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最新更新日：2024/04/30 |
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鳥取県夏季研修講座
８月８日、鳥取県で夏季研修講座があった。 倉吉のホテル「水明荘」で開催された。 たしか１０年前にこの会に招かれた。今回は、部会長さんの依頼だという。 私が「楽しい算数の授業」の編集をされていること、○つけ法について、また「愛」で育てる算数数学の授業の本についてもご存じだった。 県下から１００名ほどの参加者をえた。 １０年前にお話したことは、「べつべつにいっしょ」の授業ビデオをもとに問題解決型授業の構成について述べた。今回は、志水メソッド定番の○つけ法、意味付け復唱法、音声計算について述べた。 ９０分間なのであっという間に時間がきた。 この会の特徴は、この後３０分間ほど、事後研修会が開かれたことである。幹部の先生方が残られて、講演の補足をした。懇親会では、幹部の先生らの熱い想いが伝わってきた。しっかりした組織だと感じた。 有意義な研修会であった。 ［志水廣の公式ホームページ]２０．８．１１ 「○つけ法」が学べる本
� 〇賛�科：○つけ法で授業が変わる・子どもが変わる 明治図書 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... �◆｜羈惺賛�学科：「○つけ法」で授業が変わる・子どもが変わる 明治図書 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... ［志水廣の公式ホームページ] １９．１１．２１ 計算の仕方に○つけ：門司中央小学校
私は、かなり無理なんではないのかなと思っていたが、びっくり！９０％の子どもがきちんと、３段の計算を書いていた。これは普段からきちんと筆算の仕方を授業で書かせているからできることだと感心した。 また、５年生の授業でも○つけ法のスピード感のある展開にこれまた、驚いた。磨かれた「技」は美しい。 ［志水廣の公式ホームページ]１９．１１．１５ 図形教材での○つけ法
３年生の授業なので、ワークシートには、展開図の途中までしめされていた。 適度な困難性を有していた。 （西脇市立日野小学校の授業公開より） ［志水廣の公式ホームページ] １９．１１．１０ ○つけ法の理論の概略
０．○つけ法の精神 （１）子ども全員が「わかる」「できる」授業を保障することである １．○つけ法の勧め （１）○つけ法とは何か ・子ども一人一人に対して赤ペンで○をつけていく方法である。 ・志水流は出前方式。 ＊教卓方式とは異なる。 ＊出前方式でも教卓方式と同じになることがある。 ・目標は全員に○をつけることである&;「できる」ことの保障である。 ・○つけ法は指導と評価が一体化する技法である。 ・導入での復習や適用題の場面では３０人３分間で○つけ可能。 ・自力解決では７分間で３０人の○つけを目標。 ・部分肯定の精神でする。 （２）○つけ法をなぜするのか ・算数の特性から。 ・脳科学の立場から：声かけの重要さ：人称が消える。 ・認知心理学の立場から。 ・カウンセリングマインドの立場から。 ・形成的評価。 （３）○つけ法のよさ ・子どもの立場から：達成感，認知，称賛。 ・教師の立場から：つまずきに即時指導。 ・教室の空気が一気によくなる。やる気になる。 教室の場が変わる○つけ法をしよう！ ・採点の○つけではなく，形成的評価のための○つけでありたい。 ・少人数指導にぴったりである。 （４）○つけ法の前に ・何に○をつけるのか。 ・前提条件：９割の子どもが解決への見通しを持っていること。 （５）○つけ法をするポイント �．好圈璽鼻＼掬�だと一人５秒，誤答だと一人１５秒の声かけが目標である。 ＊一人に３０秒以上の個別指導すると，授業の集団が壊れる。 �∪騎里機 仝軼�に○はつけないこと。 ��声かけ ：声かけの重要さ：声は大きく教室中に広げよう。 �ぜ詑崘聴�（デジカメのように記憶） �ト獣� （６）○つけ法が短所になってしまう例 （７）○つけ法の練習は，適用題や復習題からやってみる ・スピードがついたら自力解決に挑戦してみる。 ２．