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最新更新日：2024/04/30 |
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教材研究の視点
では、何をすればよいか。 ○つけ法のための教材研究には。 � ，匹量簑蠅鯀�ぶか。 �◆，匹海法�をつけるのか。 ・問題解決行動の初手の○つけ ・プロセスの○つけ ・答え合わせという結果の○つけ �，鉢△鮃佑┐襪世韻任盂擇靴い福� ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法：国語編
国語の漢字の練習やテストでも○つけ法をします。 漢字が書けていれば、もちろん○をしますが、部首だけを書いていても部首に○をします。すると、そこだけは、覚えてくれます。 この話を聞いていて、部分肯定の考えを具体化されている。 「部首だけでも覚えてくれる」 このように即時にほめることで、記憶につなげるのだなあと思った。 ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法：納豆の法則
ほめる、はげますは、子どもの解決過程において励まします。 ＮＯＴを食べるのです。教師が食べて、子どもに「丸」になるように手だてを打ちます。子どものＮＯＴが消えて、できるようになれば、子どもは笑顔になります。自信をもちます。 ［志水廣の公式ホームページ] 志水塾茨城大会 志水廣のお手本
○つけ法講座のときに、○つけ法のお手本を示しました。そのときの記録を配布文書に登録しました。 志水塾茨城学習会の一こま。 ○つけ法講座のときに、○つけ法のお手本を示しました。そのときの記録を配布文書に登録しました。 <swa:ContentLink type="doc" item="12785">https://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/12785/195409.pdf ［志水廣の公式ホームページ] 「なるほど」から始まる温かい空間
○つけ法も意味付け復唱法も、子どもの情報をキャッチ＆リスポンスする技法である。 この際、正答も誤答も当然でてくる。（誤答という表現は、その子なりの道筋があるから本来はふさわしくないが） 正答も誤答も受け入れる言葉が、「なるほど」である。 「なるほど」そう考えたんだ。とまず、切り返したい。 そうすると、教師と子どもとの間に、温かい空間が生まれる。 この空間の中で、やる気が起きるようにしたいものだ。 ［志水廣の公式ホームページ] 五反田小学校紹介
http://school55.net/index/column7_20040726.html ［志水廣の公式ホームページ] 君田中学校を紹介
君田中学校の校長先生の前任校は石崎小学校です。 君田中学校の教員は、今回の志水塾茨城学習会でも参加されていました。 http://www.city.takahagi.ibaraki.jp/kimi-jhs/ ［志水廣の公式ホームページ] 挙手をさせたい教師のために
では、なぜ、子どもが手を挙げないのか。 第１に、自分の式や答えがあっているのかどうかわからない。 第２に、手を挙げても当ててくれないから。 第３に、手を挙げて発表しても認められた、ほめられたという実感がないから。 ○つけ法は、まず第１に対して応える指導技術である。 ［志水廣の公式ホームページ]１９．１１．２３ 「○つけ法」が学べる本
� 〇賛�科：○つけ法で授業が変わる・子どもが変わる 明治図書 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... �◆｜羈惺賛�学科：「○つけ法」で授業が変わる・子どもが変わる 明治図書 http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html... ［志水廣の公式ホームページ] １９．１１．２１ 計算の仕方に○つけ：門司中央小学校
私は、かなり無理なんではないのかなと思っていたが、びっくり！９０％の子どもがきちんと、３段の計算を書いていた。これは普段からきちんと筆算の仕方を授業で書かせているからできることだと感心した。 また、５年生の授業でも○つけ法のスピード感のある展開にこれまた、驚いた。磨かれた「技」は美しい。 ［志水廣の公式ホームページ]１９．１１．１５ 図形教材での○つけ法
