１年生の英語の授業を見せてもらいました。
　今日の授業は，試験範囲の復習で，初めにポイントを確認し，その後練習問題に取り組みました。
　動詞の２種類(be動詞と一般動詞)を確認し，指名して例をテンポよく次々に言わせていました。カードでいろいろな単語や意味を示し，発声の練習。ここもテンポがいい。下を向いている生徒もいません。it，he，that・・・といった単語の発声練習をしました。これらはbe動詞がいずれもisです。そこに先生の意図を感じました。実際，この点を生徒に確認していました。
　次に４人班に分かれてプリントで練習を行いました。時間は７分。始めは相談しないで取り組ませ，早くできた生徒には，互いにアドバイスし合うように指示がありました。「pが大文字になってるよ」「ピリオドがないよ」「ウォントゥ(want)と読むから，単語の最後はtだよ」といったアドバイスが生徒同士でありました。
　７分経過後，先生は，みんなが同じ答えになるようにアドバイスし合うように指示し，ここでも，「speakのつづりはスペアクと書けばいい」「be動詞と一般動詞は一緒に使えないよ」「〜さん，班が違うけど教えてあげる」「線があるつもりで書くといいよ」といったやりとりが各班で行われていました。英語が苦手な生徒にも，丁寧に説明する姿が見られました。
　全員が同じ答えになった班には挙手をさせ，先生がそこに行き，プリントをチェックし，○を付けたり，間違いを指摘したりしていましたが，解答を教えることはなく，あくまでも自分たちで解決することをねらっているようです。
　いったん中断させ，「このプリントはOK」の生徒，「もっと基本を勉強したい」生徒，それぞれ挙手をさせました。「OK」は２／３，「もっと」は１／３ほどでした。「OK」の生徒には問題作りを，「もっと」の生徒にはさらにプリント練習をするために，それぞれで集まるように指示しました。移動後，すぐに活動が始まり，誰もが黙々と取り組んでいます。「もっと」の生徒は，集まってからの方が生き生きしている印象を持ちました。
　先生は，「もっと」のグループを回り，アドバイスをしたり○付けをしたり，間違いを指摘したりしています。このときも指摘するだけで答えは教えず，やはり，あくまでも答えは自分で導き出すようにさせていました。
　その後，「OK」の生徒は自作問題を交換し，解き合いました。結構苦労して解いているようで，すらすら解く生徒は少なく，多くが教科書を見ていました。授業時間残り５分のところで，先生は，「OK」の生徒たちは自作問題を返して答え合わせをし，間違いは教えるように指示しました。この間，「もっと」の生徒は，プリントで練習を続けていました。
　この授業を見て，英語の授業における学び合いについて考えてみました。この授業でも十分学び合いは成立しています。プリント学習でのいわゆる教え合いです。多くの教科で取り組んでいますが，こういった活動は，一見教える方に学びはなく，教えられる方だけの学びのように見えます。しかし，教える方も，自分の頭の中を整理したり，より分かりやすい説明を考え，表現したりしながら学んでいるのです。
　昨年６月の英語科研究授業では，ペアで暗唱を行いコメントを伝え合う，例文の訂正箇所を班で話し合う，対話文から登場人物の心情を班で話し合う，といった学び合いが行われました。英語の授業での学び合いは難しいのではないかと感じていた自分にとって，なるほど，と思わせてくれました。
　今回の授業は１年生であり，昨年は３年生でした。ですから，現在，１年生は学び合いのバリエーションは少ないかも知れませんが，学年が進むにつれて豊富になってくるでしょう。今回の授業からは，英語の授業における学び合いの可能性を，さらに強く感じることができました。
　先日の会議で，教え合いは学級が崩壊する可能性がある，といった話題がありました。教え合いによって，「私教える人，あなた教えられる人」といったように，変な優越感や劣等感がクラスの中に生まれると，確かに学級は崩壊するでしょう。教え合いも含む学び合いは，生徒同士のコミュニケーションです。学び合いを通して学力を高めると共に，コミュニケーション力も高めようとしています。そして，よりよい人間関係を築くこともねらっています。しかし，教え合いによって変な人間関係ができてしまうと逆効果です。そのあたりは，教科担任や学級担任，学年の先生などが連携を図り，心してかかる必要がありそうです。教えることを通して，自分も学んでいるんだ，という意識を持たせることが大切かも知れません。
　今日の授業からは，「無駄がない」「生き生き」「意欲的」「他ごとなし」「動きがよい」「和気あいあい」といった，プラスのキーワードばかりがイメージできました。先生の，英語の授業作りが実を結びつつあるということだと思います。
　授業中，「えっ，この授業は１年生の１学期の授業だよな」と思ってしまいました。自分が中学生だった頃の今の時期は，アルファベットを覚え，This is a pen.などの簡単な英文が読み書きできる程度だった記憶があります。しかし，この授業では，I like baseball.But I don't play baseball.を書かせる英作文の問題を作り，それに答える生徒がいました。また，それと同等の問題を作った生徒も何名かいました。驚きでした。これが今の普通なのかどうかは分かりませんが，数十年前と比較すると，中学生の英語力は，確実に上がっているように思いました。世の中が，それだけ英語に関心が高いということかも知れません。

