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最新更新日：2024/05/13 |
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教育の組織には
つべこべ言う前に、まず行動する。 行動すれば、成功するか失敗する。 成功しても失敗しても教訓は生まれる。 批評すれば、組織が変わるだろうか？ 行動すれば組織は変わるだろうか？ どちらが正しいかは明確である。 ［志水廣の公式ホームページ] どんな時も子どもを見る
子どもを見ること。 授業中、ずうっと見ること。 子どもが発言をすると、すぐに黒板に書きたくなる。 そうすると、教師の意識は黒板に向かう。 だから、子どもを見れなくなる。 大切なことは、ある子が発言したときのまわりの反応である。 まわりの子どもの反応をつかむことが大切である。 まわりの子どもが同意しているのか、していないのか、 ここのところをつかまえないと、次への発問ができなくなる。 ［志水廣の公式ホームページ] 浮き沈み
７／１２ 今日のひとこと
ちょっとのことで喜び、ちょっとのことで嘆き悲しむ。 心の浮き沈みがあるのが人の心。 これを克服するのがプラス思考、またはニュートラル思考である。 だけど、なかなか克服できないこともある。 だから、「まあええやんか」ぐらいの気持ちで、心の浮き沈みを受け入れたらどうかなあ。 ［志水廣の公式ホームページ] 
創造的破壊��
７／６に「創造的破壊」について書いた。これは二人の教育長さんとの懇談がきっかけであった。 実は、６月の終わりから７月にかけて二人の教育長さんと懇談した。 Ａ教育長は、「町の研究指定のテーマは、校長が変わっても継続してほしい。だから、五年計画で指定いるのです」と話された。校長が変わるたびにころころ変えては積み上げがなくなるではないかと。 Ｂ教育長は、「校長が変わると、それまでの文化は全て壊れる。教育の世界はいつもいつもこんなことをやっているから、ゼロからの研究出発となる。特色あるというと、なんでも新しいことをやればよいと思いがち。私が、かつて校長をしていたとき、前年度までの積み上げを見て、これを７割の力でできないかと職員に話した。昨年度までの力を維持するのに７割のエネルギーでできるでしょう。身に付いているはずだから。後の３割は新しいことをしよう」と伝えたという。 Ｂ教育長のように、前年度のまでの成果の上にたって、今年度を出発しようというのが正解である。 過去を認め肯定して、新しいことを創造していくことで新たなエネルギーが生まれる。 これを過去オール善という思想である。これは船井幸雄氏の見方である。また、包み込みの原理ともいう。 あなたが、校長ならば、昨日までの学校よさ・職員のよさを認めた上で新しい方針を立てよう。 あなたが、担任ならば、昨日までの学級のよさ・子どものよさを認めた上で新しい方針をたてよう。 私は、包み込みの原理をコンサルティングに用いている。ありがたい見方である。 ［志水廣の公式ホームページ] わくわくさせてくださいね
私は、研究授業を見るとき、わたしをわくわくさせる授業をしてくれないかと見ている。 それは教材の面白さもあるし、指導技術の面白さもある。また、子どもの素晴らしさもある。 一カ所でもわくわくさせてくれるだけで私は満足。 ［志水廣の公式ホームページ] リーダーの眼
福岡の今元小学校を訪問したときのことである。教育長さんと挨拶をかわした。すると、「愛」の詩を私のホームページからプリントアウトされていた。この詩が原点ですね、と話された。 この情報通には驚いた。 ［志水廣の公式ホームページ] 本気度は
本気で学ぶ。 授業のうまい人がいれば本気で教えてもらうことである。 あなたの本気度は、行動に表れる。 師と仰ぐ人に認められる行動でありたい。 ［志水廣の公式ホームページ] 「愛」の足りない授業とは？
「愛」の足りない授業とは？ それは、教師のエゴが強い授業。 つまり、教師の思いだけで振り回す授業。 子どもの思いを受け止めるのが「愛」のある授業なのにね。 ［志水廣の公式ホームページ] なぜ小見出しをうつの？
