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最新更新日：2024/04/26 |
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授業参観に○つけ法・復唱法をうたう
なんと、１／２２の参観日に○つけ法と意味付け復唱法をやるのだと宣言している。しかも、学校全体でやることを保護者にアピールしている。 これは、職員からの発案だというので、これまた、びっくり。 下のＰＤＦを見てほしい。 阿智第二小学校を訪問したときに、学校だよりを見せていただいた。 なんと、１／２２の参観日に○つけ法と意味付け復唱法をやるのだと宣言している。しかも、学校全体でやることを保護者にアピールしている。 これは、職員からの発案だというので、これまた、びっくり。 下のＰＤＦを見てほしい。 <swa:ContentLink type="doc" item="9634">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/9634/140459.pdf あなたの学校も、学校らしさを保護者に授業の場で見せるようにしていこう。 ［志水廣の公式ホームページ] 足回りを変更してみると
今、のっているのは軽自動車のスポーツタイプ。 一昨年から乗っているが、スポーティだけあって、かなり足が固い。おかげで、コーナリングは確かな軌跡を描く。でも、少しのでこぼこにも反応してしまう。トントンとはねる。さすがに、固いなあとおもっていた。ディーラーにも言ったけれど、タイヤを帰るしかないという。そうこうするうちに、雑誌でその車専用の柔らかいサスペンションを見つけた。とうとうこれに変えてみた。格段によくなった。同じ車とは思えない。 さらに運転が楽しくなった。 問題意識を持ち続けていると、どこかに解決策があるものだ。この雑誌は、なんと、福岡空港で見つけたのであった。シンクロニシティである。まだ、この変更にはシンクロニシティがある。これはメール通信でかく。 ［志水廣の公式ホームページ] 千葉市の算数部会報より
なんとタイトルが『「愛」ある授業を』となっている。竹内尚子先生が書かれている。 書店で「愛」で育てる算数数学の授業にであったという。この部会報に、○つけ法のことが書かれているのである。 「もっと児童の側に立って、授業をつくっていきましょうと投げかけています。 たとえば、次のような問題を出したとき、机間指導で児童のノートにあなたなら、どこまでできたら○をつけるでしょうか。 『２このあめが入ったはこが４はこあります。あめはぜんぶてなんこありますか。』 （１） ２ （２） ２× （３） ２×４ （４） ２×４＝ （５） ２×４＝８ （６） ２×４＝８ 答え ８こ 志水式○つけ法では、（１）でも○をつけます。 （１）「１箱の数がわかったね。この箱は何箱あるのかな。」と声をかけます。 （２） ２× 「かけ算であることがわかりましたね。」 （３） ２×４ 、 （４） ２×４＝ 「かけ算の式が立てられましたね。答えはどうなるのかな。」 （５） ２×４＝８ 「式も答えも正しくできたね。」 この○は、形成的評価の○であり、全員に声をかけながら○をつけます。児童ができる過程を○つけしながら同時に指導することを意味しています。結果だけ見て、○だ×だとつけるのは、採点感覚の○つけになります。・・・・ 志水式○つけ法を的確にとらえてまとめられている。 竹内先生、ありがとうございました。また、知り合いにも感謝したい。 ［志水廣の公式ホームページ] いいですか、いいですよ
子どもの発表の場面で。Ａ子「いいですか」、全員「いいですよ」 とすぐに答えさせる授業がある。 Ｓ氏は、教育実習から帰った学生にアンケートをとってみた。どの程度、上の会話をしいていたか。 ２０％？ ３０％？ ５０％？ ７０％？ ９０％？ なんと、３０％であった。この数値にびっくりしていた。 わたしはびっくりしない。 だから、『「愛」で育てる算数数学の授業』の冒頭に「いいですか」「いいですよ」が愛が足りないと指摘したのであった。 では、なぜ、愛が足りないのか？ このぐらいは、教師のあなたに考えてみてほしい。 わからないのならば、逆の立場はどうなるのかと考えてみてほしい。 それでも、わからなかったら、私の本を読んでほしい。 ［志水廣の公式ホームページ] 「愛」で育てる算数数学の授業 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... 安心・安全