　３年生の音楽の授業を見せてもらいました。
　合唱曲「名づけられた葉」のパート練習と全体練習の授業でした。
　女子がソプラノとアルトの２パート，男子が男声の１パート，全部で３パートに分かれ，それぞれで練習を行っていました。音楽室では，２パートがパート別のCDを流しながら生徒だけで練習し，視聴覚室では，１パートの生徒が先生の指導を受けながらの練習です。そして，先生の判断・指示で交代です。
　先生が指導しているパートは当然としても，自分たちだけでの練習も，ほとんどの生徒が熱心に取り組んでいました。このあたりの意欲の高さが本校の合唱を支えているのだろうと思います。
　男声パートとアルトパートの練習を見ていましたが，アルトの方は，歌い終わると「〜のところはどうやって歌うの？」「楽譜のここまで来たら，次は〜のところに行くんだよね」といった声がありました。学び合いです。しかし，男声の方は，残念ながらこういった動きは見られず，歌い終わると再度CDを流して練習を始めました。歌い終わって他ごとをするのではなく，すぐに練習を再開するのはたいしたものだと思いますが，ちょっと残念ではありました。
　音楽の授業における学び合いには，どのようなものが考えられるのでしょうか。この授業で現れた女子の動き，これももちろん学び合いでしょう。しかし，よくよく考えてみると，合唱自体が学び合いと言えるのではないかと思います。合唱とは，いくつかのパートに分かれて集団で歌うことです。ですから，一人の生徒の近くには，必ず同じパート，あるいは別のパートの生徒がいるはず。当然，互いに声を聴き合うことになります。そこに学び合いが生まれる要素があると思います。しかし，ただ漠然と歌っているだけ，周りの音を聴こうとしない，聴いた音について様々な判断をしようとしない，といった態度では学び合いは生まれないでしょう。合唱するときの意識の問題が大きいように思います。
　数学などの授業では，自分の考えは，発言したり書いたりしないと伝わりません。しかし，音楽では，歌うことそのもので自分の表現や音程の正確さなどを伝えることができます。さらに，そこに言葉を使った伝え合いがあると，歌を聴き合うだけ以上の学び合いができるはずです。
　この授業では，授業の最後に全体で練習を行いました。パート別で練習をし，それを合わせるのは楽しみなものです。パート練習に熱心に取り組んだ生徒ほどその思いは強いのではないでしょうか。
　先生の指揮，指示で合唱が始まりました。歌全体に，あるいは部分的に，繰り返し指導を入れながら練習が進んでいきます。この様子を見ていると，先生が指示を出し，生徒が歌うたびにうまくなっていくことが分かります。まさに，みるみるうまくなっていく感じ。すごいと思いました。と同時に，そんな指導のできる先生をうらやましく思いました。

　１年生の体育の授業を見せてもらいました。
　マット運動で，生徒一人一人が目指す技を練習する，という授業でした。
　生徒は放課の間に体育館に集まり，リーダーが並ぶように声をかけていました。そして，放課終了のチャイムが鳴り終わらないうちに並び終え，同時にランニングが始まりました。
　ランニング終了後，リーダーの指示で体操隊形に開き，準備運動。この間，先生が指示したのは，整列の中心を示したのみ。ここまでの活動は，かなり習慣化され，よどみなく進行している感じ。他ごとをする生徒もいません。
　準備運動は，一人ストレッチ，二人馬跳び，二人ストレッチ，といった内容。これもリーダーの指示で進行していました。準備運動が終わった生徒は静かに座って待機し，また，列の乱れを自ら動いて直す生徒もいました。
　やらされている感がなく，実に自然な感じです。体育の授業開始時の活動としては当たり前かも知れませんが，見事です。
　その後，先生の指示による準備運動がありました。内容は，首と肩のストレッチ。おそらく本時の授業で必要とする部分を補ったのだと思います。
　授業前半での活動内容と準備について先生が指示を出しました。すぐに全員が動き始め，実にてきぱきしています。各自の練習は，倒立からブリッジへの移行(一人で)，倒立から前転への移行(一人で)，補助付き倒立(二人で)，壁に向かって倒立(一人で)，といった内容。みな熱心で意欲も高いです。この間，先生は，個別にアドバイスをしていました。
　いったん終了し，集合。後半の指示を先生が出しました。その内容は，自分の目指す技を，教科書の注意点を参考に練習する，といったものです。このときも，生徒はすぐに動き出し，活発に練習を始めました。
　先生が集合をかけ，指示をしたのは２回。いずれも，生徒が集まっている間に，必要な指示は全て出し終えていました。活動を始めてからの指示は伝わりません。このあたりに先生の配慮を感じました。
　練習中，生徒には次のような動きや言葉がありました。壁に向かって倒立を練習している生徒に対して，「もう少し前の方がいいよ」「すごい」「できた」。数名で教科書を見ながら相談。技がうまくできた生徒に拍手。４〜５人で一人の技を順番に見る。技に対するアドバイス。他の生徒が練習しているところを見て，「あっ，分かった。足が〜になってる」。これらは全て学び合いです。他の生徒がうまくできた様子をほめる姿も，「見ている」という点で学び合いと言っていいと思います。
　体育の授業での学び合いのイメージがなかなか持てませんでしたが，この授業を参観し，その可能性を強く感じました。

