 |
最新更新日：2024/06/01 |
|
本日： 昨日：29 総数：441317 |
場は人を伸ばす
場があるからこそ、人はやる気になる。 場を与えるのが上に立つ者の役割。 場が与えられたら、やりきるのが下の者の役割。 お互いに役割を果たしてこそ、お互いが生成発展する。 「志水廣の公式ホームページ」 ご縁の扉
うまくいくときはトントン拍子。 ご縁の扉が開いていくから、うまくいく。 ［志水廣の公式ホームページ］ 「ね」と「な」
同じようなことでも 感じかたは異なる。 子どもが発言した。 復唱法の一段階として、「いいこと言ったね」 と切り返しの言葉がある。 この「いいこと言ったね」 を 「いいこと言ったな」 と切り返してみると、どうなるだろうか。 すると、教師側からの評価になる。上から目線で話しかけているように聞こえてしまう。 「ね」 と「な」 のちがいだけで大違い。 発言を心から受け止めて切り返ししたいものだ。 ［志水廣の公式ホームページ］ 運がつくには
運がいいことにこしたことはない。 では、運をよくするには。 運をよくするには、運のよい人、よい物とつきあうことである。 運のよい人、よい物には独特の波動がある。オーラがある。 そばにいるだけで、そういう見方・考え方となる。そして、行動もまねるようになる。 その結果、自分の運もあがっていく。 運のよい物とは何か。 ヒット商品である。教育の世界で言えば、教育書である。何刷りにもなっている本は運がよい本である。 ［志水廣の公式ホームページ］ 教えることと考えさせること
教科書を見て、 教えること考えるさせることの区別をつける。 マーカーペンで色分けをすることである。 昨日の研修会後に若い教師がこのことをしていなかったと反省していた。 では、なぜ区別をした方がよいのか。 この点を考えてみてほしい。 いくつかの答えが見つかる。 回答例は、メール通信で紹介しよう。 ［志水廣の公式ホームページ］ 時間の長さ
時間は物理的にいうと等間隔に流れていく。 しかし、人にとっては、等間隔ではないようだ。 あるときは、とても密度が濃くて短く感じられ、 あるときは、退屈で長く感じられる。 どちらがよいと言うのではなくて、それら の循環によって人の生活は保たれている。 ［志水廣の公式ホームページ］ 本当の効果は
志水メソッドはいろいろある。 それを実行すれば効果はある。 ただし、「正しく」使えばという意味である。 目的もなしに○つけをしても、しないよりはましという程度である。 また、音読計算も子どもがやる気になってきちんと伸びることが大切である。そのためには正しい方法がある。 正しく知るためには、 まず、本を読む、次に映像でみる。さらに、講習会に参加してみて体験する。 ここまでやって、スタートに立つことができる。 そして、実践である。 ともかくも正しく知って、納得したうえでやることだ。 ［志水廣の公式ホームページ］ 新任教師に尋ねてみよう
ベテラン教師が新任教師に話しかけた。 「こんど講師として、教材研究の仕方を話すんだけれど・・・、」 すると新任教師は返答した。 「教材研究って何をすることなんですか？」 ベテラン教師は驚愕した。 さて、みなさんの周りに若い人がいたら尋ねてみよう。 「教材研究をしていますか。教材研究とは何かなあ」 と。 １０月１１日の算数授業づくり講座では、「教材研究の仕方を教えたい」 若い人に声をかけてほしい。 http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/data/2370003/... ［志水廣の公式ホームページ］ マイナスからプラスへ
マイナスの状況のとき、プラスに思えと言われてもなかなか思えない。 マイナスによって、でてくる影響がプラスになったとき、はじめて「これでよかったんだ」と思えるようになる。 ［志水廣の公式ホームページ］ ジェットコースター
ある指導主事が話してくださった。何回か研修を参観させて思ったことである。 志水先生の研修の仕方はジェットコースターの巻き上げ機械だと思った。 はじめは 上のほうまでじわじわと上げてくださる。 その先はみなさん、やってみよう！！ と放す。 やりはじめたらジェットコースターのようで、大変だけど乗り切るとさわやかさがあるという。 ［志水廣の公式ホームページ］ のぼりとくだり