学級でも自分の位置が安心・安全に包まれていると、能力をいかんなく発揮できる。 ところが、子どもたちからびくびくさせられたり、教師からびくびくさせられたりすると、本能として守ることになり、勉強どころではない。もういいかげん不安感で勉強させることはやめようではないか。 ○つけ法や意味付け復唱法の基本は、肯定的に認めること、受容すること、長所を見つけることにある。安全な授業、安心な授業でありたい。 だから、私は○つけ法や意味付け復唱法を提唱しているのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 「愛」で育てる算数数学の授業の反響
１／１８ 第６１位です。 １／１５ 本日ランキングを見たら、第５９位です。いつのまにか、再再、ランキングいりです。不思議な本です。まるで生きているようです。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... １２／１９『「愛」で育てる算数数学の授業』の反響 配布文書の中に登録しました。ごらんください。 １／３０ 第５２位です。 １／１８ 第６１位です。 １／１５ 本日ランキングを見たら、第５９位です。いつのまにか、再再、ランキングいりです。不思議な本です。まるで生きているようです。 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html?bango=4%2D18%2D539315%2D7 １２／１９『「愛」で育てる算数数学の授業』の反響 配布文書の中に登録しました。ごらんください。 <swa:ContentLink type="doc" item="8872">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/8872/132006.pdf 一部抜粋します。 ＜Ｏ先生より 「授業における『愛』とは何か。それは，子どもに外化を求め，それらを的確に受け止めて返すことから始まる。これが教師が子どもの反応に対するキャッチ＆リスポンスである。このキャッチ＆リスポンスする行為を『愛』と呼ぶことにする」この4行のなかに込められた教育の大事な部分を読み解くだけでも，実に深い時間が流れていきます。確かにスタートは，「教師のキャッチ＆リスポンス能力を高める」ための研究だったなあと高嶺のころを懐かしく思い出します。志水先生自身が大きな愛の発信源となって全国各地をとびまわり，たくさんの迷える現場の教師を救ってこられた。その行為そのものがまさに愛の「キャッチ＆リスポンス」でした。＞ ［志水廣の公式ホームページ] そんなに早く言えるの？
算数の授業の最後に、算数のよさについて教師は質問することがある。 そんなとき、「○○は簡単です。○○は、便利です。○○は速いです。」と答える子どもをみることがある。 問題練習もしていないのに、見て比較しただけで、新しい数学的なアイデアを評価している。ほんまかいなあと、私は思ってしまう。使ってもいないのに、わかるのかな。 算数のよさは、じわっとわかるものだ思う。 ［志水廣の公式ホームページ] 時流適応か、原理原則
時代を乗り切るには、２つの方法がある。 一つは、時流に適応して生きること。たとえば、生きる力がはやると生きる力を追い求める。総合的な学習がはやると、総合的な学習ばかり追い求める。活用がキーワードになると、活用だけに焦点をあてる。これだけでも、運はよくなる。 もう一つは、原理・原則の立場から考える。どんなに時代が変わっても、基礎・基本は必要なことである。だから、地道に追い求める。また、考え方はたいせつなので、考え方に焦点を当てて研究してみる。 今は、混沌期だから、時流に流されつつも、原理・原則に戻る方が本当はよい。 ［志水廣の公式ホームページ] 声かけ３段階
すばやく、その子にあった声をかけよう。 声かけには、次の３段階がある。 � ，泙此�解こうとしている行為を励ます。認め、受け止めつつ励ます。 �◆〇賛瑤量簑蠅魏鬚�過程をほめる。 �� 数理を見つけてほめる。 �，涼奮�だけをするだけでも、がんばるようになる。 どの子にも声をかけてやりたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 未知への挑戦
