりました。 私にとっても、先生方にとっても大変有意義な一日となりました。 今までの半日の授業診断をしていただくことで、一人一人の先生方の学びはありましたが、 今回、中心授業に取り組んだことで、 みんなで考え、学ぶことができ、 協働し、授業力向上に取り組んでいく体制が確認できました。 また、ひとりひとり個性はありますが、まじめな真摯に課題と向き合う教員に 囲まれていることをうれしく思いました。 今日の職朝で、ご教示いただいたことを今日からの実践で課題として取り組んでいくように 先生方にも伝えました。 ほんとうにありがとうございました。 久御山町立御牧小学校 校 長 南 佳 子（みなみけいこ） −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− ３年目の成長
南校長先生とこれまでの教職員のがんばりぶりをお聞きし、その後参観に回った。 午前中に先生方の授業を参観、午後に中谷先生の代表授業を参観した。 午前の授業も見所満載であった。 ここでは、中心授業について説明する。 本年度は、中心授業を設定して、授業分析をしっかり行うことが目標であった。これが゜実現した。 一言でいったら、確かな成長が感じられる授業であった。 Ｌ字型の面積の授業はかなり難しいのであるが、教材の工夫と発問の工夫でのりきっていた。どの子もわかる・できる授業が展開されていた。 教材の提示物に一つ一つに工夫の跡が見られ、参観している教師達にとってもわくわくするものであった。 聞けば、授業シミュレーションにおいて指摘されたことを改善したのだという。御牧小学校の同僚性とともに、中谷先生の賢明さを感じた。 右端の板書と、左側の板書をみるだけでもヒント包含導入法になっていることがわかる。 毎日の地道な教材研究が本日の授業に結集したこと間違いない。 参観後はとてもすがすがしい気持ちになった。 かっこいい
かっこいい生き方とは、 かっこいい台詞を話し、 かっこいい行動をすること。 「かっこいい」にあこがれる。 「かっこいい」は、自分の心がけ一つで実行できるものである。 仕掛けると
義理と人情で出かけたい人がいる。 採算度外視で１０月に行くことにした。 こういうおつきあいができることが嬉しい。 その結果、どうなったか。 他からの支援が発生する。 だから、宇宙からの応援がある。 不思議なものである。 自他共に祝福の道が開かれてくる。 最近、そういう出来事に遭遇し、与える者が与えられることを実感した。 ＵＤ２８ Ｌ字型の面積の実践の報告
自力解決の場面がなかなか難しかった。 教科書の上の一番の問題で、みらいさんの考え、つばささんの考え、あおいさんの考えについては引き出すことができた。「長方形の面積の公式を使って」とい問題提示ではなくても、３つの考えを引き出すことができた。 辺の長さも測ることができた。 その後の自力解決の場面で、「どの子もわかる・できる」というレベルでは机間指導でかなりのエネルギーを費やした。 ７割の子どもは自力解決できたが、残り３割が途中で止まっていた。結果的には○付け法で全員ができたが、でも大変であった。 意外な所につまずくところがあった。 面積を求めるのに、辺の長さをまちがえて、二つの長方形の面積を求めることができない子ども、面積と辺の長さをたしてしまう子ども、二つの面積は求めることができたがその後、面積どうしをかけてしまう子どもがいた。 この子どもたちへのアドバイスに時間を要した。 見通しの部分で「合体」という言葉がでてうまくいきそうだったが、この見通しだけでは面積の加法性につながらなかった。 ではどうすればよかったのか。 「合体」の意味を「二つの長方形の面積を合わせる」ということまで引き出すこと、さらに式は３つ必要だということまで押さえるべきであった。また、加法性のためには、図形を二つに切って分けて、さらに合わせるという操作も見させることであった。 教科書で言えば、ウの問題の後に壁があることがわかった。 なお、面積の加法性については、下のフリップの問題が第３時に登場する。ここでＬ字型の形があるわけで、このときに分割と合成の考えも引き出しておくとよかったと思う。 授業後、子どもは面白かったとつぶやいていた。また、ノートに振り返りが書かれてあったが、ポイントはつかまえていた。でも、私としては教科書の最後の問題までいけなかったので、すっきりしない授業であった。反省の意味をこめて、これから指導することになる４年生の担任の方々へのお知らせとして報告する。 米沢小学校訪問
