 |
最新更新日：2024/05/17 |
|
本日： 昨日：17 総数：440856 |
一段落
一仕事が終わった。 のぞみの中からは、富士山がくっきり見えた。 心は晴れ晴れ。 ［志水廣の公式ホームページ] 相手の反応を少し待つ
ある小学校の講演会でのできごと。 師範授業を見せていた。ヒントを子どもに言わせた場面を予想してもらった。 Ａ先生は、「たてにかけざんするとよい」と書いてあったので、私はそれをそのまま読んだ。 すると、すぐ後ろのＢ先生は、にこっとして「わかるよ」という反応を示した。 そこで、Ｂ先生に指名しようかなと思ったが。隣のＣ先生の反応が悪かったので、Ｃ先生に振ってみた。「Ｃ先生、たてにかけざんするというヒントは、わかりますか？」 Ｃ先生は、とっさに「わからない」と答えた。 そこで、少し待ってみた。(２秒ほど）すると、Ｃ先生は、黒板にのある表を見て、頭で計算してみたら、「ああ、わかった」と大声を発した。 この驚きの声は、部屋中に響き渡った。 これが、意味付け復唱法の効用なのだ。 感動を起こさせること、これが意味付け復唱法の一つの役割でもある。 Ａ，Ｂ，Ｃ先生とのやりとりでは、私は全く答えを言っていない。単に、Ａ先生の情報をみなさんに知らせただけである。これだけで、感動の場を作れるのである。 同行した桂本先生もこの効果にびっくりされていた。 ［志水廣の公式ホームページ] 価値があるかどうか
脳は、価値があるかどうかを判断して、出力すると松本元はいう。 ということは、価値がないと判断すると、出力しない。 あなたの授業の発問で、指示で、説明で、対象に対して、子どもが価値を認めるかどうか、そこが問題である。 「ええっ？」、「なあるほど」という気持ちが動くものでありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 志水研究室のホームページ
［志水廣の公式ホームページ]
わたしは、ホームページを２つもっています。 下のアドレスは、志水研究室のホームページです。 http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/ 
だれを主役にしたいの？
授業の中で決めたいせりふがある。 これを教師が言うか、子どもに言わせるか。 教師が言いたい人は、教師が主役になりたい人。 子どもに言わせたい人は、子どもを主役にさせたい人。 とぢらが子どもを育て認めほめることになるのか。 そんなこと明らかだ。 だけど、教師が答えを言ってしまう。 悲しいさがか。 それとも、教師が王様でいたいエゴなのか。 ［志水廣の公式ホームページ] 言葉の力
言葉には力がある。 私が神戸時代のこと。長年にわたって家庭訪問をしていない学校に赴任した。 今年から家庭訪問してはどうかということになり、職員会で議論していた。 そのとき、「学校の方から挨拶に行こうという姿勢ではどうか」 と提言した。これでみんな納得した。事務の人からあのせりふはとてもよいとほめられた。 表現の違いだけでこうも人の心を動かすものだと思った。 ［志水廣の公式ホームページ] 伊豆市立八岳小学校研究発表と学習指導案
研究発表内容 １０月１６日に行われた伊豆市立八岳小学校の研究内容と学習指導案２学年分を紹介します。右の配布文書をごらんください。 研究発表内容 <swa:ContentLink type="doc" item="7925">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/7925/116981.pdf 学習指導案 伊豆市立八岳小学校学習指導案 学習指導案 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/7926/116982.pdf 自己課題を明確にして取り組んでいるのがよい。 確認力
１０／２３ 今日のひとこと
物事を遂行するのに企画力、確認力、実行力が必要である。 その中で、確認する行為は常に求められる。 確認するためには、物事が達成されるまでの細かな道筋ができていなければならない。 スモールステップのチェック項目である。 しかも、メタ認知が働くことである。 最近、セミナーの案内状作成で修正箇所を数カ所見つけた。 一人ではなかなか見つからなかったが、二人でやっていると発見できた。 別の企画では、１０人でやっているときに発見できた。 授業では一人でやらなければならない。 いずれにせよ、確認力は一つのキーワードである。 ［志水廣の公式ホームページ] 
メモ力
１０／２２ 今日のひとこと
話を聞くときには、メモをとると、キーワードが浮かびあがってくる。 つまり、大事かどうかの判断がそこにはある。 メモをとらない人は、その判断力が身に付かない。 こんな人は、キーワード復唱力を使えない。 とすると、復唱力を身につけるには、普段からの習慣が大切なのかな。 
７月の今日のひとこと