全く新しいことを始めるのは、分からないことが多い。 でも何もしないでは、わからないままだ。 だから、少しでも分かっていることを書き出すことである。 言葉や図で「外化」することである。すると、そこから思考がさらに進む。 この繰り返しで思考接近するほかしか方法はない。 ［志水廣の公式ホームページ] 本当の生産性とは
本当の生産性とは、人の能力を上げて、合理化を図ること。 と、考えると、やたらに、人員を増やすのは生産性がない証拠である。 今の人数でも倍の仕事の量や質を高めていく視点で考えたい。 このソフトウェアにお金をかけるべきである。 ［志水廣の公式ホームページ] 競争しないですむ
でも、競争することほどつまらないことはない。 たとえ勝ったとしても疲弊するだけ。 一番良いのは、競争しないでも勝つこと。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法は保護者にもわかりやすい
志水の指導の様子をごらんいただけます。 http://www.valley.ne.jp/~achi2/0118simizuhoumon... １／２２阿智第二小学校は、１／１８に訪問したが、その際、保護者も来られて参観されていた。その声が届いたので、紹介しよう。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− 早速ですが、１８日の授業を見に来ていた保護者からこんな感想が届きました。 「大勢の先生たちが来ていても自分の意見を言える子どもたち、すごいなあと思いました。 そして人の話もきちんと聞けて正しい時には「OK」とか手で○を作っていたり、みんなで一つになって授業をしているなあと感じました。 ○付け法・・・。限られた時間の中で全員の席をまわること。先生は大変だけど子どもたちにとってはとっても良いなあと思いました。 （何が良いと聞かれるとうまく説明できないけど○を付けてもらえる嬉しさ、違っていたりとまどっているときにはその場でアドバイスをもらえる安心感） 授業嫌いにならないのではと感じました。 短い時間（１時間の授業だったのに、私にはそう感じるくらい早かった）だったけど元気な２年生、生き生きとした先生を見ることが出来て自分にもプラスになりました。」 ○付け法の指導理論を学んでいない方にも、授業を見ていただくだけでその良さがはっきりとわかっていただけることにとても嬉しさを感じました。今までの自分ではこんな具体的な評価は、保護者からいただけませんでした。志水先生と志水メソッドのおかげです。 明日は参観日です。笑顔で子どもたちと授業をしたいと思います。 お忙しい時に申し訳ないと思いましたが、どうしてもこの嬉しさをお伝えしたくてメールさせていただきました。 −−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−− ２２日の保護者参観日は、阿智第二小にとって特別な日である。 学校が取り組んでいる○つけ法や意味付け復唱法を見せようと計画して、全校的に保護者参観で見せるという。全校的に見せるということにまず驚いた。そして、「部分肯定」という精神を理解してもらたいという願いを届けたいという。 ○つけ法や意味付け復唱法は授業の変革だけでなく、学校の変革も促すとあらためて感じた。 この意気込みに感謝したい。 ［志水廣の公式ホームページ] 教師はなぜ話したがるのか
子どもどうしの発言で、盛り上がってきたとき、教師は、な・ぜ・か、発言を解釈して、解説したがる。 もちろん、子どもの発言の真意を解説できないのでは困る。 だけど、他の子どもに発言の真意を考えさせて見ることの方が価値がある。 最後のシュートを教師が決めてどうするの。 おいしいところは、子どもにゆずる心が必要。 でも、教師は解説してしまう。それは、教師が君たちより偉いんだよと優位に立つ快感を無意識に求めているからである。これは、教師のエゴである。これを繰り返す限り、子どもは育たない。あなたは、どちらの立場かな。 ［志水廣の公式ホームページ] 広島県三次市立安田小学校