教材研究では、教科書に小見出しを打つことである。 例えば、わり算の定義、わり算の式、ブロックの図、÷記号の書き方、記号のよみかた、わりざんとわける、三人のわけかたなどと、小見出しをうつ。 こうしていくと、授業の中でやるべき学習活動がつまり算数的活動が見えてくる。 この一つ一つの活動が授業のパーツである。 このパーツをどんな順序で、いつやるかを考えることが指導案を考えるということである。また、教科書にあるパーツで十分なのかの吟味も必要である。 パーツの意識化、メタ化が小見出しをうつということである。 ［志水廣の公式ホームページ] 誘惑にまけるな
かなり数年前のことであるが、おいしい話があった。 その仕事は時流にのった話であった。 でも、気が乗らない。 やるべきかどうか、判断がつきかねた。 ある先輩に相談の電話をかけた。 すると、やめた方がよいと言われて、その話を断った。 結果的に、その話は当面おいしいが、数年後には誤解されるところだった。 数年後の事など、予測がつかないけれど、先輩の知恵に尋ねることは有益だった。 ［志水廣の公式ホームページ] 創造的破壊とは積み重ね
新任の校長が赴任すると、その学校の伝統を壊してしまう。 そして、おれ流に変えようとする。 それが特色ある学校だと思ってしまう。 そこがそもそもの間違いである。 まず、その学校には特色がある。よさがあるのだ。 このよさを生かしつつ、次へのステップを踏み出せばよい。 ところが、表面だけを見て、壊すのである。 だから、また、ゼロからのスタートとなる。 なぜ、ゼロからのスタートとなるか。それは、前にあったよさを受け入れないからである。学校は校長が赴任すれば、２，３年もすれば前の伝統が跡形もなくなる。 こわしても以前よりも上にいくことは希である。 否定から始まれば職員のやる気がなくなる。そこのところをよく考えることである。 前年度までのエネルギーを引き継いで新しい学校を作ること。これが創造的破壊なのである。 ［志水廣の公式ホームページ] 子どもの観察力の鋭さ
上の２枚の写真を比較してほしい。 ブロックを並べさせたら、なんと、青いキャンディと赤いキャンディをわけておいている。しかも、斜めの向きまで考えて置いている。 こういう図形の転写こそ、ほめたい部分である。 本当に鋭い。子どもの目は。 ［志水廣の公式ホームページ] 教材研究ことはじめ
教材研究は上のことから始まる。
愚直につづけたものが勝ち。 ［志水廣の公式ホームページ] 
微笑み返し
リーダーは、部下からいろいろな要望があったとしよう。 その要望の中には理不尽なことがあるかもしれない。 そんなときは、断固として「ノー」を言うこと。 しかも、微笑みながら言うこと。 ［志水廣の公式ホームページ] 自力解決の意味
自力解決とは、自分で見通しをもって解決しようとすることだけではない。 解決できることをいう。 だから、解決できるために最前の指導と支援が必要である。 何もしないで、ほおっておくことは、教師のサボタージュである。 特に、できない子どもがいれば見捨てないことである。 ○つけ法は、○にしようという意味で教師と子ども双方にきびしい手だてである。 その格闘の場こそ、伸びようとするときだ。 それでも、全員ができないときは、話し合うしかない。 自力解決は、どの教科にもある。ほんの小さな自力解決の場面でも子どもはできるようになりたいものだ。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法の声かけの質
意欲を向上させるためにほめる段階・・・これだけでも元気になる子どもは多い。 いいね。 ばっちりだね。 それでいいよ。 素晴らしい。 やった ね。 オーケー。 問題の解決過程で算数・数学の内容に関してほめる段階・・・ここまでくると、よさをほめるから算数の本質に結びつく。 その式がいいね。 この図は見やすいね。 そうそう、わけて考えたね。文字に表して考えたんだ。 数直線に目盛りをうって考えているのがいいね。 計算のメモを残していいね。 そうそう、この線でわけたところがいいね。 順に整理してあるのがいいね。 １０の束を囲んでいるからわかりやすいね。 子どもが解決過程を記述している。、「何が」いいのか、「どこが」いいのかを明確に伝えよう。 具体的な数学のよさを教材研究で見抜いておかないと、この言葉はでてこない。ぜひ、 ○つけ法の声かけの質をあげていってほしい。 ［志水廣の公式ホームページ] （○つけ法記事） |
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