今日のひとことは７月から始めました。下に再現します。 今日のひとこと ７／１３ こどもはこども語で理解する。教師はおとな。おとな語で教えようとする。そこにずれが生じる。このずれを知り，うめるのが意味付け復唱法である。 今日のひとこと ７／１４ 授業では音声言語と記述言語の２つがある。音声言語は消えてなくなるから意味付け復唱法，記述言語はノートに書かれているから教師は情報として読みとることが必要。だから，○つけ法。どちらも即時評価・即時指導が大事だ。 今日のひとこと ７／１５ 授業力とは，下の公式で表す。総合力だ。だから，バランスよくのばすことだ。 授業力の公式＝｛（教材把握力）×（子ども把握力）×（指導技術力））｝ × （精神エネ九ギー） 「算数好きにする授業力」より （2000/4/1刊行 現在 8版） http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... 今日のひとこと ７／１６ たった一つの「○」が子どもを喜ばす。反対に「×」をつけるとがっかりさせる。 どちらがよいかは明らかだ。 今日のひとこと ７／２０ たった１つの「○」が子どもを喜ばす。問題を解く行動を促進する。 今日のひとこと ７／２１ 机間指導における○つけ法は，採点の○つけではなくて，励ましの○つけでありたい。これは，教育観の転換である。 今日のひとこと ７／２２ 算数の話し合いの舞台に立つには，自力解決の場面で「解決できている」ことである。そのために，○つけ法がある。 今日のひとこと ７／２３ 夏休みにあなたは授業力向上のために，何を行動するかのか。普段できない読書，普段できない研修会への参加。夏休みに本も読まない教師は終わっている。 今日のひとこと ７／２５ 研修会でなぜメモをとらないのか。それは，受講者でありながら教師頭になっているからだ。子ども頭になっていれば学ぼうとする気持ちがあるからメモをノートに残す。 「素直に学ぶ心」をもちたいものだ。 今日のひとこと ７／２６ 授業で喜ぶ子どもの姿を見たい。そんなために，行動を起こすのです。 教材研究力，指導技術力，子ども把握力，精神エネルギーを高めるために行動を起こすのです。 今日のひとこと ７／２７ 算数数学の授業で自力解決後の考え方を発表し話し合うためには，みんながなんらかの方法で解決できていることが前提である。これをおろそかにすると，遅れがちな子どもはいつもいつも解決できた子どもの考え方を聞くだけになる。これで，遅れがちな子どもの力はつくと言えるのか。 今日のひとこと ７／２８ ２７日の一言で，「みんなが」なんらかの方法で解けていることが大事と言った。では，「なんらかの方法」というのは，低レベルの方法でよいのだろうか。これまた，話し合いの場面で発表された後に，よさの比較から否定されてしまうのである。こんな授業を私はしたくない。何らかの方法というのは，本時のねらいであるＢ規準であるねらいで解かせたいのである。 今日のひとこと ７／２９ 教材研究の第一歩は教科書の研究から始めるべきである。教材開発の本をいくつか書いた私がいうのだから。 今日のひとこと ７／３０ ○つけ法も意味付け復唱法も本気でやると成果がでる。２９日に茨城県茨城町で志水塾の学習会を開いた。石崎小学校の学力の上がり方はすごい。本気で取り組んだ成果であった。 今日のひとこと ７／３１ 授業ビデオを何度も見ること。１回目に見えてわかること，２回目に見えてわかることがある。特に，焦点をしぼって見ると見えてくる。この眼力を養うと，授業観察力が伸びる。 出会いの演出
仕事柄、各地の学校や研究会に行く。 ここは、すごいなと思わせるところは、「出会わせ方」を 演出している。 伊豆の八岳小学校に行ったとき、修善寺の駅に到着したのが２０時３０分。 ホームに出ると、校長、教頭、研究主任と３人の先生が待っていた。これは予想外でびっくりした。しかも、校長、教頭先生は、宿まで見送ってくださった。 この熱い想いに感動する。 本番の研究会では、なぜ私が必要かを校長室で冷静に述べられる。 私に対してお世辞を言うわけではないがしっかりと伝わってくる。 講演の前の講師紹介では、フラッシュカードを作って授業力を説明してくださる。 懇親会では、みんなとの接点を増やす。 数日して、感謝の手紙が届く。しかも全員から。 まいったなあ。やらざるを得ないだろう。 私がおつきあいしているトップは、上のような方が多い。「出会わせ方」を心得ている。だから、職員の力も伸びるのである。 ［志水 廣の公式ホームページ] 生きる力
野生の植物は強い。 ほんの隙間の土に根を張り、花を咲かせる。 これが生きる力である。 私もそんな生き方をしたい。 ［志水 廣の公式ホームページ] 愛教組県研究集会２００７
「わかる」「できる」ということを中心にとらえた内容が多かった。 ６分間で発表するにはどうすればよいのだろうか？ ［志水 廣の公式ホームページ] 真剣勝負
