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最新更新日：2024/05/20 |
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思いの凝縮
何かをしたい、何とかしたいという思いがあって、これが一点に凝縮すると核爆発が起きる。 読売セミナ−の情報モラル、算数授業づくり講座、志水塾などにかかわって、思いの凝縮の大切さをあらためて感じる。 時代は転換期だからこそ、思いは実現しやすい。 ［志水廣の公式ホームページ］ 真逆なものを
Ａを教えるときは、Ａばかりを示しては、そのよさがわからない。 Ａでないものをほんの少し示してあげると、よさが際だつ。 ［志水廣の公式ホームページ］ 教えるには
教えるには、エネルギーがいる。 昨日は、読売教師力セミナー、本日は算数授業づくり講座で多くの方に教えた。 エネルギーが出ていった。 教えると、皆さんが喜んでくださる。 教えることは楽しい。 楽しいことをすると、エネルギーが入ってくる。 だから、めぐりめぐって、教えることは、エネルギーが入ってくるのである。 エネルギーが入ってこないということは、楽しくないからではありませんか。 楽しくやりましょうね。 ［志水廣の公式ホームページ］ 本物の特性
昨日の玉置崇氏の授業を参観して、本物の授業の特性を見た。 実に単純である。 モラルの授業構成として、気持ち（動機）、行動、結果の三部作に分類して、それぞれを追究する。 自然な流れである。 それでいて、わかりやすい。 ［志水廣の公式ホームページ］ 友達はいいものだ
広島で友達に会った。 ふっと、２７年前に戻る。 気楽に話せる。 人生の道筋も共感できる。 心の洗濯をした感じであった。 ［志水廣の公式ホームページ］ 子どもは本質を突いてくる
教科書の教材の吟味がまず第一歩。 ところが、教材研究とは、指導の流れを考えることだと思っている人がいる。 これは、教材の本質を深く考えないで指導の流れのみを考えている。 実際の授業では、子どもは教材の本質を突いてくる。 たしざんって何？ 四捨五入するのか。 なぜ、５４０度があるのか？ こんなところを突いてくるから教師はたまらない。 想定外とはいうが、想定されることである。 教材研究とは、「何を」教えるのか 「どのように」教えるのかを考えること。 さらには、「なぜ」教えるのかをかんがえること。 「何を」「なぜ」をが教材の本質である。これらを考えてほしい。 ［志水廣の公式ホームページ］ 教師の役目、子どもの役目
子どもは考えたことを一生懸命に発表している。 ところが、その発表のよさについて教師がわからない。 だから、しらける。 教師は、この方向で考えろというが、子どもたち（複数）がこだわっていることはそれは一人の思いではなくて、おおくの子どもの疑問やこだわりである。だから、そこの問題点の解消があってこそ、次の議論が進む。 この交通整理は教師がやるものだ。 子どもにまかせたら自ら学ぶ授業ができるというのは大間違い。 教師と子どもの役目を考えてこそ、自ら学ぶ姿が出現する。 ［志水廣の公式ホームページ］ 答えに合わせようとする
子どもは、自分の知っている知識に合わせようとする。 例えば、円周率の測定をすると、すでに３．１４を知っている子どもは、データが３．２でも３．１４に近づけようとする。三角形の内角の和が１８１度でも１８０度と書こうとするし、何回も測定して１８０度が見つかると安心する。 これはデータの改ざんである。 測定ならば誤差はあるので、１８０度付近だねとすればよい。 教師は、子どもが正解に合わせようとする行為をたださないといけない。 それをやらないようでは、はじめに結論ありきの授業になってしまう。 ［志水廣の公式ホームページ］ 乱世の世界では
太平の世の中では、トップが情報を集め判断すれば、部下はついていくだけでうまくいった。 ところが、乱世の世の中では、次々とわき起こる波はこれまでにない波である。だから、トップだけの情報に頼ると部下も波にのまれてしまう。 自分で学んでそれ相応の情報を集めておき覚悟を決めておく必要がある。 今の時代、学ぼうと思えばネットもあるし、本もアマゾンですぐに手に入る。 要は、学ぶ気持ちだけである。 後から悔やんでも遅い。どんどんと波はくる。乗り切っていこう。 ［志水廣の公式ホームページ］ 指導法の工夫改善の前に
指導法の工夫改善というが、教材分析の弱い工夫改善はむなしい。 ある研究会で、ここの場面の数学的な内容を一言で表してみようと質問してみた。 すると、三割の人しか答えられなかった。 反省することしきりである。 大学で算数科教育を教えてきた身としては、情けない。 私の講義にはその用語は毎年教えてきたからである。 この半年間、若い人向けの研究会では、教材研究のことばかりを意図的に話してきた。 ○つけ法、意味付け復唱法を話さない。そのレベルに達していない。 だから、まずは教材研究をしてほしい。 この一年間と六ケ月、教材研究の本づくりをしてきた。教材を再吟味できて幸いであった。 第一に教材研究、第二に指導の工夫改善である。 ［志水廣の公式ホームページ］ 指導法の工夫改善というが、教材分析の弱い工夫改善はむなしい。 ある研究会で、ここの場面の数学的な内容を一言で表してみようと質問してみた。 すると、三割の人しか答えられなかった。 反省することしきりである。 大学で算数科教育を教えてきた身としては、情けない。 私の講義にはその用語は毎年教えてきたからである。 この半年間、若い人向けの研究会では、教材研究のことばかりを意図的に話してきた。 ○つけ法、意味付け復唱法を話さない。そのレベルに達していない。 だから、まずは教材研究をしてほしい。 この一年間と六ケ月、教材研究の本づくりをしてきた。教材を再吟味できて幸いであった。 第一に教材研究、第二に指導の工夫改善である。 ［志水廣の公式ホームページ］ <swa:ContentLink type="doc" item="19327">http://www.schoolweb.ne.jp/weblog/files/2370003/doc/19327/324275.doc 男は