　今日の集会では，睡眠の大切さについて話をしました。

　先週は，１年生が校外学習で「愛知健康の森公園」に行きました。１年生の先生からの報告によりますと，楽しく，そして，健康に関することも勉強でき，とてもよい活動ができたそうです。また，いろいろなことを生徒で考え，決定し，この経験はきっと今後に生かされるだろうということでした。また，２年生は野外活動で佐久島に行きました。私も一緒に行きましたが，こちらも楽しく，いい思い出がたくさんできたようです。なんと言っても，けがをしたり病気になったりした人がほとんどなく，無事に帰ってこられたことが何よりです。
　健康・安全に行ってこられた点については，３年生の修学旅行も同じです。思い出してみると，２泊目のペンションでははっきり言えませんが，１泊目のホテルでは，遅くまで声が聞こえることなくみんなよく眠ったようでした。また，佐久島でも，各民宿で，みんなよく眠ったようです。
　２年生，３年生共に体調を崩す人がほとんどいなかったのは，様々な理由が考えられますが，十分に睡眠をとれたこともその一つのような気がします。そこで，睡眠についてお話したいと思います。
　睡眠は，十分にとらないといけないことは，みなさんも経験的に知っていると思います。睡眠不足のときは，眠くて体がだるかったり，何となくやる気が起きなかったり，また，体が熱っぽくなることもあります。そういったことは誰でも経験しているでしょう。
　睡眠とは，そもそも，脳や体を休めている時間です。こういった時間がないと，つまり，長い間睡眠をとらないと，人は思考力が落ち，妄想や幻覚が出て，やがて死んでしまうそうです。ネズミで睡眠をとらせない実験をしたところ，１〜２週間で死んでしまい，これは，食べ物を与えない実験をしたときよりも短いそうです。ですから，睡眠は，食事よりも大切なのかも知れません。
　「寝る子は育つ」ということわざがありますが，これは科学的にも正しいようです。人の成長を促す成長ホルモンは，睡眠後にすぐに出てきます。骨を伸ばしたり，筋肉を増やしたり，痛んだ体の組織を修復したり，人は睡眠しているときに体が作られます。ですから，成長期にあるみなさんにとって，睡眠は非常に大切です。
　睡眠時間が短い人は、血液中にある食欲を抑えるホルモンが少なく，食欲を増進させるホルモンが多く，その結果，睡眠時間が短くなるほど食欲が増し，肥満になるリスクが高くなります。それだけ成人病にかかる可能性も高くなるわけです。
　脳は睡眠中に、昼間体験したり学習したりした情報から余計な情報を省き，効率よく整理し、長期的な記憶として処理されます。ですから，睡眠時間は，学習成績にも影響を及ぼします。しかし，勉強せずに寝てばかりいては，学習成績が伸びないことは十分わかっていますね。
　１日２４時間は，誰にも平等に与えられています。上手に時間を使い，やるべきことはきちんとこなし，十分な睡眠ができるように，時間を生み出してください。日頃の十分な睡眠が，みなさんの体をつくり，健康を維持することになるのです。