自力解決の○つけ法 （１）自力解決の○つけ法の困難さ：相当難しい。きちんと教材研究して適用題での ○つけ法の技術を高めてからでないと奨められない （２）ワンポイントの○つけ法 （３）見通しを持つ○つけ法 （４）実際の解決の○つけ法 ３．自力解決 (１）適用題と自力解決での○つけ法の相違 ＜適用題＞ 適用題では，問題解決の方法を知っているし，それは決まっている状態である。 例えば，筆算のひき算の手順をあてはめていって，解決していく。 つまり，「わかる」の段階は済んでいて，「できる」「身につける」ことに ねらいがある。 ＜自力解決＞ 自力解決では，問題解決の方法はわかっていない。 各自の解決の見通しにしたがって，解決していくことになる。 それは，正しいかどうかは不透明である。 子どもの自力解決が成功する場合もあれば，失敗する場合もある。 正答：多様な方法 誤答：多様な方法，多様な誤答 これらをぱっと見て判断して，助言の声かけを出していく。 * もともと新しい内容がはいっている場合は、自力解決そのものが無理である。 （２）自力解決での○つけ法の対策 � ．錺鵐櫂ぅ鵐箸痢�つけ法 ・見通しを正解になっているかどうかを確認する○つけ法 この方法で，９割の子どもが見通しを持つように高める。 �◆，箸蠅△┐今格�間頑張って○つけ法をして，その時点で， ○つけ法を続行するか,一斉指導に戻すかを判断する。 �� ○つけ法がしやすい場所を視覚的に特定しておく。 ・補助線など ［志水 廣の公式ホームページ] １９．９．２７ 広島県三次市夏季研修講座
８月７日に広島県の三次市で夏季研修会があった。今年で５年目になる。スーパーアドバイザーをつとめているので、この講座は開かれている。 全校から一人ずつこられて研修を受けている。受講生の意欲はとても高かった。官制研修といえば、普通、意欲が高くないことが多い。ところが、みなさんとても熱心だった。正確に言えば、熱心になってきたという表現の方が正しい。○つけ法や意味付け復唱法は過去に何回もやってきた。これらの成果として、学力テストは、県内の下位のレベルから上位へあがってきた。全国学力テストの結果ももちろんである。次のレベルを目指している。 今回は、午前中は、教材研究の仕方について話をした。愛知教育大学の公開講座でお話したものとほぼ同様である。また、数検の藤井一正さんにも「活用力」の話をした。藤井さんの話もよくなってきた。 午後に新しい試みをした。適用問題定着法の話、と実技講習を実施した。こけらについては、広島の徳重先生、松本先生、御堂前先生に小学校の分科会をお願いし、愛知の小林 先生には中学校の分科会をお願いした。 短い時間での準備にもかかわらず、徳重先生と小林先生は講習の細かいプログラムを作成した。これはなかなかできないことである。 本当に感謝したい。受講生の方々は、教材づくりの工夫や実際の演習の様子でいきいきとしていた。とても実のある研修会であった。池田指導主事は、今回が初めてだということでとても感激していた。同感である。三次発の研修プログラムがスタートした。 この後、適用問題定着法については改良を重ねて、来年一月にある志水塾本大会で実施したい。 ［志水廣の公式ホームページ] ２０．８．１０ 子どもの気持ちの変化をよみとる
「○つけ法を継続していると、ノートを毎日見ることになります。 すると、この子は、何か今日は変だな、と気が付くことがあります。みょうにたくさんノートに記述していたり、または少なかったり、字が曲がっていたりします。そういうときは、必ず、子どもの気持ちが変調をきたしたときです。この変調を読みとって生徒指導します。これは毎日ノートを見ているからできることですよ」 こんな話を聞くことができた。 なんとすばらしい話ではないか。 継続しているからこそ、変化のきざしを読むことができるのである。 教師「たち」の複数形がまたまたすばらしい集団だと思った。頭がさがりました。 ［志水廣の公式ホームページ] ２１．８．９ 楽しい算数の授業 ９月号
