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最新更新日：2024/04/28 |
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○付け法への招待９３ ×をつける
その学生が、「私はこれまで×をつけていました。 ○をつけるなんて、素敵ですね。」と話してくれた。 ×をつけられて嬉しいか？ ×をつけて楽しいか？ ○をつれられると嬉しい。 ○をつけるのは、楽しい。 ○付け法の原点を思い出させてくれた。 ○付け法への招待９２ 示範授業の続き
「志水 廣 先生 本日は師範授業を参観させて頂きありがとうございました。 先生のおっしゃておられる「知」と「心」の変容を実感しました。とても楽しい授業でした。 井手小学校の4年生の子どもたちは６時間目でしたが、本当によく頑張ったと思います。 先生が子どもたちにゆさぶりをかけながら考えさせ、すうっと自然に算数の世界へ… 180度より大きい角度のはかり方の学習に入っていきました。おうぎの使い方や黄色 の棒の使い方がとてもすてきで、角度が回転の量であることを視覚的に見せられていて本当にわかりやすかったです。 さりげない先生の一言が子どもを動かせ（頭も手も）、さすが志水先生…と感心して見せて頂きました。 例えば、「下の線ってどの線？」「分度器が２こあったらいいけどなあ…だから工夫せんなあかん、この工夫がいるんや。」「ここまでは180度ってわかってるって印してくれる。」 等々 ○付けでも、一人一人に声をかけ、認めておられたので、最初は難しそうに感じていた子も、先生が回られるたびに自信を持ってきたように感じました。最初は緊張からかあまり発言しなさそうでしたが、フラッシュカードではどんどん積極的になり「かんたん」「楽勝」といいながら、笑顔いっぱいで先生の出される問題にくらいついていく姿が感動的でした。 まず、子どもたちに共感し「心」を受けとめ、どの発言も大事に生かされて全体のものとなり、みんなが理解していくすてきな1時間でした。 とびきりのおいしいお料理をいただいたあとのように、幸せいっぱいの気持ちで学校の戻りました。 本当にありがとうございました。 Ｎ．Ｍ」 Ｎ．Ｍさん、ありがとうございました。 ○付け法への招待９１ 示範授業 １８０°をこえる角の大きさ
多賀小学校では授業診断。 井手小学校では、示範授業をさせていただいた。 単元は４年の角とその大きさで、本時は「１８０°をこえる角の大きさ」であった。 導入のぼけから始まり、だんだんと子どもたちが集中していった。 ○付け法で、角の測定技能の確認をして、復唱法で「下の線」というキーワードから、１８０°の直線に伸ばす展開となった。 最後は、フラッシュカードで１８０°＋ａの場面を鍛えていった。 そして、一番の驚きは、３３０°の角の大きさをフラッシュカードで提示した場面である。これは本時でやっていなかったのにもかかわらず、子どもたちから簡単という声がでた。ひき算だという。 そこで、式を書かせて確認した。 なんと、ここまでで３５分間であった。つまり、１０分間余ったのである。 振り返りを書かせて発表させた。 やはり、○付け法で自信をつけることのよさ、また、意味付け復唱法でキーワードからくる本時へのねらいに迫る、そして、適用場面定着法で定着とさらなるジャンプができた。 志水メソッド満載の授業である。 担任の先生のこれまでの角の指導の基盤があってこそできていた。 感謝している。 終わったとき、教室をでると教育長先生が「さすがですね」と言われた。また、帰りの車の中で指導主事の先生から「自然な流れのよさがすごいですね」と、指摘していただいた。 そう、やっと自然体の授業ができるようになったか。 九州での研修会で、ある先生が志水先生の授業は、地味な授業です。でも、そこに子どもとのドラマがありますと。まさにその授業であつた。 担任は、Ａ君が最後まで集中できていたことに感動していた。Ｂさんの素直な言葉がキーワードとなった。 この授業に至るまで、いろいろな教訓があり、それがこの授業に生かされていた。 昨日の場の設定に、本当に、感謝している。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待９０ 内地留学生の報告