１月２１日、三次市の小学校と八次中学校を訪問指導してきた。一日で県内を池田指導主事とともに２００キロ走った。夜に名古屋にもどる。 写真は、安田小学校。雪景色である。前の指導主事の迫田教頭が出迎えた。複式の授業であった。 ３年と４年の複式授業である。これはとても大変なことであった。でも、子どもの思考はとても興味深い。よく発言する子どもを育てていた。迫田先生と身近い゛時間ではあったが、議論してきた。 複式の問題点も見えた。ぜひとも克服したいことがらである。ヒントをあげてきた。 これは、メール通信に書くことにする。 ［志水廣の公式ホームページ] 板書の条件
板書にはどのようなことがあればよいのか。
写真は、１月２１日、広島県三次市学力向上研修会において、参会者から出た発言をまとめたものである。 意図的に板書をしていき、この条件にあてはまるようにしていこう。 ［志水廣の公式ホームページ] 
ＷＨＡＴの威力
写真は、阿智第二小学校の授業で見た場面である。 わりざんの筆算の場面であった。商が大きすぎると、１小さくしていくことを教える授業である。子どもが自力解決をして、それについて子どもからのヒントがでた。それは、「同じことをすればいい」であった。このヒントで、この問題を解決できなかった子が解けた。そして、発表しあった。最後に、もう一度、発問してみた。「同じことをするって、どういうこと」と発問した。つまり、ＷＨＡＴで問い返したのだ。すると、 黒板にあるよな発言が続いた。 ・同じことをする。 ・繰り返す。 ・だんだん下にしていく。 ・できるところまで下げていく。 それらを教師は板書した。わずか、１分間もないできごとであった。子どもの発言の豊かさとともに、ＷＨＡＴで問う威力を感じた。 ［志水廣の公式ホームページ] 優しさのある授業
この写真は、第２学年の三角形、四角形を判断する導入の授業である。林先生の授業である。 前時に、三角形と四角形の復習をした。このとき、前時に欠席のＡ子がいた。Ａ子に振ったのだ。そして、答えることができた。拍手がおきた。というのは、朝、Ａ子に定義を教えたからである。ここに教師の「愛」をみた。これはできそうでいて、できないのである。 そして、みんなの前でＡ子に「できる」場面を創出したのである。私は、こんな授業が好きである。教師は、どの子も大切にするよとさりげなく伝えている。子どもたちも友達ができたことを喜んでいる。 だからこそ、授業中に子どもたちの発想のよい言葉が登場してきた。 夕方、信濃毎日新聞の取材を私、校長先生、そして、林先生が受けた。すると、林先生が思わずつぶやいた。「今のクラスは豊かな発言がでる。こんなに出るのは、教師になって初めてです。」ベテラン先生が告白しているのである。「これまで、いろいろな教育理論を学んで実践してきましたけどなかなかうまくいきませんでした。志水メソッドに出会って、このようなクラスになりました。志水先生の理論が、私にぴったりときたのです。」という。 そういえば、算数数学授業力アップに林先生は参加されたとき、「私の人生が変わりました」といっていた。取材の言葉を聞いて、私も素直に喜んだ。○つけ法・意味付け復唱法の成果を見せられたので、ありがたいと感じた。 ［志水廣の公式ホームページ] 『「愛」で育てる授業』の講演
読売教師力セミナー２００７の放映で、志水廣の講演を見ることができます。 演題 『「愛」で育てる授業』の講演 ３０分間 インターネットで放映しています。 読売教育フォーラムの欄から入ることができます。 http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/ ［志水廣の公式ホームページ] 「まぜる」ってどういうこと？
第３学年の授業で滝沢先生は、「べつべつに、いっしょに」をやられた。そのとき、最後の振り返りの場面で、「まぜる」という言葉が飛び出した。みなさんどういう意味かわかるだろうか。 「いっしょに」という方法について、子どもが名前を「まぜる」とつけたのだ。 なるほど、大人の券と子どもの券とをまぜるのである。 この意味付け復唱法の場面はとてもおもしろかった。 なぜ、子どもから大事な言葉が飛び出すのか。それは、みんな一つの解き方でも解くことができたからである。これが、志水のいう、全員が解ける授業である。 佐山も阿智も授業者は、１２．１３の算数数学授業力アップセミナーに参加している。さすが、セミナーに参加したことだけはある。学校にもどって子たちに、職員に対して、さびないように参加還元作用をしている。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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