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最新更新日：2024/05/15 |
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宮崎有明小学校の示範授業の考察
以前にも報告したように、じわっと子ども達の中に入り込み、授業を展開していくこつが分析されている。みなさんにも参考になると思われる。奥野先生の了解をえましたので、配布文書に登録させていただきました。 有明小学校の奥野雄大先生より、３月３日の私の示範授業についての考察が届いた。 以前にも報告したように、じわっと子ども達の中に入り込み、授業を展開していくこつが分析されている。みなさんにも参考になると思われる。奥野先生の了解をえましたので、配布文書に登録させていただきました。 <swa:ContentLink type="doc" item="10324">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10324/151405.pdf ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 串間市教育研究所 研究紀要 抜粋
○つけ法と意味付け復唱法の内容がコンパクトにまとめられ、さらに、実践的な研究として進化しています。 宮崎県串間市教育研究所の研究紀要の抜粋を配布文書に登録しました。 ○つけ法と意味付け復唱法の内容がコンパクトにまとめられ、さらに、実践的な研究として進化しています。 <swa:ContentLink type="doc" item="10315">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10315/151155.pdf 研究員のみなさまによってまとめられました。感謝いたします。 ［志水廣の公式ホームページ] 頴田小学校小学校 介入授業で、「生きている喜び」
「地球に生まれてきてよかった」「生きていてよかった」 お手紙から、こんな語句が飛び込んできた。 手紙には、介入授業についてのその後のことが書かれていた。 介入授業の後半部について報告しよう。 前半部の問題は下記のような問題であった。 「お年寄りの人数は、１５人、９人、１３人、８人である。」 「お年寄りの人数は４５人である。この人たちに９人の子どもで招待状をかきます。 一人何枚書けばよいのでしょう。」 このとき、１５＋９＋１３＋８＝４５，４５÷９＝５， 一人につき５まいずつ書くということで１番の問題はようやく理解された。 ここで、私は、さらに本当に理解されたかどうかの確認の問題を入れた。 それは、「中町は１８人です。では、一人何枚書けばよいのかな。」 と問題を出した。 みんなすぐにできるようになった。 １５＋９＋１３＋８＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 別の式としては、４５＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 もあった。 さて、そこで、机間指導をしたときにＡ君は、１８÷９＝２としていたのだ。 ここでとまっていた。 それを私はあえてとりあげた。すると、答えが２だからだめだという意見があった。 それに対して、よく見てごらん、さっきは５まい作ったよね、こんどの２まいで、といいながら５と２を赤でかこんだ。これで、７まいがでたのである。 この考えは素晴らしいと、Ａ君の考えを認めたのである。なぜならば、「べつべつにいっしょに」のアイデアであり、分配法則が使えるからである。 このとき、教室の子どもたち、参観の校長先生、教頭先生、担任の先生はびっくりしていた。 どの子のアイデアも生かすような授業を展開することができたのである。 さて、その後のＡ君の報告が担任を通して校長先生にあった。 それが手紙となり、私のもとに届いた。配布文書に登録した。この配布文書は、教育特区の報告書の「はじめに」の部分だという。 ３／７ 本日、福岡県頴田小学校の桑野校長先生より速達が届いた。お手紙とプリントが同封されていた。 「地球に生まれてきてよかった」「生きていてよかった」 お手紙から、こんな語句が飛び込んできた。 手紙には、介入授業についてのその後のことが書かれていた。 介入授業の後半部について報告しよう。 前半部の問題は下記のような問題であった。 「お年寄りの人数は、１５人、９人、１３人、８人である。」 「お年寄りの人数は４５人である。この人たちに９人の子どもで招待状をかきます。 一人何枚書けばよいのでしょう。」 このとき、１５＋９＋１３＋８＝４５，４５÷９＝５， 一人につき５まいずつ書くということで１番の問題はようやく理解された。 