　１年生の社会の授業を見せてもらいました。
　今回は，モンゴルの生活について，衣・食・住・その他，の四つの観点で調べ，同時に疑問点を挙げ，さらにその疑問点について調べたり考えたりする授業でした。
　前の授業では，四つの観点について教科書，資料集を使って調べ，その結果を発表すると共に，疑問点を挙げました。このときの発表は挙手によるもので，その数が非常に多く，発言意欲の高さを感じました。
　時間切れでしたが，疑問点を挙げようとする生徒はまだたくさんいたようで，先生は，ノートに疑問点を書いておくように指示して終了しました。
　今日の授業は，疑問点を発表するところから始まりました。内容は，「３つの草原とは何か」「らくだはおいしいか」「水は足りているのか」といったもので，その数は，前の授業のものと合わせて17にも及びました。実に多くの疑問を持つものだと，改めて思いました。
　先生は，これら疑問点について資料集などを使って調べるように，また，載っていないものについては，自分なりの答えを考えるように指示をしました。主な発表内容は次の通りです。
○　「ステップ」という用語の意味を教科書の記述から発表。
○　「水は足りているか」に対して，（資料集の記述から？）水がなくなると移動するから足りている。
○　「インターネットや電話はあるか」に対して，写真を見ると車が写っている。このことから，インターネットぐらいはあるのではないか。
○　「らくだはおいしいか」に対して，らくだはごちそう，という記述があり，ごちそうと言うぐらいだからおいしいのだろう。
　まだ十分に疑問が解決できていませんでしたので，４人班で相談しながら解決するように指示が出ました。しかし，なかなか進まないので，先生は，いくつかある疑問の中から選んで解決するように，改めて指示を出しました。さあ話し合おう，と言ってもなかなか進まないことはあります。そんなときは先生の出番です。今回のように，調べるべき点が多数ある場合は，それを絞り込むことは重要であり，その指示は適切でした。
　その後，さらに調べ，発表の場面となり，授業のまとめへと続いていきました。
　この授業は，生徒が自らの疑問を解決することで，モンゴルの生活を調べようとするものでした。つまり，自ら課題を持ち，それを解決することが授業の中心で，まさに，「生きる力」の育成に直結すると思います。
　生徒が調べ，考えたことを発表する場面では，モンゴルの生活が目に浮かぶようでした。
　発表のときの挙手の多さを感じましたが，生徒は，自分で調べたり考えたりしたことは発表したいものです。人に伝えたいのです。そのことを改めて感じました。
　授業のまとめの部分では，生徒の発表を元にしようとする先生の姿勢が十分伝わってきました。一方，先生の補足説明が多く，この辺が生徒の発言を生かすことの難しさです。本校職員，みんなで考えていきたいと思っています。

　今日の集会では，先日行われた修学旅行の報告をし，それを受けて，行事の成果と反省を普段の学校生活に生かすことの大切さについて話しました。

　先日，３年生が修学旅行に行ってきました。その報告を少しだけ。
　一言で言うと，とてもよい修学旅行でした。大きなけがや病気になる人がなく，保健の先生の世話になる人もほとんどいませんでした。また，大きなトラブルに遭うこともありませんでした。そして，全員が無事に帰ってくることができました。このことが，何よりよかったと思っています。
　修学旅行では，何度も全員が集合する機会があります。そのいずれにおいても，誰一人として集合時刻に遅れる人がいませんでした。また，一般の方が乗ってみえる電車に，全員が乗る機会がありましたが，とてもマナーがよく，80人ほどの修学旅行の生徒たちが乗っているとは，とても思えないほどでした。騒がしくなりそうな雰囲気をとらえ，「シー」っという声も聞かれました。さらに，いろいろな活動中の生き生きとした表情や，活動から戻ってからの楽しい話も印象に残っています。
　さて，このようないい修学旅行をすることができた３年生の皆さんは，これを普段の学校生活に生かさない手はありません。普段の学校生活に生かすとはどういうことか。それは，修学旅行でできたことを普段でも実行し，できなかったことはできるように努力することです。例えば健康・安全に行ってこられたことや時間を守れたこと。このことは普段でも実行して欲しい。また，マナーがよかったこと。普段から，時と場面に応じた態度や言動を心がけて欲しい。ルールが守れなかったり，必要な持ち物を忘れてしまった人。これも当然，普段から気をつけたいですね。
　こういったことを心がけ，実行することによって，普段の学校生活がさらに充実し，次の行事へとつながっていきます。そしてさらに普段の学校生活に生かす。この繰り返しが皆さんを大きく成長させてくれます。
　明日から，２年生は佐久島に出かけます。１年生は校外学習があります。それぞれ準備は順調に進んでいますか？　私も佐久島へは，２年生の皆さんと一緒に行きますので，みなさんがどのような姿を見せてくれるのか楽しみにしています。１年生の校外学習は，その様子を直接見ることはできませんので，先生方からの報告を楽しみにしたいと思います。そして，それぞれの成果と反省点を，一人一人が普段の学校生活で生かしてくれることを望んでいます。
　さあ，１・２年生のみなさん，次はみなさんの番です。全員が楽しく，思い出に残る行事になるよう，みんなで，全員でがんばってください。