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最新更新日：2024/05/11 |
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教職大学院の授業で
目標は、問題解決型の授業における机間指導のあり方を学ぶことにある。 一回目 机間指導の理論について 二回目 机間指導をするための教材研究 三回目 自力解決の場での机間指導力の実技能力を磨く 本日は、３回目の授業であった。 ビデオを実際に机間指導をしているところを記録して、いろいろな特徴について話し合い、改善の視点を明確にした。 ２回目の机間指導では、かなり机間指導力が向上した。やはり、机間指導の技能も視点を明確にして、練習すればよくなることがわかった。院生はどの方も上手であった。 この中で、ある現職教員の院生が、「１５秒って、意外と長いんだなあ」ということの発言 があった。つまり、１５秒の中での助言に思ったよりも情報を詰めることができると気づかれた。 この方の机間指導を見ていると、ばたばたしていない。でも、的確な指示を出している。 確かな教材研究の上で、実技能力を磨くことで伸びる。 大事なことは、２点 � ゞ戯犖Φ羯�に、助言の声かけのセリフを決めておくこと。 �◆ー尊櫃両譴任蓮▲札螢佞�、その子どもに合うようなものにすること。 つまり、教材研究でのセリフをＡと決めておくが、実際には、Ａを少し変形したセリフに生まれ変わる。Ａ｀（エーダッシュ）になる。 ここは、認知の判断を伴い、このスピードが必要である。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の実践校を見付ける
宮城県大衡村立大衡小学校 http://www.pref.miyagi.jp/kyou-kikaku/oohira.html この学校には、かかわっておりませんが、自主的に勉強されたのだと思います。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の教材研究
�仝軼�を見付ける →��誤答分析（なぜ、つまずいているのか） →�８軼�を修正させる声かけを考える この３段階を踏むことである。 上の写真は、志水塾長野大会での板書である。 子どもの立場
だから、頑張るのである。後の補習（居残り）で○をもらうのではない。 みんなと同じ問題を解決している場で○をもらいたいのである。 だから、頑張るのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 明確にすること
○つけ法は、子どもの解決過程、解決結果に 対してどの程度できているのかを 明確にすることができる。 教師にとっても子どもにとっても明確になる。 明確になれば、教師はこの後の指導を どうすればよいかが決まる。 子どもは、次への行動が決まる。 ［志水廣の公式ホームページ] 理科の授業で○つけ法
ガスバーナの火をつける手順の学習で、○つけ法は可能か？ この手順はいくつもの段階を経ることになるので、全ての段階を確認・評価することは、人の教師では不可能。だから、友達どうしの相互確認が有効。でも、○つけ法はできないかというと声かけはできるのである。 バーナーの火の色をもっとも望ましい状態が今回の指導の目標だとすると、生徒一人一人に対して、声かけはできる。 「この火、オーケー」「この火の輝きはばっちりだよ。この火の輝きを覚えておいてね」と一人ひとりに対して声かけできる。 即時に評価して、即時に強化できる。 このとき強化されるのは、手順記憶と、火の色のエピソード記憶である。 生徒はバーナーの火の色が正しいかどうかはなかなか判断がつかない。これをきちんと評価するのは、教師の役割である。はじめての学習でその事柄がよいのかどうかを判断を示すべき人は教師である。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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