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最新更新日：2024/04/28 |
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実態把握の難しさ
子どもの思考過程を見ないでおくと、どれぼと授業がやりやすいだろうか。 「わかった？」「いいよね」「次に進むよ」 という言葉で授業できると本当に楽である。 本当にノートやワークシートに書かれた情報を見ていくと、 怖くなってくる。 Ａ子にはどう対応すればよいか。 Ｂ男にはどう対応すればよいのか。 Ｃ子、Ｄ男・・・ 本当に考え出すときりがない。 ご苦労様です。 それでも教師は逃げられない。 悩んだ分だけ教師の脳のシナプスがつながっていく。 つまり、賢くなっていく。 だから、悩みながら最善手を求めていこう。 おまかせ
自分の人生を振り返ってみて、どうしてこんなにも仕事があるのか。 生き甲斐となる仕事がやってくるのか。 自分から仕掛けて仕事を増やしたのは少ない。 どこかから依頼されるからやっているだけである。 この原稿を書いて欲しい、本を作ってほしい、算数の指導をしてほしい、示範授業してほしい、授業力をあげてほしい・・・ と依頼されるからそのたびに勉強しているだけである。 これだけ増えてくると、おまかせの人生となる。 宇宙におまかせである。 そうすればなんとかなるだろう。 つべこべ言っても、仕事はやってくるのだからやるしかない。 それで、とりあえずうまくやってきた。 もちろん失敗もあったが、なんとか乗り越えてきた。 だからおまかせの人生を生きるしかない。 プラス思考で力発揮
豊田市のＨ小学校の公務手さんは、「夢現大７：プラス思考は許すことから始まる」を親子で購読された。その結果、娘さんは、試合に勝ったという報告をＹ先生から受けた。 この出来事について、公務手さんの直接メールを紹介しよう。 「こんばんは！娘は高校に入ってから一度も試合で勝てませんでした。技術的に未熟ですが、気持ちの上でもあきらめていました。先日の試合は途中で追い込まれて負けそうでしたが、必死で心の中で「プラス思考!できる!勝てる!」と念じたそうです。 すると粘り強く球を拾う事ができ逆転勝ちできました。プラス思考で気持ちが前向きになると、いつも以上の力を発揮できると娘が驚いていました。 今は毎日「ついてる!ラッキー」が私と娘の合言葉です(^-^)」 おめでとうございます。 親子で購読されてとても嬉しいです。 おそらく、親子でこの本の波動を感じる素直さがあるからラッキーになっていくのだと思う。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 志水メソッドを活用した算数・数学の授業プラン
この本は、○付け法、意味付け復唱法などの志水メソッドをコンパクトに学ぶことができる本です。 ○付け法、意味付け復唱法を取り入れた１時間の指導案、○付け法の教材研究ワークシート、○付け法の実習ワークシート、意味付け復唱法のワークシートなどをそれぞれの教材ごとに入れています。 Ａ４版で２００ページです。 明治図書から出版すれば５０００円はします。 それを自主出版の形をとりましたので、１５００円＋税の低価格に抑えました。 とてもお値打ちの本です。 購入は愛知教育大学 生協書籍部に限ります。お問い合わせください。 ＴＥＬ：０５６６−３６−５１８４ ＦＡＸ：０５６６−３６−５４６５ 怒りっぽい人
怒りっぽい人は、どんなことにも怒りたいのである。 何か１つのきっかけで怒りたいのである。 だから、きっかけは何でもよい。 怒ることによって、心が安定するのである。 でも、怒る波動は、怒りたい現象を引き寄せる。 だから、またまた怒る。 心が安定したいとは言っても、結局、安定しないことになる。 まあ、自分だけ怒るのならよいが、周りに怒ることをまき散らすようだと迷惑なので、やめてもらいたい。 一人孤独に怒ってほしい。 小国小学校訪問 報告３ 予想の検証
