２年生の美術の授業を参観しました。
　この時間は，立体図形を描いた作品数点を見て，遠近感や立体感について考えることをねらったものでした。
　教室（美術室）に入ると，黒板に「遠近感」「立体感」と書かれ，立体図形を描いた作品が数点掲示されており，生徒は，班隊形で作品を見ながら意見交換をしていました。なぜ遠近感や立体感を感じるか，といった内容の話し合いのようです。生徒は活発に意見交換をしていました。
　先生は一旦中止させ，「色，形」と一言で言うのではなく，説明するように指示を出しました。そして再開。さらに先生は，スケッチブックに描いてもいいことを伝えたところ，ほとんどの班が使い出しました。
　コの字隊形にして全体で意見交換の開始です。このときのやりとりはつぎのようでした。
　「角を挟んで明度が違う」「分かった？」「視点を変えて向きを変えると，立体に見える」「どう？」「そう思います」「○くん，いい？　自分の言葉で説明して」モジモジ・・・，「分かったようで実は分からない人は？」数名挙手。「そうだよね」「前で説明して」「（図を描きながら）一定の位置に光を入れて・・・」「他に説明できる人は？」挙手「視点を変えて光が当たるとして・・・」「今の説明は分かった？」「今のは分かりにくかった」
　20分程度の参観でしたが，まだまだ不十分とはいえ，班や全体で積極的に意見交換しようとする雰囲気でした。ここで学び合う内容は，もちろん問題に対する答えですが，それを通して，作品の見方も学び合うことができます。他の生徒の発言を聞いていた生徒は，自分になかった見方に気づいたのではないでしょうか。
　○くんは，分かったつもりでも，その内容を自分の言葉で表現することはできませんでした。そこを先生は突っ込みました。「分かった」のであれば言葉で表現できるはず，あるいは，言葉で表現できて初めて「分かった」と言える，といった先生の思いを感じました。私も同様に思うし，そうであるべきだとも思います。そして，そこを目指すべきだと思います。ただ，「分かる」ことと，その内容を表現することは，分けて考える必要もあります。大人でも，分かっちゃいるけどうまく言えない，という場合はあります。生徒に確認するとき，「今の説明を自分の言葉で表現できる人は？」という言い方もいいかも知れません。