３年目になるが、着実に授業力が伸びている。 とても喜ばしいことである。 どの板書を見てもわかりやすかった。 上の写真は、問題把握のところ、約数の定義にいたるまでの表と式、そして、約数の定義がとてもわかりやすくなっている。 一宮「わかる・できる」授業づくり学習会 報告２
午前の会は、酒井先生による教材研究の仕方について 次に、志水の講演、教材研究の深さと授業づくりについて 午後の会は ３つの分科会を設定 １．○付け法 ２．意味付け復唱法 ３．適用問題定着法 このうち２つを選択。 そして、最後に志水の講演 「教師としての心構え」 一日、とても内容が濃い。 これだけの内容を作るためには、スタッフの皆さんはかなりの準備会を開いている。 すごいと思う。 受講者の感想 一宮「わかる・できる」授業づくり学習会 報告２ 午前の会は、酒井先生による教材研究の仕方について 次に、志水の講演、教材研究の深さと授業づくりについて 午後の会は ３つの分科会を設定 １．○付け法 ２．意味付け復唱法 ３．適用問題定着法 このうち２つを選択。 そして、最後に志水の講演 「教師としての心構え」 一日、とても内容が濃い。 これだけの内容を作るためには、スタッフの皆さんはかなりの準備会を開いている。 すごいと思う。 受講者の感想 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... 教材研究力を高めるためには
教材研究力を高めるためには、まずは教科書の内容を分析することである。 その第一歩が教科書の問題をすべて解いてみることである。 解いてみると、問題の内容、問題の文章、問題の数値、数式、図などがよりリアルに飛び込んでくる。 小学校の教師は教科書にあるような問題は見ただけで解ける。 でも、そこで満足していると、教科書の奥底の筋立てが見えてこない。 行間を読めと言われるが、５．５ｍｍの行間からは筋立ては見えてこない。あぶりだしではない。 あぶりだしていくためには、とにかく問題を解いてみて、この問題の意味を考えることである。 たった５分間もあればできることである。 ある研究会で一学期に教科書の問題を解いてみた人はいるかと質問したら４０人中に１人であった。 これでは、教科書の解釈ができていないのであるから、授業づくりへと進むわけがない。 とにかく問題を解いてみよう。すると、新しい発見がそこにある。 その感動が授業を意欲的に進める教師の動機付けとなる。 語彙研究会
２５年度からは、科研費にも採択されて、研究を続けている。 本日、８月３１日は、愛知教育大学で語彙研究会を開いた。 内容は、日数教鳥取大会の報告と今後の研究の方向性について議論した。 手弁当の会ではあるが、月に２回ほど集まり研究している。 とてもありがといことだと感謝している。 一宮「わかる・できる」授業づくり学習会
４０名の参加者があった。 地元一宮をはじめ、遠くは山口県からも参加されていた。 志水塾として１０年、そのあと２年間で１２年目になる。 今回の研修講座もとても工夫されたものであった。 講演 プレゼン 愛知県一宮市において、算数数学学習会を開いた。 ４０名の参加者があった。 地元一宮をはじめ、遠くは山口県からも参加されていた。 志水塾として１０年、そのあと２年間で１２年目になる。 今回の研修講座もとても工夫されたものであった。 講演 プレゼン http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... 楽しくする解答
人生いろいろある。 楽しくする解答を求めるか、 苦しくする解答をもとめかのどちらかによって、 生き方は変わってくる。 ８月の談話会
志水廣の人生観について語る会である。 毎回、新しい話題を提供し、盛り上がっている。 本日開いた談話会のテーマは「縁」であった。 夏休みに出会った縁について語ってみた。 縁とは何か。 縁の意義。 縁がつながることの奇跡・軌跡。 などについて語った。 |
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