カレンダーのきまりを見つける場面であった。 どんなきまりがあるのか考えさせた。 「たし算ではない」と私は宣言した。 すると、「かけ算」、「ひき算」、「わり算」という声があがった。 真ん中の数かける３が正解である。 だから「かけ算」という予想に飛びついてもよかった。 けれど、あえて、ひき算、わり算も板書した。 そこで、一つ一つ検証していった。 予想がでることがまず良いことである。教師は、その予想を検証すればよい。 かけ算のきまりの発見についてのドラマをＨＰで報告した。 ひき算では、１＋２＋３＝６のときには成り立たないことがわかった。 わり算はどうかというと、普通はだめだと思う。 でも、突然ひらめいた。彼らは６年生。だから、「できる」と。 ２÷□＝６となる数はあるかということを板書した。 分数があるじゃないかと、３の逆数の１／３である。 ［真ん中の数］÷（１／３）である。 ここで、新たな発見があった。 このことを、「目からうろこ」だと小関校長先生がつぶやいたのであった。 授業は「知」と「心」の変容である。 これは子どもだけでなく教師もそうである。 この場面を通して、教材の新たなる価値を見いだした。私も変容した。 そういう子ども達に出会えたことに感謝したい。 小国小訪問報告２ ドラマは小さな発言を受け止めることから起きる
非常に落ち着いた学級である。 カレンダーをみて気がついたことについて、ななめの方向で６ずつ増えていることの発言があった。このとき、「８」とつぶやいたＡ君がいた。 このＡ君を発表させた。すると、「逆ななめに見ると、８ずつ増えている」と説明した。 この「逆」という言葉を板書した。 Ａ君は、問題２の自力解決のとき、計算はしていたが、式を書いていなかった。○付け法で回りながら、式を書きなさいと話した。すると、どんどん式を書いていった。 二度目の○付け法ではたくさん○をつけることができた。 その後も、Ａ君は前向きになっていった。 最後は、Ｂ君のヒントの発言に「あった、わかった」という声をあげた。 発表させると、大正解であった。「真ん中の数字に３をかける」と発言した。 この授業で自己肯定感をもったのは間違いない。 たった１つの発言から、最後の数理の気付きにつながった。 まさに、授業とは「知」と「心」の同時変容である。 この同時変容を促すもとは、子どもの発言を引き出すこと、さらに発言に対して価値付けすることである。これは、教師にしかできないことである。傾聴とは、子どもの発言の中に「知」と「心」の振動を見つけることにほかならない。 意味付け復唱法とは、単なるリピートの道具ではない。 子どもの振動が起きてこそ価値ある方法である。 担任の先生の温かい目を感じて示範授業できたことに感謝したい。 ありがとうございました。 忘れた
パソコンで文書をプリントアウトした。 １２０枚あった。 「印刷」→「Ｅｎｔｅｒ」を押した。 どんどんでてくる。 「あっ、ページ番号をうちわすれた」 仕方ない。 「うららうらら、うらうらら・・・どうにも止まらない」 仕方なく、いや喜んで、１枚ずつあとで番号をつけていった。 番号をつけながら「ながら読み」をしていった。 ここで強きの発言。 「いいや、ついうっかりと忘れたのではない。意図的忘れである」 と言い換えた。 自分でもこの強気発言におかしかった。 「いと、おかし」である。 この後、８０枚の印刷があった。このときは、ページ番号の指令を忘れなかった。 今度は、「意図的、実行」であった。 山形県小国小学校訪問 報告１
示範授業と講演をした。 カレンダーの算数を実施したが、６年生なので最後は予想外の展開となり、思考のジャンプが見られた。 小関課長先生が、授業後に「目からうろこでした」というくらいに面白かった。 とても楽しかった。 ライブはいいものである。 名古屋から山形まで日帰りで行けるとはびっくりものである。 小国地区は、山形新幹線の赤湯駅からだと１時間はかかる地区である。普通ならば日帰りは無理。さてさて、どんな経路で往復したか。新たな経路の発見であった。今回の経験でとても身近に感じることができた。 成長のきっかけ