久しぶりに本誌に投稿しましたよ。 【総論】 子どもからでてくるキーワードに着目して「話し合う力」を育てよう 授業力アップと教師のコミュニケーション力 集団思考を支える「話し合う力」の指導 【学年別実践事例】 ［１年］「話し合う力」を育てるためには ［２年］児童の意見と意見をつなぐ教師の問いかけ 刊行： 2008/8/4 対象： 小学校 仕様： B5 74頁 在庫： あり 定価： 830円（税込） 出荷予定： 2008/8/13 http://www.meijitosho.co.jp/zasshi/shosai.html?... 目次 楽しい算数の授業 2008年９月号 No.289 特集 「話し合う力」を育てる算数授業 【総論】 子どもからでてくるキーワードに着目して「話し合う力」を育てよう／志水 廣 授業力アップと教師のコミュニケーション力／津田 健造 集団思考を支える「話し合う力」の指導／大谷 一義 【学年別実践事例】 ［１年］「話し合う力」を育てるためには／宍戸 与一 ［２年］児童の意見と意見をつなぐ教師の問いかけ／吉田 真由美 ［３年］「わり算」既習のかけ算の考えを使って練り上げる／竹内 真紹 ［４年］話し合いの視点を示す発問を／常本 知恵子 ［５年］円周と直径の関係を話し合い，探求する姿を求めて／白石 雅子 ［６年］話し合いを深める発問の価値／境 勝徳 -------------------------------------------------------------------------------- 自著を語る 『学校運営・学級経営のチェックポイント55−学級担任の24時間』／釼持 勉 授業力アップ！ 今月の授業と発問 【１年】（ながさくらべ）どっちがながいかな／中村 佳乃 【２年】（なんばん目）○の図をつかってなんばん目か見つけよう／小島 久美子 【３年】（あまりのあるわり算）グループ作りでわり算を考えよう／足立 絹子 【４年】（何倍になるのかな）何倍になるかを考えてとこう／稲川 美江 【５年】（小数÷小数）小数でわるわり算の余りの求め方を考えよう／北川 尚 【６年】（変わり方のきまりをみつけて）変わり方のきまりをみつけて解こう／野尻 幸志 連載【楽しい授業の情報・連載講座】 算数が好きになる問題 ［１年］りんごはいくつ つかうかな／鈴木 純 ［２年］形 はっ見！／永野 由美子 ［３年］どんな形になるかな／佐藤 潔人 ［４年］二等辺三角形をつくろう／土居 美保 ［５年］奇数＋奇数＋奇数＋奇数／時川 郁夫 ［６年］宝のありかを探せ！／北岡 愛 算数授業奮闘記（77） 子どもが「たのしい」と言う授業づくり／宮本 恵美子 算数教育ホットニュース（78） 新たな授業実践へのスタート／金本 良通 学力テスト予想問題にチャレンジ！（６） 図形を日常に見出す／井上 大祐 新教育課程で算数科はどう変わるのか（18） 算数の新学習指導要領―第２学年の概要―／長崎 栄三 算数好きの子どもを育てる授業の改善（６） 「当たり前！」と思っている算数授業像は当たり前か？�ァ宿�算指導をすればするほど計算力は弱くなる!?―／山本 良和 数学的理解研究を生かした算数教育（６） 数学的理解の２軸過程モデルに基づく算数科授業構成の原理と方法／小山 正孝 指導と評価と支援の一体化（６） 座席表とチェックリストの活用／菅野 宏隆 人間愛に基づく算数の指導と評価（12） 指導の準備が丁寧で子どもへの思いやりが足りない例／片桐 重男 表２ 算数Short story「九月に九九を考える」／鈴木 将史 表３ 今月の楽しい問題チャレンジコーナー「階段の上り方は何通りありますか」／東原 正ニ郎 編集後記 今月号では，特に「表現力」について注目し，考えたこと，判断したことを，授業の中で，お互いに「話し合う」コミュニケーション力について取り上げることにした。この場合，授業を構成するのは，教師と子どもたちである。よって，教師と子ども，子どもと子どもとの関係性において「話し合う」ことが求められる。コミュニケーションというと子ども同士だけを想起しやすいのであるが，教師も授業の中で共に考え，判断しているととらえることができる。 では，なぜ，「話し合う」必要があるのだろうか。また，何をどのように「話し合えば」よいのだろうか。現場を訪問すると，子どもの発表の場面では，単に，式や答えのみの発表で終わっている授業をみることがある。これでは，単なる発表であって，話し合うということになっていない。そこで，算数の内容では，どんなことを話し合えばよいのか，また，その内容をどのように教師，子どもたちに対して話し合わせればよいのかについて，総論と実践事例を提供していただいた。 津田氏には，足場理論に基づいた話し合う場と内容を提供していただいた。大谷氏には，子どもの考えを読みとる力，子どもの表現を関連させる力について提起いただいた。志水も久しぶりに投稿した。教科書に出てくる場面での話し合う力について述べた。お読みいただければ幸いである。今回の特集号によって，算数の授業で話し合う力が育つことを願っている。 （志水 廣） ［志水廣の公式ホームページ] エリートの世界
