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最新更新日：2024/06/07 |
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★ 日 課 表 ★ 朝 の 会 8:20- 8:40 １時間目 8:45- 9:30 ２時間目 9:40-10:25 大 放 課 10:25-10:45 ３時間目 10:45-11:30 ４時間目 11:40-12:25 給 食 12:25-13:10 清 掃 13:10-13:25 昼 放 課 13:30-13:45 ５時間目 13:50-14:35 ６時間目 14:45-15:30 ※行事による変更もあります 電話の自動音声対応の時間帯 �…名鐚�業日 … 18:00〜翌7:30 ��休日 … 終日 �Ｄ拘�休業中 … 16:45〜翌8:15 �な長惨�間…終日
【夜間・休日の緊急連絡】  |
ふれあい研修会
半田市教育委員会と愛知県立半田特別支援学校（半田養護学校）と知多地方教育研究会特別支援教育部会との合同研修会 こういった括りで「学び合い」ができるのは、特別支援教育分野の伝統的親和性といってもいい特色です 記念講演 「支援を意味あるものにするためには」 −発達障がいが教えてくれること− 日本福祉大学 堀 美和子氏 支援とは 問題解決そのものが支援になっていないか 今問題がない＝支援の必要がない ではない 支援とは一人の大人として生きていく力をつけていくため １ 支援についての問題意識 発達障害概念の功罪 定義のダブルスタンダードの問題 診断基準の変遷 多様な障害の総称としての発達障害 特別支援教育と特別なニーズへの対応 合理的配慮という考え 本人視点 ２ 支援することを改めて考える 支援は何のために誰のためにするのか 問題行動に至る背景にある困難を支援する 支援する側を支援する視点を欠かさない 支援の効果をどうアセスメントするか 見える変化と見えない変化 「困っていない」ことの重要さ 自己理解を助ける ３ 理解と対応の視点の変遷 （０特性や障害への理解 （１本人が体験世界からの理解 役割期待とプライド （ ２青年期成人期を見すえて 自己理解 自己効力感 社会的スキル 当たり前のもの 特性に応じた支援 （ ３一人の人としての発達促進肯定的な人間関係 精神的なよりどころ 自分らしく ○社会のなかで能動的に動くために がんばることで全ては解決しない セルフコーディネートする力 支援される側から支援する側へ ○発達支援の観点 彼らなりの発達を いかに自分の一部として統合していくこと |
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ラーケーション申請用紙