普通の人が普通に行動すれば、ただの普通の人。 ところが、人生は波瀾万丈なもの。 思いも寄らぬ世界に巻き込まれ、その波にのまれないように生きていかねばならないことがある。 そのとき、やむを得ず力（ちから）を出す。 そうしていると、普通の人があるとき、ちょっとましな人になる。 ちょっとましな人を続けていくと、だいぶましな人になる。 気がつくと、特別な人になる。 やむを得ず力（りょく）で成長していこう。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 久しぶり
毎月１回、授業力アップわくわくクラブ会員等のために、志水廣の人生論を語る場である。 昨夜は、「波動」の原理について科学的に話した。 これが、教育の世界に役立つからである。 さて、久しぶりにＭさんとＳさんが来た。 クルマで１時間近くかかる。 Ｍさんは地道な方であるが、私の考え方に共感・共鳴してくださって参加している。 Ｓさんはこの３年間ほとんどあっていなかった。談話会の終わり頃に来られた。ここでまた、盛り上がった。Ｓさんは、１３年前くらいに愛知教育大学の大学院のゼミ生である。 院生の頃は、私が参加する研究会に同行し、考え方を理解している人である。志水塾を裏方で支えてくれた方である。 さらに頼もしくなっていた。 遠くにいて、久しぶりにあって嬉しい人、 反対に身近でその場に居るべき人が居ない。 その人の器ってあるものだなあ。 波動が異なると気持ちが離れていく・・・。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 振動を起こせ
どんな出来事も波を起こすことである。 知の振動波、心の振動波は、対象を変えることができる。 対象は、授業、行事、イベント、全てに振動波を送ろう。 もちろんプラスの振動波を送ろう。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 豊かな心
豊かな心って何だろうか。 穏やかな心。 落ち着いた心。 安心した心。 幸せな心。 それでいて、躍動的な心。 決して、沈んだ心ではない。 生きている喜びを感じる心。 謙虚
謙虚な方がいい。 謙虚とは、控えめで素直なことであり、人の意見を素直に受け入れることである。 謙虚の反対は傲慢。 態度としては、威張ることである。 謙虚な人は、自分の力を信じつつも、何かしら守られていることに気づいている人。 傲慢な人は、自分の力だけでやってきたと思っている人。 謙虚な人は結局、応援団が多くなる。 傲慢な人は、応援団はいなくなる。 だから、謙虚な人がいい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ メールブック「悠愉」１０月号 配信
１． 表紙 目次 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ１ ２． 巻頭言１ 算数の面白さは、定義と定理の活用にある・・・・・・ ｐ２ 志水 廣 ３． 家庭・学校・地域で行う学力支援−次世代の教育を担う若手教職員３− ｐ６ 勝田 靖 ４． 国語力向上 −学習指導案− ・・・・・・・・・・・・・ ｐ８ 桑野徳隆 ５． 国語学力を高める 意味調べは必要ですか ・・・・・・・ ｐ１５ 伊藤彰敏 ６． おもしろ素材発見で授業力アップ 常滑で発見したモノ ・ｐ１７ 鈴木健二 ７． 円周率とspiral ・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ１９ 木山麻衣子 ８． 位に着目して考えよう（２年TT）−２年 数の大小− ・・・ ｐ２０ 和田裕枝 ９． 「ずれ」を探る 低学年「図形」領域に見られる「ずれ」 ・・・ ｐ２２ 井出誠一 １０． 表現方法の相互変換を取り入れた授業づくり ５年生「整数」・ｐ２４ 徳重知子 １１． つまずきを防ぐ指導その７ スモールステップによる指導２年 ・・ ｐ２６ 鈴木正則 １２． 授業 ＧＯＩＫＥＮＢＡＮ・・・・・・・・・・・・・・ ｐ２８ 落合・中根 １３． 数学の本質における思考と表現の具体 その７ ・・・・・・ ｐ２９ 佐伯 陽 １４． 中学校数学 言葉にこだわる−等式の性質− ・・・・・ ｐ３１ 小林美記代 １５． 九州発！楽しい算数実践集「チーム豊津」の一員として ・ ｐ３３ 中原やす子 １６． わくわく数理体験！！