１０／２０　今日のひとこと
初めは、楽に取れるボールを投げる。
だんだんと、取れそうで取れないボールを投げる。
すると、自ら、動かないと取れない。
自ら動くと取れると分かると、主体的になる。

これがアクティブラーニングである。

本日、午後に豊田かとれあ会の吉竹仁子さんと近藤早百合さんが研究室を訪問されました。

吉竹さんや近藤さんとはかなり前からの知り合いで、いつか大きな会で話すことになるかもと思っていましたが、それが実現することになりました。

１２月に「望念快」があり、そこでお話します。

そのための打ち合わせです。

人間関係について話すことにしました。

たくさんの方々が来られるので愉しんでいただきたいと思います。

ありがとうございました。

１０／１８　今日のひとこと
偏見とは、偏った見方のことである。

人は、一度偏見に陥ってしまうと、
なかなかそこから脱出はできない。

脱出したければ、生（なま）のデータを見ること、生の人と会うこと、生の会に参加することだ。

その努力もしないで、ああだ、こうだという人は信用できない。

授業参観語、夕食を共にした。
内地留学生の頃をなつかしんだ。
愉しく歓談できてよかった。

１０／１３　今日のひとこと
学校訪問して校長室。
今日はどんなお菓子かな？

上の写真でお出迎え。

刈谷市の双葉小学校のおもてなし。
稲穂は学校でとれたものです。
産地直送でした。

１０／１２　今日のひとこと
部下の優秀な人は、その役割で秀でている。

でも 上司になると管理とリーダーという役割をこなさなければならなくなる。
管理は、人と人との調整である。リーダーは、人を導いていくことである。
管理とリードするとというのは反面の部分がある。
管理だけでは進歩はないし、リードするだけではバランスが取れない。
よって、この相反することに絶えず着目して行動することが求められる。

１０／１1　今日のひとこと
アクティブラーニングは主体的に学ぶこと。
そうは言っても、何も教えられなければ主体的にはならない。

何か興味ある事例を教師から教わると、
子どもは、他にもそんな事例はないかと探そうとする。
これが主体的なきっかけである。

すると、教師からのしかけは、まずは興味ある話題の提供である。
次に、教師の発問としては、「他に」もあるか？
であり、子どもの問いは、「他は・・・どうなっているの？」というものである。

「他に」と「他は」でアクティブラーニングへの学びは始まる。

１０／９　今日のひとこと
急に、秋風がふき、肌寒くなりました。
１０月ですからこれが普通です。
体調をくずされませんように。

さて、外からに研究室に入ると温かいのです。
密閉性が高いからでしょう。

ハワイや沖縄にいる気分です。
ありがたいことです。

ただし、部屋は西向きなので、夏は灼熱です。

１０／８　今日のひとこと
型に縛られないで生きたい。
授業も型に縛られると窮屈である。

でもね、原理原則がないのも無謀なこと。
ある程度までの型は必要であるのも事実。

昨日、桑名市立大成小学校の校長先生と6年生の担任の型が研究室に来られた。
大成小学校は、27年°、２８年度にかけて桑名市教委の研究指定を受けて研究されてきた。
そこで、若い教師が多いため授業の大成小学校のモデルを作成した。その中で○付け法も取り入れられている。
この授業モデルが教師にとっても子どもにとっても安心感を与えているという。
11月に研究発表会がある。
授業参観が楽しみである。

１０／７　今日のひとこと
「目立たない」ことが人生の生き方。
これが人を縛る。社会を縛る。
つまり、人の進化、社会の進化を妨げる。

世の中目立つ人が活躍する。
オリンピックの選手は目立つ人の典型。

目立つ人が社会を変える。
主体的に生きるとは、目立つ行動をすることである。
ただし、他者に迷惑にならないようにすることである。
そうすれば、自分のハッピー、他もハッピー。

１０／６　今日のひとこと
講演で参加者に簡単な作業を指示した。参加者作業を終えた。
他の参加者はまだできていない。
ふと見ると、作業を終えた人は、ぼうっとしている。

さて、この状態はアクティブか否か。
当然、アクティブではない。
指示された作業でストップ、思考停止の状態である。

では、どういう思考をすればよいか。
なぜ、講師はこの作業をさせたのか、と考え方みる。
これが思考が進んでいる状態である。

このことは授業でも同じことで、子どもが自力解決した後、この問題の意味、解決の意味を振り返る子どもを育てたいのである。
常に思考が働いていること。これが「主体的」ということである。

１０／５　今日のひとこと
一車線を走っていると運転は楽である。
突然２車線にでると 右か左かで迷う。
まして３車線になると、何がベストか迷ってしまう。
人生のドライブは、常に多車線であり、
常に選択して走っているようなものだ。

１０／３　今日のひとこと
授業をしていると、めあてを達成する過程で、子どもの得意な所、不得意な所が見えてくる。
そこで、得意な所は確実に定着させる。また、不得意な所は得意にさせてから定着させることである。
この不得意な所を定着させるための手立てを授業中にうつことである。
これができれば、子どもの力は伸びる。

ところが、不得意な所を放置すれば、不得意な所の定着となる。

１０／２　今日のひとこと
怒濤の９月が終わった。

仕事が・・・・・・・
ドット　コム。

１０月も・・・。

仕事は続くことはありがたいことです。

９／２９　今日のひとこと
何かがうまく行くときには、事前に成功のイメージがある。
だから、

どんどんやってくる。
せき止められたダムから、一気に流れる水のように、
ツキがやってくる。

と思うことが大事。

９／２８　今日のひとこと
授業力うまくなるコツを教えてほしいと言われる。

一発の薬を求めている。

地味なんだよね。うまくなるには、次の授業力の公式に基づいてやるしかないの。

授業力＝｛（教材把握力）×（子ども把握力）×（指導技術力）｝×（精神エネルギー）

どの要素から磨いてもよい。

ろくに教材研究しないで授業がうまくなることはない。
また、子どもの知と心の状態を把握しないでうまくなるわけない。
子どものノートを見てご覧。子どもの思考の外化が見られる。そこに面白い事実が隠れている。ノートを見ないでいて子どもの思考を読み取ることなんでできないね。
発問が下手なら、どんな発問が子どもにヒットするかを試さないといけない。

だから、地味だけれど、こつこつやるしかないんだよ。
やればやっただけ成果が見られるものなの。
もし成果がなければ、それは間違った方法なの。

地味だけれどやりましょう。
子どものために。
あなたのために。

９／２６　今日のひとこと
１年生の音楽の授業を参観しました。
鍵盤ハーモニカの授業でした。
４５分間でドレミファソが全体として演奏ができるようになりました。
全体指導をしつつ細やかな個別指導がなされていました。


教師は、「どれみふぁそ」をひきましょう。と「めあて」を板書しました。
この瞬間から子どもが主体的になりました。
「めあて」の威力をあらためて感じました。

９／２５　今日のひとこと
人の管理はできるか。

これは無理である。
指示・命令で無理矢理コントロールする。これはたいていの場合、破綻する。給料が上がっているうちはよいが、下がり始めるとコントロール不能となる。それは、お金で縛っていたからである。

気持ちでつながっているとそうはならない。

９／２４　今日のひとこと
ほんの数分間後に、またほんの１０ｍ先に、
新しい舞台が待っている。

即ち、時間・空間を変えることで、新しい舞台が待っている。
だから、人生は面白い。

９／２３　今日のひとこと
物事は早急に対応したほうがよい。

ところが、大事な話はきちんと詰めてから話す方が、
礼を尽くすことになる。

時間と礼義のせめぎ合いが現場にある。