ここで、私は、さらに本当に理解されたかどうかの確認の問題を入れた。 それは、「中町は１８人です。では、一人何枚書けばよいのかな。」 と問題を出した。 みんなすぐにできるようになった。 １５＋９＋１３＋８＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 別の式としては、４５＋１８＝６３，６３÷９＝７，７まい。 もあった。 さて、そこで、机間指導をしたときにＡ君は、１８÷９＝２としていたのだ。 ここでとまっていた。 それを私はあえてとりあげた。すると、答えが２だからだめだという意見があった。 それに対して、よく見てごらん、さっきは５まい作ったよね、こんどの２まいで、といいながら５と２を赤でかこんだ。これで、７まいがでたのである。 この考えは素晴らしいと、Ａ君の考えを認めたのである。なぜならば、「べつべつにいっしょに」のアイデアであり、分配法則が使えるからである。 このとき、教室の子どもたち、参観の校長先生、教頭先生、担任の先生はびっくりしていた。 どの子のアイデアも生かすような授業を展開することができたのである。 さて、その後のＡ君の報告が担任を通して校長先生にあった。 それが手紙となり、私のもとに届いた。配布文書に登録した。この配布文書は、教育特区の報告書の「はじめに」の部分だという。 <swa:ContentLink type="doc" item="10256">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10256/149840.pdf この報告を読みながら、「愛」で育てる算数数学の授業の大切さをあらためて感じた。 Ａ君の自己重要感が文面に表れている。ぜひ、読んでみてほしい。 純度１００％の世界がそこにあった。ほんのわずかな時間の授業ではあったが、このような子どもたちとの出会いに感謝したい。 ［志水廣の公式ホームページ] 最新 志水廣 講演レジュメ 公開
宮崎県串間市と福岡県田川市で講演した最新版です。 ３／５ 最新の講演のレジュメを公開します。 宮崎県串間市と福岡県田川市で講演した最新版です。 <swa:ContentLink type="doc" item="10232">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/10232/149215.pdf ごらんください。 ［志水廣の公式ホームページ] 串間市有明小学校��示範授業
今回も私の心構えは、木曽の三岳小学校同様にじんわりといくである。 だから、反応が少なくても、小さくてもそれを「受け止める」ことから始めようと思ってのぞんだ。 朝の４校時に子どもたちと出会った。すると、元気で素直な子たちであった。算数が好きな子ども、嫌いな子どもがいた。そこで、午後はがんばろうね、困ったときはみんなで助け合おうねと話した。 上田校長先生は、とても素直な子たちですが、１５０人に囲まれるとどうでしょうかと心配されていた。 １時４５分から授業は始まった。はじめて子どもたちは緊張していた。反応が弱いので表情の躾をした。それから少しずつ反応がよくなってきた。自力解決ではとてもがんばった。考え方もかなり多くでた。しかも質が高い。 授業の岐路は自力解決のとき、Ａ君が問題の意味がわからなかったことだ。他の子どもはどんどん解いている。ヒントカードも助言もしたが、今ひとつぴんとこなかった。そこで、決断した。「みんな待って。Ａ君が困っているから問題の意味を確認しよう」と集団での一斉指導にもどして話し合った。それがきっかけで彼はわかった。 すると練り上げの場面ではＡ君は、俄然はりきったのである。ぼくは別の考え方をしたよと自信をもって発表し始めたのだ。また、Ａ君かあという私の声に子どもたちはにこにことしている。授業に笑いが起きている。この変容の光景を参観者は見てびっくりしていた。 授業とは本当に不思議なことが起きる。 このやりとりの中では、子どもたちの意識に、周囲の１５０人は消えていた。自分の考えを発表し、反応する子どもたちに変わっていた。 この授業での一体感こそ、授業を押し進めるエネルギーとなった。 ４年生の子どもたち、本当にありがとうございました。 鈴木指導主事は、○つけ法・意味付け復唱法をこの串間で実践しているので、ぜひとももともとの提唱者の志水の授業を串間のひとたちにみせてほしいという願いで、この研修会が組まれた。鈴木主事から、「志水先生の今日の授業は、問題が解決して答えがでてからが、授業が始まるという方式でしたね」と感想を言われた。普通は、答えを出すことが目標となるのであるが、答えを出すのはあたりまえで、そこから発想と式との結びつけを展開していった。だから、子どもたちのエネルギーが落ちなかった。これは、キャッチ＆リスポンスを心がけているからである。子どもたちもよくついてきた。最後の方には、じんわりよりも鋭くしつこくできるように仕掛けて行った。この仕掛けによくついてきたのである。 今年度最後の講演であり、示範授業である。とても充実した空間であった。 ありがとうございました。 ［志水廣の公式ホームページ] 宮崎串間市有明小学校訪問��
有明小学校で示範授業と講演、そして、串間市教育研究所の研究発表があった。 今年度のまとめの紀要もいただいた。この紀要のタイトルが「授業力の研究：丸つけ法と復唱法の活用を通して」とあった。紀要の表紙に書かれていた。 指導主事の鈴木健二先生がかねてから串間市で○つけ法と復唱法の研究をしていますよ、広めていますよと聞かされていた。それがどの程度のものか想像がつかなかった。それが行ってみてびっくりである。かなりレベルの高い○つけ法と復唱法の研究となっている。若い研究員が実践を通してものとなっている。 おと年（平成１８年）の秋に福岡県大牟田市立三池小学校の研究発表会があった。○つけ法・復唱法をもとにした授業改革がなされていた。ここでの授業を主事と研究員は参観されていた。それらが刺激となって、研究を深めていったという。 だから、この日の研究発表のレベルの高さに驚いた。私はこれまで一度も串間を訪問していない。にもかかわらず、自分たちで勉強してきたのである。算数だけではない。国語でも社会科でも○つけ法や復唱法を取り入れているのだ。わずか１５分間ほどの研究発表であったが、質の高さを実感した。研究紀要についてはいずれこのホームページで紹介したい。 ［志水廣の公式ホームページ] 頴田小学校での介入授業
午前中６人の授業を参観した。それぞそれ○つけ法を工夫して実行されていた。 さて、私は３年生の授業で介入した。 子どものずれがおもしろかった。 啓林館 ３年 下 ｐ９４の１番の問題であった。 お年寄りの人数を求めて、わり算でとく、３要素２段階の問題であった。 教師は、お年寄りの人数について表で確認した。 東町 １３ 西町 ８ 南町 １５ 北町 ９ であった。 それから自力解決へと進んだ。ところが、子どもたちの手が止まっているのである。 担任のＩ先生は、さっと机間巡視をして、すぐに一斉指導に切り替えた。賢明な判断だった。 再度の確認でできはじめた。 このとき、担任に１３＋８でも○をつけてごらんと指示した。これが部分肯定の考え方である。これで、どんどんできはじめた。わり算のところでは子どもたちはつまずかなかった。 子どもたちの式には、いろいろなものがあった。 自力解決のあと、私が話し合いの部分を受け持った。 １３＋８＝２１，１５＋９＝２４，２１＋２４＝４５，４５÷９＝５ ５まい （１３＋８）＋（１５＋９）＝４５，４５÷９＝５ ５まい １３＋８＋１５＋９＝４５，４５÷９＝５ ５まい ２口の計算ならできるが、４口の計算は苦手または可能とは思っていないのかもしれない。ここではじめて４口の文章題である。（かけ算九九のときに３＋３＋３＋３などは扱っているのだが） この３つの式がでてきた。どれも思考の道筋としては合っている。 これらを認めてから進んだ。 担任は、志水塾で学習した○つけ法の精神である部分肯定という意味を私の○つけ法で学んだという。 この後もおもしろい展開。メール通信に書くことにする。 ［志水廣の公式ホームページ] 福岡県田川市教育研究会算数数学部会
田川小学校を会場に算数数学部会の研修会をした。 五時間目には、遠賀郡の大羽沢子先生が講師の授業をされた。 なるほど、こうやって、子どもの行動を促進するのだなと、子どもの行動に対するささやきが見事だった。正方形に内接する円を取り除いた問題であったが、子どもにとっては抵抗があった。それを○つけ法や意味付け復唱法、算数的活動を工夫されて授業していた。とても温かみの授業展開だった。 その後、私は、講演をした。演題は、「わかる・できる喜びのある算数・数学の授業づくり」であった。 中学校の先生もこられていたので、音声計算をしっかり体験してもらった。 とにかく、子どもたちに考えさせる授業をするにはどうすればよいかについて話した。 大羽先生から今日の講演は熱がこもっていましたね、元気がでましたと帰りに言われた。きっと、田川の先生方も行動してくれることだろう。 ある若い先生が、まず、先生のお勧めの３冊の本を買って読みますと話していた。 部会長先生は、志水先生の理論を実践してレポートを送りますからよろしくと言われた。とにかくやってみるしかないと思う。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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