福岡県大任町の研修会後の懇親会で語られた話を紹介しよう。 ２つとも数詞にかかわるトピックである。 まずは、のぼりとくだり。 一年生の子が親に「ああわかった。のぼりとくだりだよ」という。 何の話かと尋ねてみると、 「１．２．３．４．５．６．７．８．９．１０」 この読み方は、のぼりとくだりが異なることに気づいた。 みなさんも唱えてみてほしい。 次にかけ算九九の話。 ４の段なのに、「四・一が４、四・二が８、四・三が１２・・」という。 ７の段なのに、「七・一が７、七・二 １４、七・三 ２１・・・」という。 さてさて、唱え方のちがいはわかったかな。 正解は、メール通信で。 ［志水廣の公式ホームページ］ 途中まででいいから
福岡の大羽沢子先生との雑談の中で、出た会話である。 算数の問題解決の見通しを立てる場合、話し合うことが必要である。 少し考えさせた後で、 「途中まででいいから言ってごらん」と子どもに促す。 すると、「途中まででいいの？」と聞き返す。 そこで、再度、「途中まででいいからね。」と促すと話し始める。 ここが子どもに表現する意欲の第一歩である。 すると、「はじめは、○○だから・・・。」と途中までを語る。 そこで、「そうだよね。そこまでいいよね。」と相づちを打てば、子どもは表現することが気楽になる。 そして、「つないでくれる人はいるかなあ」と他の子どもに促せばよい。 子どもに表現させるときに、完璧・完答を求めすぎると表現することに躊躇する。 ぜとひとも取り入れたい技である。 ［志水廣の公式ホームページ］ はまる
志水メソッドは自分やってみること。 自分でやってみりと楽しさと怖さがわかる。 楽しさがわかるとはまる ｋｏｄｏｋｕ
人は孤独には耐えられない。 何かつぶやいたとき、「そうだよね」と言ってくれる人がいると、 安心できる。 反対に、何も言われなくて無視されると、虚無の世界へ落ちていく。 たったひと言でいいから、「そうだよね」と言ってみよう。 明るく温かい空気が流れることになる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 見方と味方
子どもの見方を大切にすると、子どもが味方になる。 １年生の授業で、子どもの考えを大事にしようとした。 すると、子どもは味方になっていった。 ［志水廣の公式ホームページ］ どうだ、先生の考えは
授業の最後で、「どうだ。先生の考えは、素晴らしいだろ」 とやれば。 子どもは、 「恐れ入りました」と感じて、しらける。 逆に、子どもが素晴らしい考えを生み出し、紹介すればすごいなあと思う。 この違いって何だろう。 授業の主人公の違いである。 ［志水廣の公式ホームページ］ 数検が「平成の算額奉納」
その奉納の式典に参列してきました。 甘利俊一会長、高田太進吉理事長をはじめ国会議員、都議会議員、数検関係者一同７０名の参列のもとで、式は行われました。 日本の歴史的な文化としての算額を奉納できたことは、数学教育の分野の発展に寄与するものといえます。 数検 http://www.suken.net/japan.html 算額 http://ja.wikipedia.org/wiki/%E7%AE%97%E9%A1%8D ［志水廣の公式ホームページ］ 日々進歩
昨日よりも今日、今日よりも明日とほんの少しでもよいから、進歩したい。 これがなかなか難しいんだなあ。 １％の進歩でも大いなる前進である。 ［志水廣の公式ホームページ］ 先を見すえて
初めて車を買ったとき、先輩から こう言われた。 近くを見ないこと。先を見て走れと。 そんなことしたら、近くの飛び出しに対応できないのではないかと思った。 けれど、実際に先を見て運転すれば、先の情報にも近くの情報にも体が反応する。 逆に近くばかり見ていると、車の動きが反応しすぎる。 先を見て動くことの大切さは、授業にも当てはまるし 生き方にも当てはまる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 練習問題に入る前のひとこと
主問題の話し合いが終わり、練習問題に入ることになる。 このときの一言は、重みがある。 「はい、３番をしよう」 「はい、ワークブックの３ページをしよう」 これでは、問題の指示をしているだけである。 「今日の問題はまとめて考えるでしたね。だから、まとめることを考えて問題を解こう」 「繰り上がりのメモを書くようにしよう」 「０．１が何個分といいながら、やりましょう」 などど、本時のねらいに直結した言葉をかけたい。 ［志水廣の公式ホームページ］ |
 |