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最新更新日：2024/06/17 |
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素材を生かす
上の写真は、稲だけで作られている。 見事に表現している。 たかが田んぼ、されど田んぼ。 素材を生かせば美しいアートになる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 顔と目
顔はにこにこしていても、目はにこにこしていない人がいる。 目はきつい。目はしぼんでいる。目は暗い。目は悲しい。 じっと観察するとわかるんだよね。 顔もにこにこ、目もにこにこすると心がゆるむよ。 気持ちいいよ。 いや、逆だね。 心がゆるむと、顔も目もにこにこするよ。 ［志水廣の公式ホームページ］ 子どもに情報を返すこと
授業のレベル レベル１ 教師が説明して終わり。・・・教師は子どもの状態は分からない。というよりも、子どもの状態に無関心。 レベル２ 教師が子どもの実態を把握しようとする。・・・子どもの状態をつかもうとしている。 ○つけ法・意味付け復唱法の初級 レベル３ 教師が子どもの実態を把握して、子どもにその状態について情報を返す。・・・子どもは自分の状態がわかるので、次への目標を見すえることができる。 ○つけ法・意味付け復唱法の中級 いずれのレベルも授業中が勝負である。 教師が子どもの状態をつかんでも、子どもに今の状態が伝わらなければ、変容させることはできない。 ［志水廣の公式ホームページ］ 人材育成
人材を育成するのは長い道のり。 本を読むことだよ。 指導案を書くことだよ。 と、口頭で教えても、なかなか実行しない。 指導者と教わる者との根比べ。飽きずに繰り返し言えるがどうか。 そして、先輩は範を示すしかない。 ［志水廣の公式ホームページ］ ほんのり赤い
ほんのり赤いリンゴの木。 何に対して恥ずかしがっているのかな。 ［志水廣の公式ホームページ］ いい景色
いい景色を見て、何度も深呼吸。 これで、疲れも回復。 ［志水廣の公式ホームページ］ 青森県岩木山 初めが大事
何かをまちがいだと思い込むと、それを修正することはなかなか難しい。 だから、初めに入る情報は正しいものがよい。 ［志水廣の公式ホームページ］ ゆさぶりの条件
子どもが発言したことに対して、概念の意味理解を深めるためには、「ゆさぶる」ことが１つの有効な方法。 ただし、いつでもゆさぶってよいとは限らない。 少数の子どもしか発言していないとき、少数の子どもしか発言の意味を理解していないときには、ゆさぶりは、逆効果となる。 おおくの子どもが確信をもっているとき、確信を持ち始めたときにはゆさぶりは有効である。 つまり、子どもたちの今の実態を空気として感じる・読むことが求められる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 時代の末期現象
ルールがきびしく、うるさくなってくると、組織や社会は末期となる。 なぜならそうしないと、組織がもたないからである。 そして、ある日突然、組織は壊れる。 組織の規範はゆるやかな方がよい。その方が創造性を発揮できる。 ここ数年間は、規制緩和という名目ばかりで、実質は規制強化であったと思う。 ［志水廣の公式ホームページ］ 元気のある人たち
元気のある人たちとつきあうと、元気になる。 だから、落ち込んだときは、元気のある人に会いに行こう。 ［志水廣の公式ホームページ］ スローラーナーの特徴
すこしレベルの高い問題に遭遇したとする。生徒と教師の応答。 Ｓ：「もういい」「もうだめ」 ↓ Ｔ：「さっきといっしょの問題だよ」「やってみなよ」 ↓ Ｓ：「あっ、ほんとだ。できた」 ↓ Ｔ：「そうだろ。できたでしょ」 ↓ Ｓ：「なんだ、簡単じゃん」 あきらめも早いが、復活も早いのが特徴。 生徒に「簡単じゃん」と言わせれば成功。 ［志水廣の公式ホームページ］ やりましたと言うけれど