その際、担任に戻って○付け法の実践を報告してくれました。 以下のは、その報告です。 「はじめての○付け法から学んだこと」 ４年生の担任となり、子どもたちにとっては、はじめての○つけを行いました。分度器で角度を測る適用場面です。「みんなどんどん解いているね。すごいなあ。じゃあ、これから先生がみんなのところを回って１番の問題だけ○つけをするよ」といって子どもたちのところに行って○つけを行った。答えが間違っていたり、あるいは、まだ問題を解いている途中であったりしても、とにかく部分○をつけて、算数を学ぶ喜びを少しでも感じてほしいと願って部分肯定することを心がけました。 実際に回りはじめると、まず、○をつけてニコッとする子どもに出会いました。さらに、○つけを行うと、「先生、２番もできたよ。○をつけて」という目を輝かせながら、私に大声で呼びかける子どもに出会いました。さらに、○つけを行うと、「やったー」という歓喜の言葉を発する子どもに出会いました。決め手は、授業で１度も発言がなかった子どもが、授業後、「先生できたよ。○をつけて」とノートを持ってくる子どもに出会いました。たった３分ほどの○つけから、今までの子どもからは、なかなか見ることができなかった子どもの言動を目の前で見ることができました。驚きです。 もし、○付け法をしなかったら、こんな感動と出会えなかったと思います。改めて、○付け法とは、どんな子どもであってもやる気を高めることにつながり、学校の事務処理で途方にくれている私にとっても、子どもから無償の褒美をもらえ、もっと、授業の教材研究をしなくてはいけないというきっかけを与えてくれることを強く感じました。 あれから３週間ほど経ちました。授業になると、子どもから「先生、○をつけてよ」と言ってくれるようになりました。○付け法を子どもとのコミュニュケーションツールとして、どんどん使っていきたいと思っています。 ○付け法への招待８９ 与えた者が
これは真理である。 子どもにどんどん○を与えれば、子どもから○が返ってくる。 笑顔という○、感謝という○。自信という○。 復唱法でのうなずき、受容と肯定をすれば、こどもからうなずき、受容・肯定が返ってくる。 ○を「愛」に置き換えてもよい。愛を与えれば、愛が返ってくる。 人は、愛する人のためならば、頑張れる。 子どもを喜ばせたいといういちずの思いが、愛となって現れる。 ○つけをすることで、自然と愛あふれる教師になっていく。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待８８ 無から生み出す
子どもを喜ばす。 教具をつくると材料費がいる。 ワークブックを買うとお金がいる。 デジタルコンテンツを買うとお金がいる。 デジタル黒板を買うととんでもないお金がいる。 でも○付け法は、ただである。 ソフトペン代だけである。 笑顔はただ。支援の声かけもただ。 ○付けという「ただ」は、効くんだなあ。 「ただ」の○つけだけなのに、子どもの「心」と「知」に響く。 その意味でとても高価なものである。 だから、「ただ」ほど高いものはないのである。 この「ただ」の武器があってこそ、お金をかけた教材・教具が生きてくる。 この順番を間違えると、お金だけかけて、効果は少ない。 まずは、○つけという「ただ」の武器を磨いてほしい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待８７ 志水式○つけ法の命名について
○つけ法が単なる問題解決の結果の丸つけと混同されてきた。そのために○つけ法を分類整理して新規の名前を付けることにした。 復唱法は，意味付け復唱法としてより内容が明確になった。単なる繰り返しで記憶させるための復唱とは異なることを明確化できた。○つけ法も次のように修正したいと思う。この際，「つけ」も「付け」として意味付け復唱法にそろえることにする。 志水式○付け法は下の２つに分類される。 １．自力解決の場面で・・・形成過程○付け法 ２．適用練習場面で・・・・ 適用確認○付け法 適用練習場面では，本時で学習したことを子どもは適用して問題を解くことになる。これを教師は確認の意味で○付け法を使う。 自力解決の場面では，未知の問題に対して既習事項あるいは全く新しいアイデアで問題解決することになる。このとき，子どもの学習形成に対して教師は指導・支援する。この学習形成に対して「評価と指導」を一体化していくのが「形成過程○付け法」である。形成的な評価という言葉とともに，問題解決の過程に対する評価と指導という意味で，「形成過程○付け法」と呼ぶことにした。 ピンポイントの○付け法というのは，自力解決の場面でも適用練習の場面でも使われることがある。見通しに○付けすることもあれば，繰り上がりのメモに対して焦点化して○付けする場合もある。つまり，あるねらいにしぼって焦点化した○付け法をピンポイントの○付け法と呼ぶことにする。 ○付け法への招待８６ ○付け法から生まれるのは