ある教育長さんの話。 その方は、全く教育畑を歩いてこなかった。突然の就任である。 市内の教員相手に話をすることとなった。 目の前に何百人もいる教員を見て、びっくりしたという。 「エリートの世界だと」 これだけ優秀な人を一同に介する業界は考えられないという。 「優秀なんだから、がんばってほしい」と。 そうですよ。優秀なんだから、がんばらないとね。 ［志水廣の公式ホームページ］ 「個に応じる」ことの勘違い
研究会でのある教師の発言。 「算数が苦手な子どもに対しては、社会科で認めます。」 これが個の特性に応じることだという。 また、続いて発言。 「計算の苦手な子どもは、図形が得意なことがあるので、図形のところで認めます。」という。 何か勘違いしていないか。 「算数が苦手な子どもはずうっと苦手でよいのか」 また、「計算が苦手な子どもは、ずうっと苦手でよいのか」 子どもは、「ぼくは算数が苦手だから仕方ないんだ。社会科で認められればいいんだ」とか「計算が苦手だから仕方ないんだ。図形でみとめられればいいんだ」と本当に思っているのか。 やはり、心の底では、「算数が得意になりたい」「計算が得意になりたい」と思っているのではないか。 この心の叫びが、私の「愛の現れ」の詩なんだけれどね。 担任であるあなたが、子どもを変容させる役割なんですよ。 ［志水廣の公式ホームページ] 事件は現場で起こっている。
子どもが算数の問題を解いているときの状況。 すいすいと解ける、 少しずつ解ける、 解けているが計算でミスしている、 全く手かがりもつかめていない。 こんな状況がある。 すいすいと解ける以外は、子どもは困っている状況である。 まさに、事件は現場で起きている。 まず、教師は、この現場を見るのかどうか。 見るとしたら、数人を見るのか、全員を見るのか。 見たとしたら放置するのか、処置するのかどうか。 教育の言葉で言えば、支援や指導をするのかどうか。 とりあえずの応急処置もあるし、そのあとの根本的な治療もある。 ○つけ法は、これらに対応している。 ［志水廣の公式ホームページ] 自力解決の○つけ法の実施ヒント
（１）自力解決の○つけ法の困難さ （２）ワンポイントの○つけ法 （３）見通しを持つ○つけ法 （４）実際の解決の○つけ法 ２．自力解決 (１）適用題と自力解決での○つけ法の相違 ＜適用題＞ 適用題では，問題解決の方法を知っているし，それは決まっている状態である。 例えば，筆算のひき算の手順をあてはめていって，解決していく。 つまり，「わかる」の段階は済んでいて，「できる」「身につける」ことに ねらいがある。 ＜自力解決＞ 自力解決では，問題解決の方法はわかっていない。各自の解決の見通しにしたがっ て，解決していくことになる。それは，正しいかどうかは不透明である。 成功する場合もあれば，失敗する場合もある。 正答：多様な方法 これらをぱっと見て判断して ，助言の声かけを出していく。 誤答：多様な方法，多様な誤答 （２）自力解決での○つけ法の対策 � ．錺鵐櫂ぅ鵐箸痢�つけ法 ・見通しを正解になっているかどうかを確認する○つけ法 この方法で，９割の子どもが見通しを持つように高める。 �◆，箸蠅△┐今格�間頑張って○つけ法をして，その時点で，○つけ法を続行す る か,一斉指導に戻すかを判断する。 �� ○つけ法がしやすい場所を視覚的に特定しておく。 ・補助線など ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法関連ページ
下記のホームページで○つけ法に関する記事をのせています。ごらんください。 http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/p... ［志水 廣の公式ホームページ] 2007.10.19 スピード
