東京学習会において、２つのバイブルが明らかになった。

一つ目は、午後の講演で鷲尾操子先生は、「愛で育てる算数数学の授業」（明治図書）である。この本の愛の現れの詩がお気に入りだと。私は何冊も買って若い人にあげましたと。

二つ目は、午前の休み時間に茨城から来られた先生で、「夢現大７ープラス思考は許すことから始まる」（愛知教育大学生協）をもってこられた。サインをお願いされたので、サインしました。

２つのバイブルは、みんなを元気づける・勇気づける。

志水塾東京学習会において○付け法の演習をした。
このとき、若手教員の○つけの場面でとても面白い場面があった。

Ａ先生は、机間指導の模擬演習で教室を回っていた。そのとき、つまずいていた子ども役のところにやってきた。そこで思わずつぶやいたのが、
「あっ、わかった」と叫んだ。

これは、教師がその子のつまずきの原因が分かった！という瞬間の叫びであった。
なるほど、つまずきの原因が分かると教師も「分かった」といいたくなるものだと思った。
子どもに「分かった」と言わせたいのが○付け法、
でも、教師もつまずきの原因が分かると、「分かった」といいたくなる。
教師と子ども双方に○付け法には気付きの場面がある。

食育の関係の知人の近藤さんと前田さんが午後に研究室を訪問されました。

先日も会があり、そこでお話ししました「問題解決」の話の反響をきくことができました。
心がすっきりされた方が多いとのこと。
とても嬉しかったです。

今年一年間の感謝として訪問されました。
ありがとうございました。

京都の同志社小学校の太田誠先生が研究室を訪問されました。
久しぶりにお会いして、算数教育談義に花が咲きました。

太田先生は、安城の出身で１０数年前に安城市から志水研究室に1年間研修に来られていました。そのご縁で志水塾本大会の初期のスタッフになりました。その後、太田先生は奈良女子大学附属小学校に移られ、さらに同志社小学校に移籍されました。

総合的な学習のスタートの時期に研究室にこられとても面白い実践をされました。
こんな記憶が懐かしい。

１２／２３　今日のひとこと
日常で起きる問題は、解決する必要がある。
たいていの問題は考えればなんとか解決する。

困るのは、解決しない場合である。
こういうときは、自分では解決しないので、他の人にゆだねるしかない。
それで解決することがある。

それでもどうしようもないときは、解決しないのだから、あきらめる。
そっとそのままにしておく。
こういう手もある。

そうすると、いつのまにか、解決しているか、忘れてしまう。

１２／２２　今日のひとこと
大学院の会議が長引いた。１５分過ぎて終わった。
階段を降りて２階の階段でＡ先生とばったり会った。Ａ先生はクリスマスのケーキに「おもてなし」の心を込めて私の研究室に届けて帰るところだった。
私に偶然会えたのにビックリ。
その上、大学院のＢ先生にも会えた。お互いビックリ。昔からの知人である。
じぇじぇじぇである。
階段でのすれ違いなので、まさに、「今でしょ」のタイミングであった。

Ａ先生がケーキをもってきた行動にたいする宇宙の計らいである。
Ａ先生の気持ちを宇宙は粋な計らいをする。倍返しの計らいであった。

１２／２１　今日のひとこと
より高いところを目指そうとすると圧力がかかる。
それでつぶれてしまうことがある。
つぶれないようにするには、まずはこの圧力がかかることを自覚することである。
それは、覚悟と言ってもよい。
５０の仕事ならば５０の覚悟ではだめで、７０くらいの覚悟をもってやるとよい。
すると、案外スムーズにいく。
だから、高めの覚悟をもってやっていこう。

１２／２０　今日のひとこと
人生行路を運転するのはあなた。
アクセル、ブレーキ、ハンドルを操作して最適な解をもとめて運転する。
あなた以外が運転するのではない。
だから、あなたの素晴らしい腕前を見せていこう。