教師から子どもへの「愛」が生まれる。 支援の声かけという「愛」である。 次に、子どもはその期待に応えて、子どもができたとする。 そのときに教師から「○」というご褒美で、褒められる。 教師からの「○という愛」を感じる。 さらに、子どもは、「できた」ことを教師から認められる。 すると、子どもは、教師に対して、「ありがとうごさいます」と返事をする。 子どもから教師への「愛」が生まれる。 こんな素敵に「愛」の交換授業をしてみませんか。○付け法で・・・。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待８５ ○付け法が向かない人
なぜなら、○付け法を始めて１５年間、普及してきた事実がある。悪いものだったら、もうとっくに滅びてしまっている。 ところが、現実には、○付け法に向かない教師もいる。 ○付け法をすると、子ども達がざわつくのである。 そして、○付け法が終わったら、子ども達が飽きてしまっている。 集団としてくずれてしまっている。 また、教師の声かけも否定的な声かけばかりしていると、ノートを机の中にしまい込む子どもの姿がある。ノートを見てほしいという現象ではなくて、見てほしくないという現象である。 このような教師は、○付け法以前の問題がある。 学級の躾である。 その大前提は、一斉指導ができる教師であるということである。 では、一斉指導ができるとはどういうことを言うのか。 それは、教師の指示で全員が同じ動作・作業をし始めるということである。 ばらばらな集団では、指導そのものが成り立たない。 そのような教師は、まずは一斉指導ができるようになってから、個に応じた指導を目指すべきである。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待８４ 保護者も喜ぶ
・算数嫌いな子が、今年受け持ったクラスで多くて、「どうしよう・・・」と思っていました。でも、○つけ法を実践していって、「すごいやん」っていっていくと、この前あった家庭訪問で保護者から「『算数のとき、がんばりよるねってほめられた』って、すごくうれしそうに言うんですよ。」と言われ、とても嬉しさを感じました。まだまだ自分ではできないないと思っている子が多くいるので、「できる！」と思えるように○をたくさんつけていくわくわくがあふれる授業作りをめざしていきたいです。 保護者は、我が子が頑張っているのがとても嬉しい。その証拠がノートに○としてあると安心する。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ 写真は九州大会フォローアップ研修会より ○付け法の実技講習 ○付け法への招待８３ 「ありがとう」という声
４年の角の授業である。 学びの多い授業だった。 机間指導のとき、○をしてあげると、「ありがとう」という声を何人もの子どもたちから聞いた。 私もその声を聞いて嬉しかった。 また、できた子どもたちは、手を高く挙げて待っていた。 「来て来て、ぼくのところへ」という気持ちであった。 だからこそ、○を付けてあげることに効果がある。 参観していた西小学校の先生の感想は、私の声かけの多様さと、雰囲気に学ばれていた。 普通なら驚きそうな場面でも、柔らかく子どもに接していた、という。 ある教師は、「私ならば『ええっ』と言ってしまう」という。 私は、「それが普通なんですよ」と答えた。 予想外ならば、予想外の声を出すのが普通である。 そのことを認めた上で、ねばり強く教え得ればよいと思う。 ○付け法で一人一人を確認することの大切さを示範授業で改めて感じた。 ありがとうございました。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待８２ ゆるんできたら
途中でゆるんできたらどうすればよいか。 次の問題を指示したり、友達相互の見直しをさせたりしてペア学習会するとよい。 できれば、黙ってまつだけでなくて、自ら次の問題を考えることができるようになればとても望ましい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待８１ 体育でも即時のフィードバック
