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最新更新日：2024/04/27 |
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志水廣421動画 音声計算 視覚認知バージョン
音声計算のコーナーでも紹介しましたが、You Tube のコーナーでも紹介します。
音声計算は子どもの計算力を伸ばすのにとても有効です。 現在、小学校の教材で３冊の本を作成してきました。 今回は、その音声計算の視覚認知バージョンを考えてみました。 音声計算は、音声が中心です。視覚優位の子どもには苦手な部分があります。視覚優位の子どものための視覚認知バージョンです。ぜひ、参考にしてください。 わかると楽しい
授業がわかると楽しい。 楽しくてもわかるとは限らない。 では、わかるとは何か。 算数数学では、本時の課題の適用・応用問題が解けることである。 体育ではその日の技能ができることである。例えば、前転が目標ならば前転ができることである。 このように、「わかる」とは「できる」ことである。 「できた」実感が楽しいに結び付く。 音声「悠・愉」第２２１回を配信します。
こんにちは。 音声「悠・愉」第２２１回を配信します。 「授業における学習規律」について志水先生にお話していただきました。 どうぞお聞きください。 下記URLをクリックしてください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 ５分間見れば
プロが授業を見れば、５分間でその教師の力がわかる。 部分には全体を映し、全体は部分から構成される。 生徒に対する教師の瞬間的な反応にその教師のすべてが現れる。 特別支援学級の指導のポイント
こんにちは。 特別支援学級の指導のポイントを奥田正継先生に解説していただきました。 第６回目は「ADHD、ASDの特性」についてです。 下記URLをクリックしてご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 時期尚早
聞いてくださいと電話があった。 その方のお孫さんの話である。 小学校１年生になるお孫さんが、４月に連絡帳に書かせているということです。 この事実を変だと思う人は１年生の国語の指導がわかっている人である。 ひらがなを書けるようになるまでは２ケ月くらい要する。 なのに、連絡帳に書かせている。 どうなってんの。 １年生に鉛筆の持ち方、筆の運び方を訓練するのに結構な時間がかかる。 数字でも鏡文字を書く子どももいる。 黒板の文字を見て視写させるのはまだ早い。 お手本の文字が手元にあって、それを視写させることから始まる。 その連絡帳に教師の訂正の朱書きがいっぱい入っているという。 確認したことはよいが、赤ペンの朱書きばかりでは写すのが嫌になる。 指導の根本は一歩ずつほめながらできるようにさせることである。 ゆっくり着実にできるまで指導していこう。 教師の所作
授業のスタート。 起立、気をつけ、礼。 この当たり前の教師と生徒の所作に異変があると、授業が崩れていく。 ある生徒が礼をしなかった。または、礼がいい加減だった。 こんなとき、教師のあなたはどうするのか。 1.もう一度やり直させる。 2.時間の無駄だから、見てみない振りをする。 3.また、あの子だからと思って放置する。 4.何か具合の悪いことでもあったのかと気遣う。 まだ他にもあるだろう。 いずれにしても１から４までの教師の反応によって生徒は大きく異なる。 みなさんの答えを考えてほしい。 ５月症候
５月になると、不登校が起き始める。 それは、なぜか、 学校が面白くないからである。 その最大の原因は、授業が楽しくないからである。 なぜ楽しくないのか。 授業が分からないからである。苦痛なのだ。 ４月に登校したのは、新年度が始まり今年はわかるかもしれないと 期待した。 でも、わからない。今年もだめなのかとあきらめていく。 ここから挽回するのはかなり難しい。 ノートが真っ白な児童・生徒。 ノートに授業で分かった内容を書かせたい。 どの子もわかる授業、どの子もできるような授業を創っていこう。 それが教師としての責務である。 志水廣 418 夢現大11 国語科における主体的・対話的で深い学び 後編 音声You Tube
志水廣 418 夢現大11 国語科における主体的・対話的で深い学び 後編 音声You Tube
元福岡県田川郡福智町立金田小学校長の桑野徳隆先生に「国語科における主体的・対話的で深い学びに」ついてインタビューしました。今回はその後編です。 参考図書 桑野徳隆 「国語実践の歩み」 明元舎 、授業力アップわくわくクラブ A5版 209ページ 販売は、愛知教育大学生協書籍部 1600+税金 電話 0566-36-5184 「ずれ」があると