授業力アップわくわくクラブについて、問い合わせがありましたので改めて紹介いたします。

今こそ、志水メソッドに共感・共鳴してくださる皆様の力の結集が必要です。
未来は我々が創るのです。明日の子どもたちに自己肯定感のある大人に育てるために、共に行動していきましょう。

なぜ、「授業力アップわくわくクラブ」を立ち上げたのか。
設立の趣旨 全国の教室で、志水メソッドを使うと救われる子どもがいます。
続きはこちら
授業力アップわくわくクラブについて、問い合わせがありましたので改めて紹介いたします。

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未来は我々が創るのです。明日の子どもたちに自己肯定感のある大人に育てるために、共に行動していきましょう。

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個人会員と団体会員があります。
ここでは、個人会員について紹介します。
数々の特典があります。こちらを見てください。
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年会費１万円です。（月に８３３円）
この価格で月刊メールブック１２ヶ月分（Ａ４サイズで４５ページの記事で、志水に集まる情報を読みやすくカラー版で提供しています）、臨時増刊、毎学期ごとにＤＶＤ動画（年間３本）を定期的に送付しています。

団体会員についてまたは詳しいことについては事務局にお問い合わせください。
電話　５２５８−２３３１　　頭に０７０をつけてください。
事務局　近藤まで

１２／１９　今日のひとこと
当面の問題は何か。
それらを全て紙に書き出そう。
そうすれば、頭の中がすっきりする。
それ以上悩まなくてもすむ。
頭の中のお掃除である。

頭の中が空になると、考える空間ができる。
すると、新しいアイデアが浮かびやすくなる。
だから、まず、問題を書き出そう。

１２／１８　今日のひとこと
先日、ある校長先生が研究室を訪問されました。
先生は、多くの方を束ねていくプロデューサー能力があると言われました。
うーむ、そうなんだと改めて思いました。
今後も多くの方のプロデュースを手がけていきたいと思います。

○付け法への招待１３９

教職大学院の院生がサポータ活動として算数の授業をした。
分数の問題であった。
授業の途中では、子ども自身がノートに○付けをさせていた。
このときの表情は変わらなかった。

授業の後半で○付け法を実施した。
Ａ子は、全部できていた。
院生がＡ子の解答に対して○付けをした。
その瞬間、思わずガッツポーズをした。
これが○付け法の効果である。
子どもは教師に認められたいのである。

１２／１５　今日のひとこと
都城市立明道小学校の片平校長先生は、
「久しぶりに１授業者としての思いをちもました。授業がしたくなりました。ありがとうございました。」
と私の講演の後、話されました。

久保田教頭先生は、講演の間、たえずうなずかれてまいした。
「大学の先生で、示範授業をしてくれる人に初めて出会った」と語ったそうです。

授業は生きている。子どもという生き物を対象としている。「知」と「心」が絶えず変化している。
だから、教師と子どもとの接点を絶えず模索してヒットするのである。
発問、指示、算数的活動、板書、机間指導・・・全ての活動はその接点を探すためにある。その接点とは、発達の最近接領域のことにほかならない。
だから、示範授業では２つめのめあてが出現したのである。
ここに私の授業論がある。

ｐｓ　今回４人の方の授業診断をしました。これまで大学の先生が学校訪問して授業を見るという事例はなかったそうです。ところが、気持ちよく授業参観でき、なおかつ授業後の個別診断では、素直に私のアドバイスを聞かれていました。これはすばらしいことです。初対面の人の話はなかなか素直に聞けないものです。素直さを感じさせてくれる学校っていいですね。

教職大学院のＭ１基礎領域の院生は、現在、月曜日と木曜日に県内の連携協力校にサポーターとして入っている。

本日、Ｏさんの授業を参観した。

二年生の長方形、正方形の作図の場面であった。
指導順序に工夫があったので紹介しよう。

教科書では長方形→正方形→直角三角形という順番に作図させている。
Ｏさんは、方眼紙がもとだから、正方形→長方形→直角三角形の順に作図させていた。
なるほどと思った。辺の長さの条件を１つの正方形から攻めるのもありだと思った。
彼のうまいところは、正方形を二つ並べて長方形を見いだしたところにある。また、長方形から半分を見せて直角三角形に注目させたことにある。