３年生の授業なので、ワークシートには、展開図の途中までしめされていた。 適度な困難性を有していた。 （西脇市立日野小学校の授業公開より） ［志水廣の公式ホームページ] １９．１１．１０ ○つけ法の理論の概略
０．○つけ法の精神 （１）子ども全員が「わかる」「できる」授業を保障することである １．○つけ法の勧め （１）○つけ法とは何か ・子ども一人一人に対して赤ペンで○をつけていく方法である。 ・志水流は出前方式。 ＊教卓方式とは異なる。 ＊出前方式でも教卓方式と同じになることがある。 ・目標は全員に○をつけることである&;「できる」ことの保障である。 ・○つけ法は指導と評価が一体化する技法である。 ・導入での復習や適用題の場面では３０人３分間で○つけ可能。 ・自力解決では７分間で３０人の○つけを目標。 ・部分肯定の精神でする。 （２）○つけ法をなぜするのか ・算数の特性から。 ・脳科学の立場から：声かけの重要さ：人称が消える。 ・認知心理学の立場から。 ・カウンセリングマインドの立場から。 ・形成的評価。 （３）○つけ法のよさ ・子どもの立場から：達成感，認知，称賛。 ・教師の立場から：つまずきに即時指導。 ・教室の空気が一気によくなる。やる気になる。 教室の場が変わる○つけ法をしよう！ ・採点の○つけではなく，形成的評価のための○つけでありたい。 ・少人数指導にぴったりである。 （４）○つけ法の前に ・何に○をつけるのか。 ・前提条件：９割の子どもが解決への見通しを持っていること。 （５）○つけ法をするポイント �．好圈璽鼻＼掬�だと一人５秒，誤答だと一人１５秒の声かけが目標である。 ＊一人に３０秒以上の個別指導すると，授業の集団が壊れる。 �∪騎里機 仝軼�に○はつけないこと。 ��声かけ ：声かけの重要さ：声は大きく教室中に広げよう。 �ぜ詑崘聴�（デジカメのように記憶） �ト獣� （６）○つけ法が短所になってしまう例 （７）○つけ法の練習は，適用題や復習題からやってみる ・スピードがついたら自力解決に挑戦してみる。 ２．自力解決の○つけ法 （１）自力解決の○つけ法の困難さ：相当難しい。きちんと教材研究して適用題での ○つけ法の技術を高めてからでないと奨められない （２）ワンポイントの○つけ法 （３）見通しを持つ○つけ法 （４）実際の解決の○つけ法 ３．自力解決 (１）適用題と自力解決での○つけ法の相違 ＜適用題＞ 適用題では，問題解決の方法を知っているし，それは決まっている状態である。 例えば，筆算のひき算の手順をあてはめていって，解決していく。 つまり，「わかる」の段階は済んでいて，「できる」「身につける」ことに ねらいがある。 ＜自力解決＞ 自力解決では，問題解決の方法はわかっていない。 各自の解決の見通しにしたがって，解決していくことになる。 それは，正しいかどうかは不透明である。 子どもの自力解決が成功する場合もあれば，失敗する場合もある。 正答：多様な方法 誤答：多様な方法，多様な誤答 これらをぱっと見て判断して，助言の声かけを出していく。 * もともと新しい内容がはいっている場合は、自力解決そのものが無理である。 （２）自力解決での○つけ法の対策 � ．錺鵐櫂ぅ鵐箸痢�つけ法 ・見通しを正解になっているかどうかを確認する○つけ法 この方法で，９割の子どもが見通しを持つように高める。 �◆，箸蠅△┐今格�間頑張って○つけ法をして，その時点で， ○つけ法を続行するか,一斉指導に戻すかを判断する。 �� ○つけ法がしやすい場所を視覚的に特定しておく。 ・補助線など ［志水 廣の公式ホームページ] １９．９．２７ 子どもの気持ちの変化をよみとる
「○つけ法を継続していると、ノートを毎日見ることになります。 すると、この子は、何か今日は変だな、と気が付くことがあります。みょうにたくさんノートに記述していたり、または少なかったり、字が曲がっていたりします。そういうときは、必ず、子どもの気持ちが変調をきたしたときです。この変調を読みとって生徒指導します。これは毎日ノートを見ているからできることですよ」 こんな話を聞くことができた。 なんとすばらしい話ではないか。 継続しているからこそ、変化のきざしを読むことができるのである。 教師「たち」の複数形がまたまたすばらしい集団だと思った。頭がさがりました。 ［志水廣の公式ホームページ] ２１．８．９ 事件は現場で起こっている。
