小木曽先生は、３時間目に４年生で「きまぐれ Restaurant」の授業です。

レストランでの

What woud you like?

○○

O.K.　Here you are.
Thank you.

または

Sorry.
We don't have any.
Oh,no!　I'm hungry.

を練習していました。
　

今日の長放課（２時間め後の休み時間）の様子です。

マイブームは「鬼ごっこ」（ケイドロかも？）と「縄跳び」です。

今日は、風がやや冷たいのですが、多くの子が元気よく遊んでいました。

２時間目は１年２組で研究授業がありました。

くり下がりのある引き算です。

ところで、みなさんは次のような場合、どう計算していますか？

かきが１３個なっています。４個とると、何個残りますか？

実は、次のどちらかでやっています。

Ａ １３−４
１. １０から４ をひいて６ (１０−４＝６)
２. ３ と６で９(３＋６=９)

Ｂ １３−４
１. １３から３をひいて１０(１３−３＝１０)
２. １０から１をひいて９(１０−１＝９)

Ａのような方法を減加法といい，Ｂのような方法を減減法といいます。

ひいてからたすので「減加」，ひいてさらにひくので「減減」というわけです。

どちらでやってもかまいません。
減加法では、ひき算なのにたすことが入っているというデメリットがあります。
減減法では、ひかれる数の一の位に合わせてひく数を分解することが必要なので、どっちもどっちです。

そろばんをやっている人には減加法だと思います。

算数の研究会で、大学の先生が、「大人では減減法でやっている人の方が多い」といっていました。
私も、それまで考えたことがなかったのですが、無意識のうちに減減法でやっていることに気付きました。

今日は、これまでに減加法でやってきた子どもたちに、初めて別の方法があることを考えさせる授業でした。

さて、１０年後、子どもたちは、減加法・減減法、どちらでやっているのでしょうか？

朝の気温が低くなってきました。

一部ですが、ポケットに手を入れている子がいました。
転んだら顔から落ちます。
危険なのでやめましょう。

一部、２列で並べない通学班もありました。
ほとんどはできているのに・・・。

現在の指導要領では、音楽科の中で、和楽器について学習することになっています。
本校では、昨日、６年生が箏と尺八の「邦楽体験」を行いました。

奥山先生と遠山先生に箏、奥山先生に尺八を演奏していただき、楽器について解説していただきました。

その後、それぞれの楽器を体験しました。
箏で「さくら」、水道管を利用した尺八では音を出しました。

ほとんどの児童が初めての経験で、今後、テレビ等で見た時の見方が変わると思います。

なお、本校では５年生では篠笛を体験しています。今年も、五明の笛太鼓保存会のみなさんによってご指導をいただく予定です。

プールと正門の防犯灯が水銀灯からＬＥＤに変わりました。

周囲が暗くなると、照度センサーが反応して自動的に点灯します。

昼放課の様子です。

上は図書館、下は運動場の様子です。

運動場では「鬼ごっこ」をしている児童が多くいました。

今日は、市の音楽巡回指導員の片山先生に来ていただいています。

４時間目には２年３組で鑑賞の授業をご指導いただきました。

岩手、青森、石川、東京（八丈島）の太鼓を聴き比べました。

大人でも難しいかも・・・？

今日の長放課（２時間目後の休み時間）の様子です。

風もなく、日差しの暖かい運動日和となりました。

元気いっぱいのほてっこがたくさん遊んでいました。

グレッグ先生は、２時間目に５年３組で授業をしていただきました。

アルファベットの読み方、発音、代表的な単語を練習しました。

１時間目の１年生の様子です。

１組は説明文、２組は縄跳び、３組は繰り上がりの計算、４組はカタカナを学習していました。

フルマラソンのダメージが残っているので、今朝はサイクルパトロール。

路側帯は、かなり意識されるようになってきました。

しかし、広い歩道に出ると、右下のようになる通学班も・・・。

今日の５時間目の様子です。

ほてっこ発表会が終わり、その学級も学習に集中しています。

１枚目左下は、１年生生活科で、ドングリなどを使っておもちゃを作りました。

２枚目左上は、５年生が職業調べをしています。
同　右上は、３年生の鏡の実験です。
同　左下は、６年生の流水実験です。

今日の長放課（２時間目後の休み時間）の様子です。

穏やかな日になりましたが、心なしか、遊んでいる児童の数が少ないような・・・・。

インフルエンザ予防には、うがい・手洗い・外遊び。

昼休みには待っているよ！

金曜日に行われた３年４組の研究授業の様子です。

分数を数直線上に表す学習です。
ゴールは、その方法を説明できること。
グループで説明し合う姿が見られました。

今日の２時間目。

３年生が鏡を使った実験をしていました。
小さい頃、誰もがやりましたよね。

１年生は縄跳びをしています。

いよいよ縄跳びのシーズン到来です！

金管クラブに続いて、６年１組がアルバム写真を撮影しました。

学級全員で撮影できるのは、あと何回あるのかな？

金管クラブがアルバム写真を撮りました。

卒業アルバムがどんなふうにできるかが楽しみです。

「現職教育」という言葉をご存じでしょうか？

辞書には、「現に職についている者が在職のままで教育を受けること。企業内教育・教員の研修など。」と説明されています。

私たち教員の力量向上のための一つが現職教育なのです。

今日は、５年１組、３年３組の研究授業を行いました。
そこで、現職教育として、その授業についての研究協議会を行いました。
授業について、よかったところ、もっとこうすればよかった、などと意見を出し合うのです。
初めに学年ごとに分かれて協議をし、その後、別のグループでそれぞれででた意見を出し合い、より深めていきました。

今日でたことを、明日からの授業に生かしていきます。

５時間目には、３年３組が算数の研究授業を行いました。

１を○等分したいくつ分を分数で書き表しました。
また、その方法を説明できるようにしました。