ストーリーのある作図であった。

１２／１６　今日のひとこと
幸せな人は、いいことを聞いたらすぐに実践する。
よって、また幸せになる。
原因は、さらに幸せになりたいからすぐに実践に移す。

不幸な人は、いいことを聞いてもすぐに実践しない。
よって、現状維持もしくは不幸せになる。
原因は、いいことを疑っているのかもしれないし、面倒なのかもしれない。

○付け法だって、音声計算だって、すぐに効果がでてくる。
すぐに実践して教師も子どももハッピーになろう。

１２／１５　今日のひとこと

朝、七時前に目が覚めた。
起床は、七時前がよいと医師の斉藤真嗣先生は話していた。
何よりも目が覚めて良かった。
覚めなかった人もたくさんいる。
だから、感謝できる。

朝、昨夜書いた葉書を投函した。
すると、お寺があって「生かされていることに感謝」と掲示されていた。

今日も一日活動できることに感謝。

本日は、東京へ日本数学検定協会（公益財団法人）
http://www.su-gaku.net/zaidan/
の会議に評議員として参加するために行きます。日帰りです。
久しぶりの会議です。楽しみです。

１２／１３　今日のひとこと
仮にマイナス１０の状態になったとする。
これを何とかしたいと思う。
そして、改善する。
その結果、０の位置に戻る。
これが普通の姿である。
だから、またマイナスの要因をかかえたまま過ぎることになる。

マイナス１０から０になるときは、上向きのエネルギーがてでいるときである。
そうすると、自然の力では、さらに上に行こうとする。
だから、このエネルギーを利用してプラス１０までもっていくのである。
すると、上昇気流にのっているわけだから、そうたやすく落ちはしない。

マイナス１０からプラス１０までもっていくことを倍返しというのである。

要するに、マイナス１０になったとき、０を目指すのか、プラス１０を目指すのかの違いである。
倍返しするつもりで取り組むと上まであがることができる。

都城市立明道小学校訪問　３

問題解決型の授業が定着していると思いました。

１年生の先生（上の写真）はとても柔らかい雰囲気で応答されていました。
子どもののびのびした受け答えが印象に残っています。

３年生の先生（中の写真）は、前時の復習から見通しを立てる場面を参観しましたが、とてもスムーズでした。

３年生の先生（下の写真）は、子どもの発表の場面が苦しかったのですが、ひきざんのところまで子どもの考えを引き出していました。

宮崎県都城市立明道小学校を訪問しました。
さきほど終わりました。

朝、片平美子校長先生、久保田剛史教頭先生（写真上）と懇談しました。
午前中、四人の先生の授業診断、それに院生の下石先生（写真下）の授業参観。
午後は、志水の師範授業と講話でした。

どの授業も教師のがんばりぶりが見える授業でした。
ありがとうございました。

写真中は、師範授業の神井学級。とても温かい空気の流れる学級でした。

下石先生の授業はとても圧巻であった。
４５分間でやりきった。
何よりも楽しそうにやっているのがほほえましい。

都城市立明道小学校訪問　２

志水の示範授業の板書です。
この板書からどのような授業を想像されますか。

とても面白かったですよ。

１つだけ解説します。
学習のめあてのところです。

授業当初のめあては、
「図、式、答え、どれからでもいいのでやろう」
です。
このめあては、どの子もできることを願ってのめあてです。

自力解決の後、「式を作るのが難しかった」という声から、
「式の作り方」についてめあてを追加しました。
後のめあては、子どもの「今」の欲求にそっためあてです。

これは、発達の最近接領域に働きかけているといえます。