コミニュケーションを図りたくても根本の認識が異なると、議論は平行線。 どこまでいっても交わらない。 どちらも正しいという規範があり、それが正反対だとどうしようもない。 擦り合わせる以前の問題である。 授業の最終目標は
授業は一斉授業という形態で集団を率いながら、最終的な目標は個の学びの変容である。 どの子もわかる・できることが大事である。 集団でなんとはなしに４５分間、５０分間終わったとしてもすべての子どもがわかった、できたということを保証することなんだ。 集団知
ズームで何回か会議をした。 そこでは、数人が意見を出し合う。 ときおり問題が出る。難問題もある。 そんなときの解決は、３つである。 1.新たな改革案が出てすっきりする。 いろんな問題点が統合されて解決される。まさに、対話的で深い学びの状態である。 2.少しの改善案が出て妥協する。 3.どうしてもクリアできないので現状維持となる。 つまり、修正する方が悪くなることがあるからである。 いずれにしても集団でもみ合ったから解決できたのである。 たとえ現状維持だとしても奥深い解決の結果である。 集団知というのは素晴らしいことがある。 「入り」と「出す」
知識を知る。言い換えると、情報を脳に入力する。 脳は、あれこれ考えだす。これは正しいか。正しいとすればどんな活用ができるのか。 正しくないとすると、その根拠も考える。 さて、正しいかどうか不明なときはどうするか。 それは、試すしかない。 つまり、実行するのである。別の言葉で言えば、行動するのである。 情報の成否の確認のために「出す」のである。 そして、結果が出る。 そこで、初めて、成否が見える。 そして、さらに良くするために思考し判断して出す。 常に「入り」と「出す」の繰り返しである。 授業力のアップはこの「入り」と「出す」の繰り返しでこそ伸びていく。 単なる自動的な流れで授業していてもうまくはならない。 まさに、主体的に学び、脳と対話して、深い学びへと進めていこう。 特別支援教育(5) 運動会前の学級経営
こんにちは。 特別支援学級の指導のポイントを奥田正継先生に解説していただきました。 第５回目は「運動会前の学級経営」についてです。 下記URLをクリックしてご覧ください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 第５回のメール通信を配信します。
第５回のメール通信を配信します。 ＊＊＊ 授業力アップわくわくクラブ メール通信 ＊＊＊ ５月14日号 愛知教育大学名誉教授 志水廣 ５/9 今日のひとこと 「ゆとりをつくる」 わくわくクラブの会員向けに深堀りしました。 一人の力
時代の変化について言うと、一人の力が大きくなってきたことである。 これまで組織や社会を変えることはなかなかできなかった。 ところが、ネットやSNSの普及で一人の影響力が大きくなってきた。 ネットは、市町村を越えて国境も越えている。 何だか不思議な時代になってきた。 ここで、大事なことは空気に流されないことである。それは、客観的なデータに基づき思考・判断することである。 一人の力を生かすためにも多様性を尊重する社会にしたいものである。 音声「悠・愉」第２２０回を配信します。
こんにちは。 音声「悠・愉」第２２０回を配信します。 「贅沢」について志水先生にお話していただきました。 どうぞお聞きください。 下記URLをクリックしてください。 授業力アップわくわくクラブ 近藤雅子 志水廣 417 夢現大10 国語科における主体的・対話的で深い学び 前編 音声You Tube
志水廣 417 夢現大10 国語科における主体的・対話的で深い学び 前編 音声You Tube
元福岡県田川郡福智町立金田小学校長の桑野徳隆先生に「国語科における主体的・対話的で深い学びに」ついてインタビューしました。今回はその前編です。 参考図書 桑野徳隆 「国語実践の歩み」 明元舎 、授業力アップわくわくクラブ A5版 209ページ 販売は、愛知教育大学生協書籍部 1600+税金 電話 0566-36-5184 電話
久しぶりに知人に依頼の電話をした。 このような状況なのでなかなか会えない。 でも、つもる話があり、盛り上がった。 縁は場所を超える。 ゆとりをつくる
ゆとりがないと、あせる。いらいらする。 ゆとりがあると安心でいられる。 ではどうすればゆとりができるのだろうか。 このあたりのことをメール通信で深堀しよう。 |
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