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最新更新日：2024/06/01 |
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いつも
あなたの「いつも」はどんな？ 「いつも」明るく、楽しくしていると、心が幸せ。 ０時をすぎて研究室をでるときも、「今日も充実したなあ」と 声に出して言うと、顔は疲れていても、心は豊か。 あなたの「いつも」はどんな？ ［志水 廣の公式ホームページ] 答えをだしてきた
いつも答えをだしてきた。 教科書の活用法はどうすればいいの？ 教材開発はどうすればいいの？ 机間指導はどうすればいいの？ キャッチ＆リスポンスはどうすればいいの？ 「ずれ」はどうすればいいの？ 計算力はどうすれば伸びるの？ 定着させるにはどうすればいいの？ これらの疑問の答えをだしてきた。 どうぞ、これらを使ってくださいね。 ［志水 廣の公式ホームページ] 問いを発する
問いを発すると、いつか答えが返ってくる。
それは、ふっとどこからともなく突然やってくる。 当然、問いを発しないかぎり、答えも返ってこない。 ［志水 廣の公式ホームページ] 
見つける力
見つける力をつけよう。 見つける力は、細部を見ることから生まれる。 なぜ、こんな形をしているのだろう。 なぜ、この数が使われているのだろう。 身の回りに、１０、１００、１０００という数値が使われているものはありませんか。 こんな数値を発見するだけで楽しいな。 よく考えなさい？
「よく考えなさいという指示は、よくないですよ」という話を聞いた。 机間指導のとき、教師は「よく考えなさい」と子どもに声をかけることがある。 この「よく考えなさい」は、子どもにとって受け取る気持ちはどうなのか。 「正しいよ」という肯定なのか、「違うよ」という否定なのか。 子どもは、「違うよ」と受け取る。 「よく考えなさい」の発言で、子どもはがくっとくる。だから、途中まで合っていても消しゴムで消す。 子どもは「よく考えた」結果を出しているのだ。これを認めないから子どもは困ってしまう。 それよりかは、「ここまで、合っているよ。これから、どうするの？」、「ここまであっているよ。この図のこの部分を見てごらん」と、部分肯定と具体的な行動指示が必要である。 →関連：○つけ法 ［志水 廣の公式ホームページ] 「ずれ」は授業を活性化する
ある授業で、教師は子どもに挿絵についてたずねてみた。 ビーカーの横には黄色いものさしがあった。 これを子どもは、「温度計」と答えた。 なるほど、温度計とも見える。 この温度計と答えたことを間違いだととるか、確かにそんな風にも見ることがとれるかによって、授業は大きく変わる。その教師はこの発言も認めた。 あなたの授業には、なるほどねという教師の空気、子どもたちの空気があるだろうか。 この「ずれ」を楽しむことができるだろうか。 この「ずれ」を認め、みんなで正しい方向へもっていくのが授業である。 →関連：「ずれ」で創る算数の授業 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... ［志水 廣の公式ホームページ] 「今」を対象にする
何かの事に対して、評論家的な発言をする人がいる。 教育の世界では、評論では事態改善には進まない。 教育は目の前の子どもを「今」、どうするかの世界である。 この「今」を改善するには、「今」がもつ切迫感、緊張感、 そして、答えがない世界を打開する直感がいる。 私の研究姿勢は、「今」を相手にしてきた。 できない子どもが目の前にいる。 できて退屈な子どもが目の前にいる。 これを改善するのが、○つけ法、意味付け復唱法、音声練習法、適用場面定着法・・ などの志水メソッドである。 どんどん進化・深化していきたい。 みんなの知恵でつくる
また、一宮の赤見小学校では、研究授業後にＫＪ法を使った。 みんなの考えを一目で見ることができるのがよい点である。 ［志水 廣の公式ホームページ] いつでも変われる
ある研修講座で４０代のＡ先生と少し話した。 「志水先生、わたし、授業が優しくなったと思います。できる子どもばかりをつないでいくのではなく、できない子どもにも目がいくようになりました。こんなふうに指導していると、できる子どもたちもできない子どもたちの発言に優しくつないでいけるようになりました」 Ａ先生は、私が授業参観してどこが問題点であるかを指摘してから、悩み、改善策を試み、そして、見事半年ぐらいの間に変化した。 こんな心境の変化を聞くことはとても嬉しい。 教師が変わるためには時期なんか関係ない。変わるきっかけがあること。また、変わろうとする意識があること。この意識があるかないかで、アドバイスが生きるかどうかになる。 ［志水 廣の公式ホームページ] 喜ばせる手
今日はどんな手で子どもを喜ばせようかなあ。 あの手、この手と考えるのが楽しい。 ［志水 廣の公式ホームページ] ピンチのときの笑顔は授業を救う！
本日、一宮市立赤見小学校の授業を参観した。新卒４年目教師の授業であった。 子どもからの意見の発表で、なんども予想外があった、そのたびに、笑顔をだし、 「たしかにそうね」、「その通りね」と受容をしつつ、「付け加えて」と本筋に戻す発言をしていった。安心感のある授業だった。だから、４５分間、最後まで子どもたちは集中していた。 ピンチのときこそ、笑顔をだし、受容と肯定をして、切り返しをしていこう。 ［志水 廣の公式ホームページ] まとめを質問してみよう
高校の授業で、今日の問題「２次方程式」で気をつけることは何かな？と質問してみた。 すると、「約分に気をつけること。」、「ルートのなからから出すこと」とかえってきた。 それらをワークシートに書かせた。 生徒は、問題解決のポイントをつかまえている。教師からまとめてしまうのと、生徒が自らまとめるのは大違い。また、このまとめはノートなどに証拠として残させると、宿題ができる手助けとなる。 ［志水 廣の公式ホームページ] チャンスを与える
日本ハムが優勝した。新庄、小笠原が抜けても優勝した。 ヒルマン監督は、若手を起用したという。 「起用しない限りスターは生まれない」 ヒルマン監督のこの言葉は含蓄がある。 学校という組織では、いつまでもベテランに頼っていては学校経営は楽。でも人は育たない。人を育てるためにチャンスを与え、育てることだ。 教室でも、学級経営の面でどの子どもにもチャンスを与えることだ。 授業では、いつまでもできる子どもだけの発言に頼っていては、できる子どもしか活躍しない。できる子どもがさらにできるようになるだけである。 できない子どもにもチャンスを与える。いきなりもっとも低い層をねらうと失敗しやすい。もう少しで伸びる子どもを探して、その子どもにチャンスを与える。授業は、この繰り返しである。 すべての子どもの可能性を探すために志水メソッドはある。 なぜなら、志水メソッドは、１時間の中でチャンスを見つけ与える即時評価・即時指導の方法だからである。 写真は、もみじの若葉？ ［志水 廣の公式ホームページ] 嬉しいのは誰？
１０／１ 今日のひとこと
子どもが「できる」ようになると、嬉しいのは誰？ それは、あ・な・た。教師のあなた。 子どものためにがんばるのではない。 あなた自身のためにがんばるのだよ。 ［志水 廣の公式ホームページ] 
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