の実践から・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ３５ 藤井一正 １７． 内地留学記「暢記」（６）この「問い」に答える ・・・・・・ ｐ３６ 下石暢彦 １８． 私の生き方の公開 −明治図書とのお付き合い２− ・・・・ ｐ３９ 志水 廣 １９． お知らせ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ４２ ２０． 志水塾 西日本大会のご案内 ・・・・・・・・・・・・・・・・ｐ４３ ２１． 9.14 福岡 講演会 ＆ 9.23 東京 授業づくり講座の報告 ・・・ ｐ４６ ２２． 編集後記・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ｐ４７ 近藤雅子 なお、２学期向けの動画ＤＶＤは現在、編集中です。１０月末になはお届けできるように動いております。内容は、志水廣の示範授業と解説です。 こちらも面白いですよ。 ごぼう抜き
本当の勝負は 社会に出てからである。 なぜなら、学校に通うときは勉強する。 卒業して、社会に出たら、ほとんどの人は勉強しない いまさら勉強するのは嫌だから。 ここに、成功するこつがある。 社会に出て勉強したらごぼう抜きとなる。 静岡県伊豆市立天城小学校訪問３
１から８までの数で、４桁ずつのたし算をして、答えが大きくなるものを見つけていた。１つ１つの答えに、数理がある。ボードから子どもの思考を読みとることはとても楽しい。 数字カードを１人に１セット与えているので、活動が保証されている。ノートに数字をかかせるよりは、こちらの方が作りやすかった。 授業は楽しさが肝心で、子ども達の答えをつくる楽しそうな活動を見ているととてもほほえましい。 正解は、千の位に８と７をおく、百の位に６と５をおく・・・。 子どもの発言で「場所は入れ替えても同じ」という言葉が光った。 静岡県伊豆市立天城小学校訪問２
１年の授業では、加数分解のときに、プレゼントという分かりやすい言葉がかかれた。 ４年の授業では、面積はマスをしきつめてできる量であることを実感させていた。 ５年の授業では、通分の意味をトラペンシートにカラー印刷されたものを準備して算数的活動をしていた。 静岡県伊豆市立天城小学校訪問
午前は、５クラスの授業参観と授業診断、午後は中心授業、協議、講演であった。 午後の植田先生の授業におったまげた。 子どもの心に火をつけている。まさに燃える自力解決であった。 こどもたちをのせるのがとても上手であった。 かさの計算の授業であったが、あんなに早く小さなボードに書き込んでいく姿をみて、だだ感心した。 聞けば、正規教員として５年目だという。 不思議な魅力をもった先生であった。 物語５ 算数教科書の定義・定理（性質）事典
ありがたいことです。 「本号の最初に，『言語力を育てる！ 算数教科書の定義・定理（性質）事典―教え ることと考えさせることを区別する―』（明治図書）が，ランキング第３位となった ことが紹介されていました。 みなさん，手元に置いていますか。 先日参観した数学の授業で，生徒が立体図形を使って説明をしているとき，「この 底面が…」と言ってから，迷った顔をして「この面が…」と言いかえました。 “上の面”を使って説明をしようとしたのです。 小学校５年生で「角柱や円柱の上下の面を底面，横の面を側面という」と習ってお り，この生徒の説明は“正しい言葉”を使っていたのですが，迷いました。 説明する児童生徒，それを聞く児童生徒が，「算数数学の言葉」で会話ができるよ うな“算数数学の力”を身につけていきたいと思います。 それには，先生が授業でつかう言葉が“正しいもの”でないとなりません。 『算数教科書の定義・定理（性質）事典』は，そのために必須の一冊です。いつも 手元に置き，読みましょう。」 http://www.meijitosho.co.jp/search/?title=%83%8... |
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