うまくなるには、真剣勝負をするほかはない。 真剣勝負をするためには、かなりの練習を積む。 本番の勝負では、真剣だから手を抜けない。 すると、極致の中で知恵がわきでる。 これを経験することで脳は危機管理を学習する。 生ぬるい世界で勝負していては、うまくならない。 まして、評論家ははじめから場外である。 ［志水 廣の公式ホームページ] 伊豆市立八岳小学校授業研究発表会
新聞記事を右の配布文書にアップしました。
新聞記事を右の配布文書にアップしました。 <swa:ContentLink type="doc" item="7869">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/7869/115955.pdf １０月１６日、静岡県伊豆市の八岳（やつおか）小学校でその地区の授業研究会が開かれました。 八岳（やつおか）小学校は、伊豆半島の北から３分の２くらいに位置する。 とても、三島から３０分電車で修善寺。そこから約２０分くらいの山の中腹にある単級の学校である。 子どもたちはとてものびのびとしている。 職員の雰囲気もよい。 志水理論を学ばれて、めきめきと伸びって行った学校である。何よりも研修を楽しんでいるのである。 八岳小学校にかかわって３年目になる。３年目でちょうど地区の当番発表が回ってきた。 午前は、４つの学級の授業診断を実施した。１年生の愛のある授業を見て感動した。 午後は、研究発表、２つの学級の授業研究公開、そして、講演会が行われた。 ２つの授業とも志水理論をかなり取り入れて行われていた。算数に自信のある子どもが育っていた。 子どもの学びの奥の深さにびっくりした。「１つずれる」という言葉がキーワードでした。 写真 上 １年生の授業 中 研究発表会あとに、もう一仕事：授業診断 下 校長先生が私の紹介のときに、授業力の公式を示されました。とても嬉しい紹介でした。 八岳小学校でびっくりするのは、私の講演先に八岳小学校の先生が出張でこられていることである。私は講演予定を知らせていないし公開していない。どこで情報をかぎつけてくるのだろうか。２週間前も広島県の三原市にきておられた。伊豆から三原とはずいぶん遠いのに派遣されている。このおっかけはまったくのびっくりだ。 ［志水 廣の公式ホームページ] 
求めれば
１０／１９ 今日のひとこと
授業では子どもに求めることだ。 求めれば求めるほど、緊張が生まれる。 たまには、緊張をゆるめるいやしの場も必要である。 笑いとほっとする場も考えてみよう。 学ぶ場は、緊張と緩和の連続である。 求めれば求めるほど ［志水 廣の公式ホームページ] 
確認するとツキがやってくる
授業中に子どもの今の状態を確認すると、 「できていること」、「できていないこと」が見えてくる。 見えてくると、次の手だてをうつことができる。 だから、確認すると、教師はまた子どもは運がついてくる。 反対に確認しないと、見逃してしまう。 これは大損である。だから、ツキは離れていく。 どちらを選ぶかは、あなた次第ですよ。 ［志水 廣の公式ホームページ] 愛の現れ
見て見て，ぼくの顔を，ぼくのノートを 聞いて聞いて，ぼくの話を，ぼくの気づきを 来て来て，ぼくのそばに来て かけてかけて，ぼくに声をかけて 感じて感じて，ぼくの心を ほめてほめて，ぼくのことを心からほめて 先生，ぼくのことを見てくれていますか？ 話して話して，ぼくたちに話して，算数数学の話を 教えて教えて，ぼくたちにわかるように 導いて導いて，ぼくたちを算数数学の世界へ 信じて信じて，ぼくたちの力を 鍛えて鍛えて，ぼくたちができるように 好きになって好きになって，ぼくたちのことを 先生，ぼくたちのことを愛していますか？ −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− これらは子どもから見て教師に「愛」してほしいという心の叫びである。この叫びに，あなたは気づいているか。 この叫びに答えるために，「愛で育てる算数数学の授業」を提言する。 （志水廣 「愛」で育てる算数数学の授業 p11 より） http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... ［志水 廣の公式ホームページ] 自己重要感
１０／１７ 今日のひとこと
あなたは教師。 子どもに喜びを与える役目。 自己重要感を与える役目。 では、自己重要感とは何か？ 一言で言えば、「あんたは偉い！」って言えること。 偉いところを作り出して、認めること。たった、これだけのことです。 ［志水 廣の公式ホームページ] 
空気を読む
場の空気を読むこと。 子供がのってきているかどうか、飽きてきているかどうか、 これを読むこと。 子供があくびしているのに、同じせりふをくりかえしている。 子供がほかごとをしているのに、同じパターンを繰り返している。 どうなっているの？。 もっと場の空気を感じてほしい。感じて指導を変えてほしい。 前からビデオカメラを設置してみて、子供の様子を見てみよう。 すると、自分を客観的に眺めることができる。 |
 |