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最新更新日：2024/05/17 |
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志水メソッドの骨格２
志水メソッドの骨格２
子どもが自ら考えて解くことができるように！！ ［志水廣の公式ホームページ] 
○つけ法のよさ：教師にとって
�ゞ技佞砲箸辰討里茲� ・子どもに○を与えることができる。 ・子どもの実態をつかむことができる。 ・できていない子どもに直面する。ヒントを与えることができる。 ・子どものよさが見えてくる。 ・机間指導後の指導展開を修正できる。 ・できた瞬間をほめることができる。・・・脳の強化学習の理論（茂木健一郎） ・机間指導した証拠を残すことができる。 ・１時間に１回は子どもとかかわりをもつことができる。 ・子どもを残さなくても済む。 志水メソッドの骨格１
たった３つだけである。 ○つけ法、意味付け復唱法、ヒント包含法、適用も定着法、音声計算練習法の共通点は、この３つである。 まずは、この３つを実現すると授業は変わる。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法・復唱法実践レポート３情報の二往復と技を磨く
子どもからは、音声言語または記述言語で情報がやってくる。 その子どもから来た情報を子どもに還元してあげること。 これが、志水メソッドの特徴である。 たとえば、○つけ法では子どもに声かけをすることによって、今の解決の途中に対して肯定的な情報を送る。すると、子どもは、今後どうすればよいかが見えてくる。 ところが、これまでの机間指導だと、教師指導だけが子どもの様子を観察するにとどまっている。たとえ指導したとしても、ある一部の子どもだけの指導に終わっている。 志水式は、全員の子どもに対して面倒をみようというのである。 どちらがよいのかは明らかである。 しかし、全員を対象にするので、教師の技能が高くないとできない。つまり、スピードや判断などが求められる。だから、技を磨きましょう。 柔道、剣道、華道など、みな技を磨くのは当然のこと。授業道も同じく技を磨くことだ。教材研究に基づく技の向上をお願いしたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 写真は、後ろ向きにわたっている。 どこに○をするか
紙を折る問題で、３回折ったときにできる折り目の数が何本かということと、図に線の部分を記録させる場面である。 はじめ、両方に○をしようと考えた。ところが、答えの７本はでつつあるが、図に記録する方の作業に個人差があって、これは見切れないと判断した。もちろん、全員の作業の様子は確認して、ここに声かけをした。だから、○つけ法は、全員が○になる部分を予想し、なおかつ授業の場面で修正をかけて動くことである。 それでも、７本とでていない子どもに対して声かけでできるようにした。 また、できてしまった子どもに対しては、この後先生がどんなことを質問するかを考えといてと大きく全体に指示した。だから、あきてしまう子どもは少なかった。 この場面で、はじめに○をつけようとした子が答えを「８本」と誤答を書いていた。いきなり、誤答だからびっくりする。でも、折り目の線の数はきちんと７本ひくことができいた。だから、「図は合っているよ。この線の数をもう一度数えてごらん」と声かけをした。 この８本をこの場面の後で、生かしたことは、玉置先生が書いてくれている。読んでほしい。http://www.enpitu.ne.jp/usr9/98434/diary.html ［志水廣の公式ホームページ] 写真は、教材研究での板書計画。 |
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