５限目は、算数の授業でした。「さいころの目は、どれが一番出やすい？」「１」「３」「６」・・・。こたえはまちまちです。「それでは確かめてみましょう。」子どもたちは、水谷先生手作りのさいころを転がします。なんと、授業では、「実物投影機」を駆使してわかりやすく説明されました。楽しい、よくわかる授業でした。

何年ぶりでしょう？水谷先生。久しぶりの給食はいかがでしょうか。もうすっかり、子どもたちにも慣れてもらったようです。今日、５年生は調理自習でした。美味しそうなサラダが、届いていました。ちょっぴり、嬉しい給食の時間です。

今日は、４・５年生の教室に名張高等学校から水谷恵美先生がみえました。数学の先生です。今日の５限目は、算数を教えていただきます。さっそく、教室で子どもたちとご対面。その後、パワーアップ学習に参加していただきました。

　日本ユネスコ協会は「世界寺子屋運動」として、今年はカンボジアへの支援を行うことになっています。太郎生小学校も、その活動の一環として、総合的な学習の時間を使って学習をしました。
　まずはカンボジアのことを知る必要があります。カンボジアの言葉を知ることから学習が始まりました。

　１０月２０日は１年生のパワーアップタイムを職員が見ました。

　１年生は３人です。でも、あえて「一斉指導」を原則にしています。極力、個別指導に走らないことをこころがけています。
　３人ですから、個別に指導することは可能です。時にはその方が指導の効率が上がることもあります。

　しかし、研修会で話し合いながら、実践的に検討した結果、一斉指導の質を上げることを優先しています。個別指導をしないと言うことでは決してありませんが。

　太郎生小学校のパワーアップタイムは、さらにパワーアップし続けています。
　
　最近、新しい指導方法にチャレンジするようになりました。それは「フラッシュ型」と言って、パソコンを使って教材の提示を行うことです。これだと、カードに書く必要がないし、スピードも速くできます。また、黒板に大きく写せるので、子どもたちも見やすいのです。
　教材は少しアレンジして自分で作る必要があります。

　子どもたちの集中力もさらにパワーアップしています。

　真ん中の写真は、漢字の筆順練習をしているところ。大きく表示された文字を見て、指で空書きをしています。この指導方法は太郎生小では定着しつつあります。

　カメラのピントを、３人の子どもたちに順に合わせて見ました。マニュアルフォーカスです。

　子どもたちが一生懸命学習している横顔は、素敵です。

　朝１０分のパワーアップタイムを、職員が見せ合っています。内容をより充実させるためです。
　１０月１９日は２年生でした。

　大きな口を開けて、一生懸命に声を出します。早く、大きな声を出すこと。これは小学校段階では、学力アップのための大事なポイントだろうと、私たちは考えています。

５限目、スイートポテトを焼き上げました。２年生を招待して、スイートポテトパーティーです。「甘くって美味しいなあ。」「家でも作りたい」「お店ができるね」と子どもたちの声。私もひとついただきました。「とても美味しい」次は、饅頭だそうです。

３年生が、スイートポテト作りに挑戦しています。講師は、藤田先生の娘さんです。子どもたちは、この日を待ちに待っていました。サツマイモの皮をむいて、湯にかけ茹でました。裏ごししたサツマイモを砂糖や卵黄、牛乳を入れよくかき混ぜました。午前中は、カップに詰めたところまで。５限めに焼き上げます。楽しみです。

　お互いのパワーアップタイムを見合いながら、研修を進めています。
　
　これは３年生です。

　音も公開中。右のフレームの「データ」の所にあります。

　10ます計算、速読のあとは百人一首です。五色百人一首を使っています。

　パワーアップの百人一首には勝ち負けはありません。とにかく「集中して聞く」「札をよく見る」「瞬時に判断する」それが目的です。

　とにかく速いです。

　インドでは、掛け算は九九どころか、二桁の暗記もあるそうです。さすがにゼロの発見をしたところですね。

　太郎生小の４・５年教室にもこんな掲示があります。１１の段や１２の段、１５の段は覚えているそうです。

　以下は指導者から。
　発端は、春、中学で数学を教えた経験のある先生が「１１〜２０までのかけ算がさっとできると、中学行って役に立つ。」と言われた一言でした。
　確かに１１〜２０までのかけ算ができると、６年生で習う公倍数や公約数、中学で習う因数分解やルートの計算が少しでも楽にできのではないかと思います。
　そこで、取り組んでいるのがこの計算。実は、教室に貼ってあるこの掲示「ぼくの目標は子どもたちの計算力をあげることです」と言う若い先生が先日の、台風で休校になった日に書いてくれました。

　答志島での夢のような２泊３日。その体験があっただけに、絵を描くときも思い込みが強く、モチベーションは最高。
　
　コンテで輪郭をとり、絵の具を置くようにていねいに描きます。３原色で色を作っています。
　文化祭で見てもらいます。

　７月に２泊した答志島。その漁港の様子を、４・５年生が描いています。

　気分は画家です。声も出さずに描いています。すごい集中力。

　子どもたちの表情を見てください。

　合唱の時の集中した表情にとても似ています。

　漢字を覚えるには大きく分けて２つの方法があります。
　一つは、意味や漢字の成り立ち、漢字の使い方などのいわば「理解」をさせること。
　もう一つは読み書きがすらすらできるようになるための「習熟」です。

　例えば、掛け算の九九を例にすると、分かりやすいですね。九九を使う意味の学習は必要ですが、同時に「九九を丸暗記するための練習」も必要です。

　小学校では九九はしっかりと習熟させていますが、そのほかのことは「習熟」が弱いように私は思っています。知識の丸暗記をやや否定的に考える向きがあったからです。極端な話、「知識は調べたら分かるのだから、不要だ。知識をどう活用するか、その応用力、活用力が必要だ」という考えです。それは理屈としては成立するのでしょうが、小学校では基本を体系的に教え込む場所でもあります。
　話は戻って、漢字は読めないと話になりません。書くことを忘れていてもなんとかなりますが、読めないと決定的に困ることがあります。生きていく上で。
　漢字をすらすら読めるようにするためには「繰り返し」が必要です。しかし、単に何度も何度も同じプリントを書いたり、読んだりするだけでは、子どもたちのモチベーションが上がりません。「楽しく」ということが必要です。さらに「変化のある繰り返し」が必要です。
　そのための有効な方法が、パソコンを使って、リズムとテンポのある学習です。今、使っているのは「フラッシュ型教材」と私たちは言っています。スクリーンに表示される漢字を読んだり、単文を作ったりします。それも、時間をかけずに速くしないといけません。その授業風景を見ていると、脳が鍛えられていることを実感します。