「□□をやりました」というけれど、「やったこと」と、「わかったかどうか」「できるようになったかどうか」は別問題。 □□に○つけ法、意味付け復唱法などの指導技術が入る。 本当にわかったならば、適用問題はすいすと解けるはず。 すいすいと解けないならば、実施した方法は効果なしである。 「わかったかどうか」を評価するには、子どもたちから「あ〜あ、わかった」という声が思わずでてきているか。 教師が「わかりましたか」というようでは、本当にわかったこととはほど遠い。 子どもたちが 「わかった」という声かがでたら、何がわかったかを問い返してみよう。そこで、素晴らしい考えが披露されれば、よい授業である。「わかった」と言っても何となくのことが多い。 このように子どもが「わかった」と言ってくれないから、教師は悩むのである。そして、いろいろな手だてを考えるのである。そして、あるとき、いろいろな手だてのうち１つが成功することがある。この成功がきっかけとなって、さらに工夫を重ねていく。 ところが、悩まない教師もいる。 そして、子どものせいにする教師がいる。この人は、永遠に悩まないところでくるくると回っている。悩まないから楽なんだよね。悩まないから、教育関係の本も読まないし、研修会を企画しても参加したいとは思わないし、先輩に聞こうともしない。 「愛」が足りない教師というよりも教育愛がない教師と言ってもよい。 やはり教育の原点は、「愛」である。 ［志水廣の公式ホームページ］ 段取りが終われば
段取りが終われば、本番は怖くない。 段取りの要点は、 何を いつするのか、 誰がするのか、 どんな準備物があるのかなどを すべて書き出して、順序を考えて 配置することである。 ［志水廣の公式ホームページ］ 幸せになるために
人が喜んでいるのをみるのは 幸せなこと。 人が悲しんでいるのをみるのは 辛いこと。 だから、人を喜ばせてあげよう。 ［志水廣の公式ホームページ］ 後でわかること
人生の岐路がある。 その岐路は、自然にに行く場合もあるし、強制的に転換させられる場合もある。 そのときには、選んだ道の善し悪しは全くわからない。 後から、数年たって、いや何十年たって、 私の人生はこういう導きだったのかと思う。 だから、選んだ道についてくよくよ悩むことはない。 まあ、いいんではないのかな。 ［志水廣の公式ホームページ］ 数理の場所
知多の鈴木詞雄先生と話の中で、でてきたこと。 以前、私が彼に数理の存在場所について話したそうだ。 子どもの頭の中に数理があると思うのか、 子どもの頭の外に数理があると思うのか。 ２つの思いは大違い。 子どもの中にあると思えば、引き出してやりたいと考える。 子どもの外にあると思えば教え込みたい。 教師の根底にある思いで授業は大きく変わる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 奥深さ
ここのところ志水塾地方大会では、○つけ法と意味付け復唱法のセットか、○つけ法と適用問題定着法のセットで行っている。 適用問題定着法は、授業ではわずか１分から２分間のことである。それでも効果があがる方法である。 ただし、この方法は頭で理解できても実際となると難しいことを感じる。 というのは、３つの過程がある。 実際に教材をつくるための研究、また、教材研究したあとのフラッシュカードづくり、さらに、実際の演示。 特に、最後の演示はかなり高度な技である。 なぜ高度なのかはここでは書かない。 授業のうまい教師がする技は高度である。 しかも技の奥深さを感じる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 笑顔返し
子どもの発言を笑顔で 返すために、 教材研究しよう。 ［志水廣の公式ホームページ］ 教科研究
この２０年間、現職教育の話題は、総合、少人数指導、ＴＴ、キャリア教育、食育・・であった。 何が欠けていたか。 それは、教科研究がなされてこなかったことだ。 毎日、教科を教えているのにもかかわらず教科研究は十分ではなかった。 もう一度原点に戻って、国語はどうするのか、社会科はどうするのか・・・ といった教科研究をやるべきである。 大都市部では、若手の教員が増えている。 教科研究を徹底してやらない教師が育つことの怖さを感じる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 頭はゼロに
頭をゼロにすること。 ゼロにしないと、新しいことはできない。 ゼロにしないと、新しい考えを受け入れることもできない。 ［志水廣の公式ホームページ］ |
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