一人に５秒以内に声をかけていく。 さっさと教室を一周することである。 はじめから特定の子どもだけにべたっとついてしまっては、 他の子どもの前進を支援することはできない。 すべての子どもに○をつけるために、まずスピードが一番大事である。 ［志水 廣の公式ホームページ] 2007.10.18 ○つけ法の指導力を伸ばすには
「わかる授業実現のためのための教員の指導力向上プログラム」の研究成果として、 報告書をＰＤＦによるＣＤ、ならびに、実際の校内研修の様子、志水の○つけ法の様子などの映像をＤＶＤにしました。 この内容は、小学校と中学校の両方の開発プログラムがまとめられてています。 「研究報告書ＰＤＦ版 目次」は、ＨＰの右側の配布文書をごらんください。 参考：http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/p... 2007.9.27 ［志水 廣の公式ホームページ] 志水式○つけ法とは
志水式○つけ法の定義
○つけ法とは、問題を解決している子ども一人ひとりに、子どもがノートやワークシートに書いた解決の過程や結果の答えなどに対して、机間指導の出前方式で赤ペンで○（丸）をつけていく方法である。 たった、これだけのことであるが、実に単純でなおかつ奥の深い教育技法である。 2007.9.3 ［志水廣の公式ホームページ] 
常におだやか
日数教大会の分科会で助言者として役割をになった。 ８本の研究発表があった。 助言者は、私と仙台市の校長先生。 この方は、とても素晴らしく、かなりものが見える方である。 常に、発表者の行為をほめ、なおかつ足りない部分も指摘されていた。 １番目の発表と８番目の発表がいわき市の研究発表者で、そこを指摘して熱心だという。こういう視点で褒められたらやる気がでると思った。 あれは、即興ではできないわざである。 私も長所伸展法に徹したが、校長先生に見習いたいと思った。 蛇足だが、私もその校長先生から褒められた。「志水先生は、熟練の技をわたしたちにわかりやすくマニュアル化して教えてくださいます」と。参りました。 ［志水廣の公式ホームページ] 日数教福島大会に行く
郡山市で研究発表会があった。 志水は、小学校部会の指導法の分科会で助言をしてきた。 また、研究発表もしてきました。題目は、「語彙テスト」の開発である。 小学校は研究発表は、志水廣、落合康子、鈴木由里子の三人、 中学校の研究発表は、小林美記代、桂本真司が行った。 また、ＮＰＯ法人のＣＲＥＴの阿部大輔さんも来て協力をいただいた。 語彙テストの開発は、「教科書における算数言葉集」によって偶然のきっかけで始まったが、なかなかおもしろい研究だと思っている。 こぼれ話 郡山に８／４の夕方についた。小学校チームと中学校チームで前夜祭をした。五人の予約をしていたら、電話が入りもう一人追加できないかという。誰なの？と質問してみたら、阿部さんだという。阿部さんは若くても優秀な研究員である。ホテルが小林美記代さんらと同じだということで、偶然にも、前夜祭に参加した。いつも研究しているメンバーだから、話がはずんだ。私も質問したいことがあったので、助かった。前夜祭のあとは、前夜研究となって、プレゼンのデータを強化できた。 ラッキー、ついている。 ＣＲＥＴ http://www.cret.or.jp/j/study/index.html ［志水廣の公式ホームページ] 「教えたり」「教えられたり」
「教えたり」「教えられたり」して、人は伸びていく。 ［志水廣の公式ホームページ] どんな授業がしたいの？
どんな授業がしたいのか？ これによって、教材分析も異なるし、授業方法も異なる。 算数の問題の解き方は教師が解説し、そのあとひたすらドリル。 このパターンだと、子どもに考えさせる必要もない。 つまり、自力解決の場は邪魔になる。 当然、自力解決の苦しみは教師も子どももない。 だから、自力解決での机間指導で声かけをしようということも必要なくなる。 立場のちがいなんだよね。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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