子どもが算数の問題を解いているときの状況。 すいすいと解ける、 少しずつ解ける、 解けているが計算でミスしている、 全く手かがりもつかめていない。 こんな状況がある。 すいすいと解ける以外は、子どもは困っている状況である。 まさに、事件は現場で起きている。 まず、教師は、この現場を見るのかどうか。 見るとしたら、数人を見るのか、全員を見るのか。 見たとしたら放置するのか、処置するのかどうか。 教育の言葉で言えば、支援や指導をするのかどうか。 とりあえずの応急処置もあるし、そのあとの根本的な治療もある。 ○つけ法は、これらに対応している。 ［志水廣の公式ホームページ] 自力解決の○つけ法の実施ヒント
（１）自力解決の○つけ法の困難さ （２）ワンポイントの○つけ法 （３）見通しを持つ○つけ法 （４）実際の解決の○つけ法 ２．自力解決 (１）適用題と自力解決での○つけ法の相違 ＜適用題＞ 適用題では，問題解決の方法を知っているし，それは決まっている状態である。 例えば，筆算のひき算の手順をあてはめていって，解決していく。 つまり，「わかる」の段階は済んでいて，「できる」「身につける」ことに ねらいがある。 ＜自力解決＞ 自力解決では，問題解決の方法はわかっていない。各自の解決の見通しにしたがっ て，解決していくことになる。それは，正しいかどうかは不透明である。 成功する場合もあれば，失敗する場合もある。 正答：多様な方法 これらをぱっと見て判断して ，助言の声かけを出していく。 誤答：多様な方法，多様な誤答 （２）自力解決での○つけ法の対策 � ．錺鵐櫂ぅ鵐箸痢�つけ法 ・見通しを正解になっているかどうかを確認する○つけ法 この方法で，９割の子どもが見通しを持つように高める。 �◆，箸蠅△┐今格�間頑張って○つけ法をして，その時点で，○つけ法を続行す る か,一斉指導に戻すかを判断する。 �� ○つけ法がしやすい場所を視覚的に特定しておく。 ・補助線など ［志水廣の公式ホームページ] ○つけ法関連ページ
下記のホームページで○つけ法に関する記事をのせています。ごらんください。 http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/p... ［志水 廣の公式ホームページ] 2007.10.19 スピード
一人に５秒以内に声をかけていく。 さっさと教室を一周することである。 はじめから特定の子どもだけにべたっとついてしまっては、 他の子どもの前進を支援することはできない。 すべての子どもに○をつけるために、まずスピードが一番大事である。 ［志水 廣の公式ホームページ] 2007.10.18 ○つけ法の指導力を伸ばすには
「わかる授業実現のためのための教員の指導力向上プログラム」の研究成果として、 報告書をＰＤＦによるＣＤ、ならびに、実際の校内研修の様子、志水の○つけ法の様子などの映像をＤＶＤにしました。 この内容は、小学校と中学校の両方の開発プログラムがまとめられてています。 「研究報告書ＰＤＦ版 目次」は、ＨＰの右側の配布文書をごらんください。 参考：http://iijima.auemath.aichi-edu.ac.jp/shimizu/p... 2007.9.27 ［志水 廣の公式ホームページ] 志水式○つけ法とは
志水式○つけ法の定義
○つけ法とは、問題を解決している子ども一人ひとりに、子どもがノートやワークシートに書いた解決の過程や結果の答えなどに対して、机間指導の出前方式で赤ペンで○（丸）をつけていく方法である。 たった、これだけのことであるが、実に単純でなおかつ奥の深い教育技法である。 2007.9.3 ［志水廣の公式ホームページ] 
実態把握ができる
その先生は、昨年、夏に私の話を聞き、９月から○つけ法を取り入れられたそうだ。 すると、「子どもがどこでつまずいているか、どの程度理解できているのかよく分かります。」また、「すぐに指導できるのがいいですね」と言われた。 ○つけ法の実態把握の機能を理解されていた。 ［志水廣の公式ホームページ] |
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