名古屋市の小学校の教員で今は、体育の研究をされている。 今年は、６年生の担任のＭさんである。 ○付け法は効果ありますね。若い講師とともにＴＴで授業をしています。講師の人も○付け法のよさを感じるらしく、頑張ってくれています。 さて、体育の指導についての話題となった。 即時のフィードバックの研究というのはあるようでない。 一時間が終わり、その写真やビデオを分析して次の時間に役立てるフィードバックの研究はある。でも、本当に大事ななのは、今目の前で起きている現象に対して、評価と指導を即時にやることである。 Ｍさんには、「志水メソッドを生かした算数数学の授業プラン」にある○付け法のための事前研究ワークシートを利用して、体育でも教材研究してもらっている。 １月にその研究をやりワークシートの良さに気づかれていた。 これから、その研究を継続する。 とても楽しみである。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待１−７２ は、下記のアドレスをクリックしてください。 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/index.php?id=... ○付け法への招待８０ ○付け法のよさ
メタ認知できる。 だから、教師は、○付け法では、「どこまで」という視点で過程の評価をしてあげたい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待７９ 自力解決の○付け法ワークシート
志水塾では、自力解決のワークシートを作成している。 下のアドレスをクリックすると、その具体例がわかるのて゜見てほしい。 ○付け法の教材研究は具体的にどうするのか。 志水塾では、自力解決のワークシートを作成している。 下のアドレスをクリックすると、その具体例がわかるのて゜見てほしい。 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003... このワークシートの元は、志水塾のテキスト「志水メソッドを生かした算数・数学の授業プラン」（算数・数学授業力アップ研究会）の本にある。コピーして使ってほしい。 この本は、愛知教育大学の大学生協で取り扱っている。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待７８ ○付け法はどんな時にして、そのねらいは何か。
算数・数学の授業では １．導入で：前時の復習内容の定着確認。 ２．自力解決で：問題解決の見通しをもっているかの確認。 ３．自力解決で：問題解決のプロセスと結果を見たいとき。 ４．適用題で：本問題の解決方法が理解したかどうかの確認。 ○付け法は、ただ単に○つけをやればよいというものではない。 意図をもってやりたい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待７７ ○付け法の動き
１・スマートに、しなやかに ２．足の運び方はスムーズに ３．どたばたしない ４．瞬間に静止する ５．子どもの顔を見て ６．笑顔を絶やさずに ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待７６ 中学校数学の授業での声かけ
そのときの声かけを記録したメモを紹介する。 三平方の定理の活用場面であった。 ・直角はどこ？・・・・直角三角形を探させるため ・確かめてください。 ・どんな式がたてられますか。 ・この式は簡単にしてください。・・・複雑な式の整理のため・ ・これ（式）を整理して（ください）。 短い言葉で子どもは動いていた。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待７５ 一度回っても
できない子どもは、それでも不安である。 そんな解き、どう声をかければよいか。 「後で来るからね」という教師の声かけは有効。安心する。 そして、必ず、できたかどうかを見届けてほしい。 ○付け法は確認し見届けが不可欠な手法である。 もしも、確認しないままだとどうなるのか。 他の子どもには○がついている。 ところが、つまずいている子どもは○かどうかもわからないまま授業が進められていく。 これでは、○がついた子どももと全く○がつかない子どもとのギャップが大きく。 かえって、○をもらっていない子どもは不安の幅が大きくなってしまう。 必ず、後から見届けてあげてほしい。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ ○付け法への招待７４ かいとう技法
「知」も「心」も冷凍食品のようにフリーズしている。 なんとか打開したい。 そんな時は、ヒントをあげることが大切である。 的確なヒントにより、子どもは解き始める。 教師からの知的ヒントは解答への誘いであり、また冷えて固まった心をときほぐす解凍技術である。 ○付け法は、「解答と解凍」の両面をもった技法である。 ［学力アップを支援する志水廣の公式ホームページ］ |
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