男はなかなか動かない。 本質的に保守的である。 いつもはのらりくらり。 男が動くときは、大きな獲物がきたとき。 または、大きな危機がきたとき。 だから、どちらかに遭遇させると遺伝子がオンになる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 自主的な集団に作り替えるには
自主的な人が多い場合のこと。 トップの役割は、情報をできるだけ提供する。 その上で、どうするのか。 どうしたいのかを問う。 すると、部下は決断をするようになる。 その結果、さらに自主的に行動するようになる。 このことをあるＭ校長先生に教えていただいた。 また、元教頭先生だった人もＭ校長先生のやり方はトップダウンではなくて、はじめはみんなに考えさせて行ったという。 だから、まず、部下にとって有益な情報をつかんでいるかどうか。 つかもうとしているかどうか。 ここが問題である。 ［志水廣の公式ホームページ］ 年代による
年代による行動の幅は異なる。 ２０代はただ夢中の世界。 ３０代は、おれが、おれがの世界。 ４０代もおれがの世界。 ５０代になると、「おれが」の世界はしぼんでいく。 次世代に何を残すことができるかを考えるようになる。 しかも、「おれが」の世界ではなく、「人様が」の世界へと変化していく。 意図したわけでもなく、そんな風な世界へと自然に変化していく。 それはそれでよいではないか。 ［志水廣の公式ホームページ］ 感謝の言葉を伝える
電話がかかってきた。 感謝の言葉をいただいた。 気持ちが和む。 たった一言、「ありがとうございます。」 この気持ちなんだよね。 ［志水廣の公式ホームページ］ 当たり前のことに感動
面積の公式は、たて×横。 物を数えるのに名前があること。 横の式から、たて積みの筆算にすれば簡単なこと。 平行四辺形は、向かい合う辺の長さが等しいこと。 などなど、算数には当然の事柄がいっぱい。 でも、この当然のことは、教師にとってのこと。 子どもにとっては、初めてのこと。 だからこそ、「おお、すごいこと」を学んでいるんだよ。 と、感動を伝えているか。 小数という概念もわずか４００年まえのこと。 人類の歴史からすればごく最近のこと。 教師が、算数の事柄に感動しないで、子どもが感動するのか。 何に感動するのか。なぜ、感動しているのか。 感動の目を持たせるのが授業である。 感動こそ、新教育課程で言われる学ぶ楽しさである。 ［志水廣の公式ホームページ］ 確認の手だて
教師が指示したことに対して、確認をとる必要がある。 時間があれば、○つけ法でみることも有効である。 しかし、ここは時間をとらなくても必要がないときは、どうすればよいか。 「となりどうしで見てごらん」と相互に確認させることも必要である。 その際、もし違っていたら、そっと親切に教えてあげることも指導するとよい。 んなで問題かんでも○つけ法で確認しようというのは間違いである。 ＴＰＯを考えてやればよい。 ［志水廣の公式ホームページ］ 唯我独尊
教師がどんなに頑張っても、子どもが変容しないとだめな授業である。 それは、教師はこんなに頑張っているのだから、子どもたちよあなたたちは分かりなさいと宣言しているようなものだ。 教師が頑張るのは当然のこと。 何のために。頑張るのか。子どもが「わかった」「できた」と変容させるためである。 だから、授業の成功度は、子どもが変容度なんだ。 とはいえ、子どもが変容したかどうかを判定できる眼は必要であるが。 ［志水廣の公式ホームページ］ 素材を生かす
上の写真は、稲だけで作られている。 見事に表現している。 たかが田んぼ、されど田んぼ。 素材を生かせば美しいアートになる。 ［志水廣の公式ホームページ］ 顔と目
顔はにこにこしていても、目はにこにこしていない人がいる。 目はきつい。目はしぼんでいる。目は暗い。目は悲しい。 じっと観察するとわかるんだよね。 顔もにこにこ、目もにこにこすると心がゆるむよ。 気持ちいいよ。 いや、逆だね。 心がゆるむと、顔も目もにこにこするよ。 ［志水廣の公式ホームページ］ 子どもに情報を返すこと
授業のレベル レベル１ 教師が説明して終わり。・・・教師は子どもの状態は分からない。というよりも、子どもの状態に無関心。 レベル２ 教師が子どもの実態を把握しようとする。・・・子どもの状態をつかもうとしている。 ○つけ法・意味付け復唱法の初級 レベル３ 教師が子どもの実態を把握して、子どもにその状態について情報を返す。・・・子どもは自分の状態がわかるので、次への目標を見すえることができる。 ○つけ法・意味付け復唱法の中級 いずれのレベルも授業中が勝負である。 教師が子どもの状態をつかんでも、子どもに今の状態が伝わらなければ、変容させることはできない。 ［志水廣の公式ホームページ］ |
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